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摘要：“品德与生活”是小学低年级的一门活动性综合课程，教师应运用形象、直观的教学形式，让学生不知不觉地感知、体悟、获得。本文通过四个课例，对体验式教学进行探究，提出了走出课堂、在观察中体验，开展游戏、在互动中体验，角色表演、在情境中体验，以及小组合作、在讨论中体验等教学建议。
关键词：小学 品德与生活 体验式教学
教育是影响和激励，也是启迪和发现。体验就是一种非常适合小学生的学习方式。体验，是用生命来实践、感悟，来认识世界。对于低年级学生来说，学习过程及其所激发的情感体验是一种最直接的生活积累，是学生成长中的宝贵财富。
“品德与生活”是一门以小学低年级学生生活为基础的活动性综合课程。小学低年级学生年龄小，认知水平比较低，对学习形式的要求比较高，實践教学中，教师需想方设法创设贴近生活的学习情境，营造适宜的学习氛围，便于儿童在轻松活泼的环境中不知不觉地感知、体悟、获得，正所谓“春风化雨，润物无声”。
一、走出课堂，在观察中体验
低年级学生年龄小，好奇心和求知欲强，什么事都要问个“为什么”。观察是儿童认识周围世界的一条重要途径。因此，在“品德与生活”教学中，教师要培养学生主动观察的意识，教给有效观察的方法，使学生在观察中深刻体验，从而提高教学效果。
例如，在设计一年级下册《花儿草儿真美丽》一课的主题活动时，为了让每一位学生都能感受到春回大地、万物复苏、草长莺飞的景象，教师可以带领学生排着整齐的队伍、带着欢快的心情、张开亮晶晶的眼睛走出教室，来到操场，在校园的每一个角落发现春天，发现生命。在学生寻找大树、花儿、草儿的同时，教师要关注学生言行的点滴变化，抓住教育契机，启发学生要小心地“守护春天，留住春天”。于是，学生会轻手轻脚、小心翼翼，生怕吵醒熟睡的花儿、弄疼嫩绿的小草，观察花草会发芽、会开花、会结果，种子落在地上会长出新的嫩芽，在寻找植物、观察大树花草时，还会主动提醒同伴花儿好看不能摘，要让更多的伙伴欣赏花儿。这样，使学生在观察活动中亲身经历，在生活中体验、感悟，获得智慧启迪。
二、开展游戏，在互动中体验
在玩中探索未知是儿童的天性，在教学中，可设计各种有趣又贴近学生生活、符合学生认知水平的小游戏，让他们在玩中学、在学中玩。
例如，设计一年级下册《风儿吹呀吹》一课主题活动时，可以组织学生做“与风儿交朋友”游戏，在初步感知“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”之后，和学生一起动手做风筝，在风筝上绘制喜欢的图案，到校园里放风筝、看书、散步、奔跑……让学生在游戏中能感受到什么是风、风的朋友是谁、风能帮我们做什么、风的“脾气”，他们兴趣盎然，深度参与，体验深刻，与风相关的知识将会深深地刻在忆忆中，与风做游戏也将成为学生成长记忆中的动人一幕。
三、角色表演，在情境中体验
角色表演是学生乐于参与的一种教学方式，为了让学生更好地融入角色，教师要有目的地创设相关情境，指导学生组织语言，按照主题内容自主表演，无需关主表演的质量高低，关键是使学生在分角色表演的过程中身临其境、感同身受地换位思考，获得情感体验。
例如，在设计一年级下册《可爱的动物》一课主题活动时，可组织学生分角色表演童话剧《小青蛙的哭诉》，每位学生扮演一个角色，由学生自己推选一个小组在全班展演。随着表演的深入，他们体验着快乐、惊慌、悲伤、痛苦等多种情感，通过模拟表演，体验小动物无家可归的悲苦无助，深切意识到严重的水污染让小青蛙们四处流浪甚至死去，体会到动物的可爱，激发关爱小动物、保护环境的责任感。
四、小组合作，在讨论中体验
小组合作学习起源于美国，上世纪90年代进入我国的课堂，它能增强学生之间的交流，帮助学生共同发展。小组合作一般为4人或6人一组，异质搭配，分工合作，围绕学习任务，小组成员根据学习目标充分交流、讨论，完成学习任务，获得成长。对于小学生“品德与生活”课堂来说，也是一种常用且效果显著的学习形式。教师组织学生进行小组讨论，要事先确定学习主题，合理分组，每个人都要有学习任务。
例如，在教学三年级上册第九课《心中的“110”》设计“一起来当小警察”主题活动时，教师提问：我们在生活中时常会遇到陌生人，并不是所有的陌生人都是坏人，那怎样与陌生人交往更好呢，下面同学的做法合适吗？请辩一辩。教师出示四幅图，图意分别为：（1）小朋友，我这里有一瓶好喝的饮料，给你喝吧。（2）小朋友，你知道附近的超市在哪吗？你说的我还是不明白。你带我去吧！（3）小朋友，你好可爱呀！平板借给你玩玩吧。（4）小朋友，你长得可真漂亮啊，真像我的小侄女，我可以亲亲你吗？学生分小组学习，两位同学根据图意分角色表演，其他同学边看表演边讨论，判断图中小朋友的做法是否正确，并用手势告诉大家;再说说理由，充分讨论形成共同观点;教师再适时引导学生讨论：这样做是正确的，比如说能不能更有礼貌些，考虑得更周到些，如何能做到更好。各小组围绕着学习任务再次讨论，教师引导学生梳理出防侵害的原则：面对陌生人，我们既不能把他们都当成坏人，也一定要有警惕性，有自我保护意识。警察叔叔提醒我们：（1）面对陌生人送吃的喝的，坚决不要;（2）需要帮忙时应该找大人，而不是找小孩子;（3）面对陌生人给的有诱惑力的玩具，要坚持原则不动摇;（4）自己的身体不能随意让别人触摸。
意大利教育家蒙台梭利说：“一件事，我听到了，随后就忘了;看到了，也就记得了;做了，很自然地理解了。”实践证明确实如此。对学生来说，听到的道理容易忘记，看到的知识记忆不深，只有亲身实践和体验的才能铭记于心并终生难忘。因此，在小学“品德与社会”课上，教师要善于把课本中知识转换成学生的生活体验，架起书本与生活的桥梁，创设情境，让学生演一演、说一说、辩一辩，学生有了体验才会感悟，有了感悟才会内化，而有了内化道德认知的提高就会水到渠成。这样的教学方式才是“品德与生活”教学的最佳方式，这也是教育的真正目的。
关键词：小学 品德与生活 体验式教学
教育是影响和激励，也是启迪和发现。体验就是一种非常适合小学生的学习方式。体验，是用生命来实践、感悟，来认识世界。对于低年级学生来说，学习过程及其所激发的情感体验是一种最直接的生活积累，是学生成长中的宝贵财富。
“品德与生活”是一门以小学低年级学生生活为基础的活动性综合课程。小学低年级学生年龄小，认知水平比较低，对学习形式的要求比较高，實践教学中，教师需想方设法创设贴近生活的学习情境，营造适宜的学习氛围，便于儿童在轻松活泼的环境中不知不觉地感知、体悟、获得，正所谓“春风化雨，润物无声”。
一、走出课堂，在观察中体验
低年级学生年龄小，好奇心和求知欲强，什么事都要问个“为什么”。观察是儿童认识周围世界的一条重要途径。因此，在“品德与生活”教学中，教师要培养学生主动观察的意识，教给有效观察的方法，使学生在观察中深刻体验，从而提高教学效果。
例如，在设计一年级下册《花儿草儿真美丽》一课的主题活动时，为了让每一位学生都能感受到春回大地、万物复苏、草长莺飞的景象，教师可以带领学生排着整齐的队伍、带着欢快的心情、张开亮晶晶的眼睛走出教室，来到操场，在校园的每一个角落发现春天，发现生命。在学生寻找大树、花儿、草儿的同时，教师要关注学生言行的点滴变化，抓住教育契机，启发学生要小心地“守护春天，留住春天”。于是，学生会轻手轻脚、小心翼翼，生怕吵醒熟睡的花儿、弄疼嫩绿的小草，观察花草会发芽、会开花、会结果，种子落在地上会长出新的嫩芽，在寻找植物、观察大树花草时，还会主动提醒同伴花儿好看不能摘，要让更多的伙伴欣赏花儿。这样，使学生在观察活动中亲身经历，在生活中体验、感悟，获得智慧启迪。
二、开展游戏，在互动中体验
在玩中探索未知是儿童的天性，在教学中，可设计各种有趣又贴近学生生活、符合学生认知水平的小游戏，让他们在玩中学、在学中玩。
例如，设计一年级下册《风儿吹呀吹》一课主题活动时，可以组织学生做“与风儿交朋友”游戏，在初步感知“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”之后，和学生一起动手做风筝，在风筝上绘制喜欢的图案，到校园里放风筝、看书、散步、奔跑……让学生在游戏中能感受到什么是风、风的朋友是谁、风能帮我们做什么、风的“脾气”，他们兴趣盎然，深度参与，体验深刻，与风相关的知识将会深深地刻在忆忆中，与风做游戏也将成为学生成长记忆中的动人一幕。
三、角色表演，在情境中体验
角色表演是学生乐于参与的一种教学方式，为了让学生更好地融入角色，教师要有目的地创设相关情境，指导学生组织语言，按照主题内容自主表演，无需关主表演的质量高低，关键是使学生在分角色表演的过程中身临其境、感同身受地换位思考，获得情感体验。
例如，在设计一年级下册《可爱的动物》一课主题活动时，可组织学生分角色表演童话剧《小青蛙的哭诉》，每位学生扮演一个角色，由学生自己推选一个小组在全班展演。随着表演的深入，他们体验着快乐、惊慌、悲伤、痛苦等多种情感，通过模拟表演，体验小动物无家可归的悲苦无助，深切意识到严重的水污染让小青蛙们四处流浪甚至死去，体会到动物的可爱，激发关爱小动物、保护环境的责任感。
四、小组合作，在讨论中体验
小组合作学习起源于美国，上世纪90年代进入我国的课堂，它能增强学生之间的交流，帮助学生共同发展。小组合作一般为4人或6人一组，异质搭配，分工合作，围绕学习任务，小组成员根据学习目标充分交流、讨论，完成学习任务，获得成长。对于小学生“品德与生活”课堂来说，也是一种常用且效果显著的学习形式。教师组织学生进行小组讨论，要事先确定学习主题，合理分组，每个人都要有学习任务。
例如，在教学三年级上册第九课《心中的“110”》设计“一起来当小警察”主题活动时，教师提问：我们在生活中时常会遇到陌生人，并不是所有的陌生人都是坏人，那怎样与陌生人交往更好呢，下面同学的做法合适吗？请辩一辩。教师出示四幅图，图意分别为：（1）小朋友，我这里有一瓶好喝的饮料，给你喝吧。（2）小朋友，你知道附近的超市在哪吗？你说的我还是不明白。你带我去吧！（3）小朋友，你好可爱呀！平板借给你玩玩吧。（4）小朋友，你长得可真漂亮啊，真像我的小侄女，我可以亲亲你吗？学生分小组学习，两位同学根据图意分角色表演，其他同学边看表演边讨论，判断图中小朋友的做法是否正确，并用手势告诉大家;再说说理由，充分讨论形成共同观点;教师再适时引导学生讨论：这样做是正确的，比如说能不能更有礼貌些，考虑得更周到些，如何能做到更好。各小组围绕着学习任务再次讨论，教师引导学生梳理出防侵害的原则：面对陌生人，我们既不能把他们都当成坏人，也一定要有警惕性，有自我保护意识。警察叔叔提醒我们：（1）面对陌生人送吃的喝的，坚决不要;（2）需要帮忙时应该找大人，而不是找小孩子;（3）面对陌生人给的有诱惑力的玩具，要坚持原则不动摇;（4）自己的身体不能随意让别人触摸。
意大利教育家蒙台梭利说：“一件事，我听到了，随后就忘了;看到了，也就记得了;做了，很自然地理解了。”实践证明确实如此。对学生来说，听到的道理容易忘记，看到的知识记忆不深，只有亲身实践和体验的才能铭记于心并终生难忘。因此，在小学“品德与社会”课上，教师要善于把课本中知识转换成学生的生活体验，架起书本与生活的桥梁，创设情境，让学生演一演、说一说、辩一辩，学生有了体验才会感悟，有了感悟才会内化，而有了内化道德认知的提高就会水到渠成。这样的教学方式才是“品德与生活”教学的最佳方式，这也是教育的真正目的。