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【摘要】英语听力能力的培养一直是英语教学的首要任务，也是学生学习英语的基础。本文通过研究十年来的英语听力教学，分析初中学生英语听力障碍的产生原因，探讨提高他们英语听力能力的有效对策。分析结果表明：学生掌握不了英语词汇、语言感知不够多、缺乏听力策略和文化知识、英语语感不强烈和心理素质不强导致了听力障碍的频繁出现。此外，本文在单词的记忆、语感的培养、教材的整改、听力技巧的点拨，与其它英语技能的结合，对待学生障碍的态度等几个方面提供了一些英语听力教学的对策。本研究的意义在于：1.通过对学生听力障碍进行系统的分析后，总结出学生错误发生的原因;2.引发对初中听力训练的重视，提高学生听力理解水平;3.探讨一些听力教学的对策，提高听力教学的有效性。
【关键词】初中英语;听力障碍;英语词汇;语言感知;听力策略;听力教学
随着中国加入世界贸易组织和全球化时代的到来，英语作为世界位居第一的国际交流语言，在维持世界各国和谐发展过程中占据着越来越重要的位置。人们互相交流是为了获取和交换必要的信息。据美国外语教学法专家里弗斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）1978年的统计，在人类交际活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听”是我们在交流过程中获取信息最重要的渠道。无论是国家的高考、区的中考还是平常的英语考试，听力部分永远都是放在第一部分。由此可见，社会和教育对学生听力能力的训练和考查都给予足够的重视。然而，在进行英语教学的过程中，我们会经常会发现，学生的听力能力薄弱，听力考试的分数往往不高，听填信息这一道大题甚至不能填上几个空。当我们让学生去听一下外国地道的英语时，他们可能会完全不懂其所言。因此，笔者通过研究从教十年以来学生的听力错误，分析出初中学生产生听力障碍的原因，试图探讨一些有效的听力教学的对策。
一、初中学生英语听力障碍产生的原因
1.英语词汇的掌握不扎实
英国语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”如果把学习英语比喻成种植一棵树，那么，词汇就是这棵树的根部。由此可见，词汇是每一种语言的根基。然而，令人遗憾的是，记英语单词永远是最令学生头痛的事。暂且不要说生词，有时甚至是他们曾经熟背过的单词，过了一段时间后也会成为听力的绊脚石。例如，Polo： I was born on December 24th.这里需要学生填月份December，然而许多学生都忘记了月份的拼写，导致这道题失分。
2.感知语言的次数不够多
英语毕竟不是我们中国人的母语，所以，学生对于这门第二语言的接触相对来说是比较少的。很多英语教师上课时不会经常讲英语，有的时候考虑到课本听力练习的难度大和学生水平的参差不齐这种情况，部分英语教师不得不把课本的听力练习改成阅读练习来完成。这样，学生的听力练习的机会就变少了。语言学家经过研究发现，人们习得语言需要一种长期接触这种语言的环境，然而，让学生经常接触英语这种环境在我们身边是比较罕见的，从而导致了他们感知英语的次数比较少，听力练习的错误就自然增多。
3.听力解题的策略没有掌握
听力的策略主要有猜测答案、捕捉关键词和句、记录所听到的数字、时间，利用生活常识推理等。很多学生都不懂或者很少研究题目的解题策略语技巧，因此，当他们拿到聽力题目时，就无从下手了。例一：在“听单句话，选择符合题意的图画”这一道题里，有一道小题：How did Johnson go to school yesterday？
如果学生阅读题目时不会运用听力的“猜测”策略，他们就有可能做错这一道题。他们必须提前猜测听力材料有可能会有混淆视听的话语，比如，“今天”和“昨天”的不同的上学方式，或者不同的“人”的不同上学方式。例二：听力材料：A： Who’s Tom？ B： Look！ The boy with black hair over there is Tom. A： What about Jim？ B： He has brown hair.问题：What colour is Jim’s hair？ 如果学生没有提前找到听力的关键词Jim的话，就有可能混淆了这两个男孩的头发颜色了。
4.欠缺文化背景知识
听力材料的内容通常都非常广泛，有涉及科技、历史、教育、医学、体育、各国不同的文化等多种领域。由于学生知识面太狭窄，又缺乏对英语国家的风俗习惯和人文差异的了解，从而导致听完一篇听力材料时还是不知所云。例如，“龙”这一动物，在中国人的眼里是吉祥的喜气的象征，然而在西方国家，龙译为“dragon”则是罪恶和给人恐惧的代表。在听力材料：A： I think this dragon painting is very vivid. What do you think， Tony？ B： I think it’s horrible. 问题：Does Tony like the dragon painting？ 如果学生不了解这种中西文化的差异的话，就推断不出horrible的意思了。
5.学生英语语感不强烈
说话者的口音、语调和重读是说话者表达思想的重要手段，也是学生判断其感情色彩的重要依据。如果学生的语感不强的话，他们就很难作出正确的判断。例如，“Jenny is late again.”这句话，如果重音落在Jenny上，则说话者强调再次迟到的人不是别人而是Jenny;如果重音落在late上，那说话者表达的意思则是Jenny迟到了，而不是别的事情。如果重音落在again上，则说话者表达的意思是强调Jenny迟到的次数已经是第二次了。这句话如果用降调读，表示说话者在责备Jenny;若用升调读，则表示说话者对此感到意外和惊讶。由此可见，出现这类题型时，学生的英语语感强烈，才能正确地理解说话者的意图。 6.学生心理的素质不够好
良好的心理素质是提高听力正确率的前提。然而在听英语时，部分学生，特别是基础较差的学生容易产生紧张、焦虑和自卑的心理，这些都会使得原来熟悉的信息都变得生疏。当出现这种不良情绪时，学生的思想负担会加重，畏惧英语的心态随之出现。另外，部分学生在听力开始前还没做好足够的心理准备，从而导致听力正式开始时思想不能高度集中，漏听了重要的信息，最后听力的错误也就随之产生。
二、提高初中学生英语听力能力的有效教学策略
1.正确引导学生记忆单词，摆脱单词困扰
针对学生对单词不熟悉导致听力障碍的这种情况，教师在日常教学中应当渗透单词记忆的方法：（1）音标或词根记忆法。利用音标的音节规律来记忆单词是最有效的方法。例如，wonderful这个单词，一共三个音节，根据音节去拼写的话，基本上能够拼出来。另外，利用词根来记忆单词可以事半功倍。例如，tradition，只要记住它是“传统”的意思，然后根据组词的规律，traditional就是形容词“传统的”的意思，traditionally就是副词“传统地”的意思。这样可以举一反三，节省记忆的时间。（2）语境记忆法。教师在教授单词时，应尽量把单词放在有一定语境的句子里。研究表明，学生在特定的语境里记忆单词比在单词表里一个一个生硬地记忆单词更有效。例如，I never feel bored in the village， because there are a lot of interesting things to do.学生能够从这个真实的语境帮助记忆bored这个单词。（3）间隔反复记忆法。从心理学的角度来说，人类如果想长久记得某些东西或事情，就必须经过重复。因此，在引导学生背单词时，教师应当要求学生每隔一段时间就把已经背过的单词通背一遍，并且可以多用英语说出日常生活所看到的东西和事情，这样的记忆既牢固又深刻。（4）词类归纳法。在学生学习了大部分同一类的词汇时，教师可以帮助学生归类，例如，动物类的词（panda， lion， tiger， kangaroo， bear， camel， giraffe等），城市类的词（London， Paris， Vienna， New York， Tokyo等），运动类的词（basketball， football， gymnastics， running， swimming， judo等），职业类的词（teacher， worker， farmer， secretary， doctor， manager， nurse等），这样有助于学生单词的记忆。
2.创设英语语言环境，让学生在潜移默化中培养语感
在课堂上，教师应当更多地创设英语环境。要想提高学生的听力能力，教师本身就必须得先大胆说英语，让他们直接置身于英语听力的环境之中。另外，要引导学生多用英语回答问题，参与其它课堂活动。在刚开始时，学生在理解上可能存在一点困难，这时，教师就可以多运用肢体语言，从而帮助学生快速准确地理解教师的意思。在一个全体师生都在讲英语的氛围下，教师本身的口语得到了提高，同时学生的听力也有所进步。
在课外，要积极开展英语项目活动，并且要求学生反复收听课文录音。同时，教师可以推荐学生多听英语歌曲和英语广播节目如VOA和BBC广播，多看电视上的英语新闻、英文卡通节目等，使學生熟悉不同的口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面。这种听英语的机会既能增加学生的兴趣，又能在潜移默化中培养其英语的语感，达到提高听力的目的。
3.在备课时学会活用教材，大胆整改教材内容
在这十年的教学里，笔者做了一个大胆的尝试，那就是活用教材，大胆整合教材内容。例如，外语教学与研究出版社出版的八年级下册的Module 1 Feelings and impressions Unit 1 It smells delicious课文主要讲述了四个孩子在利用五个感官动词谈论食物和其它物品。课本上设计的题目是难度较低的listen and check what Betty is making。针对大部分学生听填信息题目得分率较低的这种情况，笔者大胆地对这道题目进行整合修改。既然学生做听取信息这一道题的能力比较薄弱，笔者就让学生在课堂上经常训练这一道题。笔者把这几个问题修改成听取信息的表格如下：
经过整改后，笔者发现学生不仅提高了做这种题的兴趣，而且把这节课的重点感官动词（smell、sound ）和形容词（sour、soft、sweet）都很好地运用复习了。
4.适当进行听力策略的点拨，使学生掌握做题的技巧
听力的技巧能帮助学生避免无必要的错误，提高答题的正确率。听力的技巧主要有：
（一）听力活动前的预测技巧
在开始听力训练之前，教师可以通过听力问题来教会学生猜测听力材料的背景和可能的答案，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以在语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。听力活动前的预测方法在听取信息这一道题是非常有效的，例如：
在这道题里，教师可以教会学生猜测这五个空格的内容。第一个空格一定是填写月份，而且要注意大写;第二个空格可以猜测到有可能填写brother这一个词;第三个空格可以预测到填写数字;第四个空格可以猜测可能是English， Chinese等科目名称;第五个空格可以预测是一种动作，而且根据后面的taking photos可以推测出这个空格必须填写动词的-ing形式。在听力之前先进行这样的推测，答题的正确率会更大。
（二）边听边记的技巧 在做听力的过程中，许多学生会有这样的一个体验：他们都能听懂整篇文章的句子和大意，但是听完之后，留在大脑的东西却不多，特别是重要的信息点都不能再说出来。边听边忘的现象非常普遍，究其原因，主要是学生没有养成边听边记的习惯。因此，在听听力的过程中，要求学生养成边听边记下来的习惯，特别要对数字、时间、日期、人名、地名等细节很敏感，一听到就要把它们写下来，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录，这样就有助于问题的回答。例如、A： It’s half past six now. The bus will arrive in ten minutes. Please hurry up！ B： Ok. 问题：When does the bus arrive？ 如果学生能够记下来“6：30”和“10分钟”这两个关键词，这道题就很容易拿分了。
（三）捕捉关键信号词
许多句子中都有一个理解题意的关键词，我们称之为信号词。信号词可以表达说话人的意图、态度、期望、假设和说话人的感情，并且它还是话语产生局部或整体连贯的重要因素。在听力训练时，教师要教会学生善于捕捉关键信号词。常见的信号词有下面几类：表示思路转向的信号词有：but， however， nevertheless， yet， although， otherwise等;表示顺序的信号词常用：first， second， third， then， next， last， finally， before， after等;表示因果的信号词有because， as， for， since， now that， so， thus， therefore， consequently等;表示对比的信号词有：on the other hand， in contrast， on the contrary， instead， unlike等;表示总结的信号词常用：as a result， in short， in brief， thus， accordingly， to sum up， all in all等。这些信号词都会对听力的回答产生积极的作用。
5.将听力教学与其它技能教学相结合，互相促使进步
听、说、读、写是人类进行英语交流的四个基本技能，没有一个技能能够单独脱离出来使用的。因此，在听力的教学过程中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。（1）听说结合。听与说是不可分割的整体。如果要想说，必须先听懂，只有听懂了，才能跟着说。英语教师应当多举行英语活动，让学生多进行口语练习，以说促听，以听带说。只要说多了，就能培养英语的语感，有助于听力的完成。（2）听读结合。阅读是最能提高听力的能力的，因为阅读量越大，词汇就越熟悉，对语篇的大意理解就越到位。另外，不同的文章会有不同的背景知识文化，阅读这些文章可以丰富学生的背景知识。（3）听写结合。听力的听取信息这一题，就是训练学生写的能力。当学生能够很好地写下所听到的大概内容时，他对整篇听力材料的理解也不会有什么问题。
6.以正确的态度对待学生的听力障碍，营造一个和谐舒适的听力环境
当听到学生听力练习有障碍时，教师自然会感到不满意，有些教师甚至会严厉地斥责他们。这样不仅没有帮助到学生，反而会挫伤了他们学英语的信心，而且还会导致学生精神过度紧张，甚至产生抵触英语的情绪。学生的情感态度会影响听力的正确性。因此，当发现学生犯错时，教师应该指出错误并且耐心地向他们讲解。如果学生能够正确地处理错误，那么，犯错误在一定程度上能提高他们英语听力的能力。在听力训练前，可以适当地播放一些轻松舒缓的音乐，减轻学生的思想负担，帮助学生“轻装上阵”。
三、结语
综上所述，初中学生英语听力障碍的产生原因有英语词汇没有掌握、语言感知不够多、听力策略和文化知识缺乏、英语语感不强烈和心理素质不强。针对这些原因，教师在教学过程中，应帮助学生找到合适的技巧或解题方法有效地提高学生的英语听力能力。“冰冻三尺，非一日之寒。”听力训练是一项长期工程，教师只有坚持以学生为本的教学理念，不断探索适合现代学生的听力教学规律和方法，多鼓励学生去听英语感知英语，让学生一步一个脚印地进步，才能最终让学生有效提高英语听力能力。
参考文献：
[1]林永实. 当前初中英语听力教学中的问题与对策研究[EB/OL]. http：//www.asedu.com.cn/Html/jspd/xzlw/2005-02-12-12928-5.htm，2005-02-12/ 2011-11-10.
[2]郑尧芳. 影响听力理解语言性因素及对策[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-88330368.html，2010-10-15/ 2011-11-10.
[3]赖丽萍.轻松学英语，巧妙记单词[EB/OL]. http：//www.hxgz.cn/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=110，2007-11-27/ 2011-11-10.
[4]吴志莹. 运用听力技巧提高英语听力水平[EB/OL]. http：//www.gxou.com.cn/xuebao/01-2/14.htm .
[5]王守元，苗伟. 英语听力教学的理论与方法[EB/OL]. http：//www.etc.edu.cn/articledigest24/yingyutingli.htm，2003/ 2011-11-10.
[6]对中学生英语听力能力滞后的分析与思考[EB/OL]. http：//xzn.2000y.com/mb/1/readnews.asp？newsid=110983，2007-5-30/ 2011-11-10.
[7]徐雅芬.淺谈初中英语听力有效训练策略[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（3） ：151-152.
[8]蔡笑岳.心理学[M].高等教育出版社，2006.
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【关键词】初中英语;听力障碍;英语词汇;语言感知;听力策略;听力教学
随着中国加入世界贸易组织和全球化时代的到来，英语作为世界位居第一的国际交流语言，在维持世界各国和谐发展过程中占据着越来越重要的位置。人们互相交流是为了获取和交换必要的信息。据美国外语教学法专家里弗斯（W. M. Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）1978年的统计，在人类交际活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听”是我们在交流过程中获取信息最重要的渠道。无论是国家的高考、区的中考还是平常的英语考试，听力部分永远都是放在第一部分。由此可见，社会和教育对学生听力能力的训练和考查都给予足够的重视。然而，在进行英语教学的过程中，我们会经常会发现，学生的听力能力薄弱，听力考试的分数往往不高，听填信息这一道大题甚至不能填上几个空。当我们让学生去听一下外国地道的英语时，他们可能会完全不懂其所言。因此，笔者通过研究从教十年以来学生的听力错误，分析出初中学生产生听力障碍的原因，试图探讨一些有效的听力教学的对策。
一、初中学生英语听力障碍产生的原因
1.英语词汇的掌握不扎实
英国语言学家D.A.Wilkins说过：“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”如果把学习英语比喻成种植一棵树，那么，词汇就是这棵树的根部。由此可见，词汇是每一种语言的根基。然而，令人遗憾的是，记英语单词永远是最令学生头痛的事。暂且不要说生词，有时甚至是他们曾经熟背过的单词，过了一段时间后也会成为听力的绊脚石。例如，Polo： I was born on December 24th.这里需要学生填月份December，然而许多学生都忘记了月份的拼写，导致这道题失分。
2.感知语言的次数不够多
英语毕竟不是我们中国人的母语，所以，学生对于这门第二语言的接触相对来说是比较少的。很多英语教师上课时不会经常讲英语，有的时候考虑到课本听力练习的难度大和学生水平的参差不齐这种情况，部分英语教师不得不把课本的听力练习改成阅读练习来完成。这样，学生的听力练习的机会就变少了。语言学家经过研究发现，人们习得语言需要一种长期接触这种语言的环境，然而，让学生经常接触英语这种环境在我们身边是比较罕见的，从而导致了他们感知英语的次数比较少，听力练习的错误就自然增多。
3.听力解题的策略没有掌握
听力的策略主要有猜测答案、捕捉关键词和句、记录所听到的数字、时间，利用生活常识推理等。很多学生都不懂或者很少研究题目的解题策略语技巧，因此，当他们拿到聽力题目时，就无从下手了。例一：在“听单句话，选择符合题意的图画”这一道题里，有一道小题：How did Johnson go to school yesterday？
如果学生阅读题目时不会运用听力的“猜测”策略，他们就有可能做错这一道题。他们必须提前猜测听力材料有可能会有混淆视听的话语，比如，“今天”和“昨天”的不同的上学方式，或者不同的“人”的不同上学方式。例二：听力材料：A： Who’s Tom？ B： Look！ The boy with black hair over there is Tom. A： What about Jim？ B： He has brown hair.问题：What colour is Jim’s hair？ 如果学生没有提前找到听力的关键词Jim的话，就有可能混淆了这两个男孩的头发颜色了。
4.欠缺文化背景知识
听力材料的内容通常都非常广泛，有涉及科技、历史、教育、医学、体育、各国不同的文化等多种领域。由于学生知识面太狭窄，又缺乏对英语国家的风俗习惯和人文差异的了解，从而导致听完一篇听力材料时还是不知所云。例如，“龙”这一动物，在中国人的眼里是吉祥的喜气的象征，然而在西方国家，龙译为“dragon”则是罪恶和给人恐惧的代表。在听力材料：A： I think this dragon painting is very vivid. What do you think， Tony？ B： I think it’s horrible. 问题：Does Tony like the dragon painting？ 如果学生不了解这种中西文化的差异的话，就推断不出horrible的意思了。
5.学生英语语感不强烈
说话者的口音、语调和重读是说话者表达思想的重要手段，也是学生判断其感情色彩的重要依据。如果学生的语感不强的话，他们就很难作出正确的判断。例如，“Jenny is late again.”这句话，如果重音落在Jenny上，则说话者强调再次迟到的人不是别人而是Jenny;如果重音落在late上，那说话者表达的意思则是Jenny迟到了，而不是别的事情。如果重音落在again上，则说话者表达的意思是强调Jenny迟到的次数已经是第二次了。这句话如果用降调读，表示说话者在责备Jenny;若用升调读，则表示说话者对此感到意外和惊讶。由此可见，出现这类题型时，学生的英语语感强烈，才能正确地理解说话者的意图。 6.学生心理的素质不够好
良好的心理素质是提高听力正确率的前提。然而在听英语时，部分学生，特别是基础较差的学生容易产生紧张、焦虑和自卑的心理，这些都会使得原来熟悉的信息都变得生疏。当出现这种不良情绪时，学生的思想负担会加重，畏惧英语的心态随之出现。另外，部分学生在听力开始前还没做好足够的心理准备，从而导致听力正式开始时思想不能高度集中，漏听了重要的信息，最后听力的错误也就随之产生。
二、提高初中学生英语听力能力的有效教学策略
1.正确引导学生记忆单词，摆脱单词困扰
针对学生对单词不熟悉导致听力障碍的这种情况，教师在日常教学中应当渗透单词记忆的方法：（1）音标或词根记忆法。利用音标的音节规律来记忆单词是最有效的方法。例如，wonderful这个单词，一共三个音节，根据音节去拼写的话，基本上能够拼出来。另外，利用词根来记忆单词可以事半功倍。例如，tradition，只要记住它是“传统”的意思，然后根据组词的规律，traditional就是形容词“传统的”的意思，traditionally就是副词“传统地”的意思。这样可以举一反三，节省记忆的时间。（2）语境记忆法。教师在教授单词时，应尽量把单词放在有一定语境的句子里。研究表明，学生在特定的语境里记忆单词比在单词表里一个一个生硬地记忆单词更有效。例如，I never feel bored in the village， because there are a lot of interesting things to do.学生能够从这个真实的语境帮助记忆bored这个单词。（3）间隔反复记忆法。从心理学的角度来说，人类如果想长久记得某些东西或事情，就必须经过重复。因此，在引导学生背单词时，教师应当要求学生每隔一段时间就把已经背过的单词通背一遍，并且可以多用英语说出日常生活所看到的东西和事情，这样的记忆既牢固又深刻。（4）词类归纳法。在学生学习了大部分同一类的词汇时，教师可以帮助学生归类，例如，动物类的词（panda， lion， tiger， kangaroo， bear， camel， giraffe等），城市类的词（London， Paris， Vienna， New York， Tokyo等），运动类的词（basketball， football， gymnastics， running， swimming， judo等），职业类的词（teacher， worker， farmer， secretary， doctor， manager， nurse等），这样有助于学生单词的记忆。
2.创设英语语言环境，让学生在潜移默化中培养语感
在课堂上，教师应当更多地创设英语环境。要想提高学生的听力能力，教师本身就必须得先大胆说英语，让他们直接置身于英语听力的环境之中。另外，要引导学生多用英语回答问题，参与其它课堂活动。在刚开始时，学生在理解上可能存在一点困难，这时，教师就可以多运用肢体语言，从而帮助学生快速准确地理解教师的意思。在一个全体师生都在讲英语的氛围下，教师本身的口语得到了提高，同时学生的听力也有所进步。
在课外，要积极开展英语项目活动，并且要求学生反复收听课文录音。同时，教师可以推荐学生多听英语歌曲和英语广播节目如VOA和BBC广播，多看电视上的英语新闻、英文卡通节目等，使學生熟悉不同的口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面。这种听英语的机会既能增加学生的兴趣，又能在潜移默化中培养其英语的语感，达到提高听力的目的。
3.在备课时学会活用教材，大胆整改教材内容
在这十年的教学里，笔者做了一个大胆的尝试，那就是活用教材，大胆整合教材内容。例如，外语教学与研究出版社出版的八年级下册的Module 1 Feelings and impressions Unit 1 It smells delicious课文主要讲述了四个孩子在利用五个感官动词谈论食物和其它物品。课本上设计的题目是难度较低的listen and check what Betty is making。针对大部分学生听填信息题目得分率较低的这种情况，笔者大胆地对这道题目进行整合修改。既然学生做听取信息这一道题的能力比较薄弱，笔者就让学生在课堂上经常训练这一道题。笔者把这几个问题修改成听取信息的表格如下：
经过整改后，笔者发现学生不仅提高了做这种题的兴趣，而且把这节课的重点感官动词（smell、sound ）和形容词（sour、soft、sweet）都很好地运用复习了。
4.适当进行听力策略的点拨，使学生掌握做题的技巧
听力的技巧能帮助学生避免无必要的错误，提高答题的正确率。听力的技巧主要有：
（一）听力活动前的预测技巧
在开始听力训练之前，教师可以通过听力问题来教会学生猜测听力材料的背景和可能的答案，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。教师也可以在语音语调上训练学生的预测能力。口语的语音语调是说话者表达意义的重要手段之一，听话者有时可以通过说话者的语音语调来预测下句话的含义。听力活动前的预测方法在听取信息这一道题是非常有效的，例如：
在这道题里，教师可以教会学生猜测这五个空格的内容。第一个空格一定是填写月份，而且要注意大写;第二个空格可以猜测到有可能填写brother这一个词;第三个空格可以预测到填写数字;第四个空格可以猜测可能是English， Chinese等科目名称;第五个空格可以预测是一种动作，而且根据后面的taking photos可以推测出这个空格必须填写动词的-ing形式。在听力之前先进行这样的推测，答题的正确率会更大。
（二）边听边记的技巧 在做听力的过程中，许多学生会有这样的一个体验：他们都能听懂整篇文章的句子和大意，但是听完之后，留在大脑的东西却不多，特别是重要的信息点都不能再说出来。边听边忘的现象非常普遍，究其原因，主要是学生没有养成边听边记的习惯。因此，在听听力的过程中，要求学生养成边听边记下来的习惯，特别要对数字、时间、日期、人名、地名等细节很敏感，一听到就要把它们写下来，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录，这样就有助于问题的回答。例如、A： It’s half past six now. The bus will arrive in ten minutes. Please hurry up！ B： Ok. 问题：When does the bus arrive？ 如果学生能够记下来“6：30”和“10分钟”这两个关键词，这道题就很容易拿分了。
（三）捕捉关键信号词
许多句子中都有一个理解题意的关键词，我们称之为信号词。信号词可以表达说话人的意图、态度、期望、假设和说话人的感情，并且它还是话语产生局部或整体连贯的重要因素。在听力训练时，教师要教会学生善于捕捉关键信号词。常见的信号词有下面几类：表示思路转向的信号词有：but， however， nevertheless， yet， although， otherwise等;表示顺序的信号词常用：first， second， third， then， next， last， finally， before， after等;表示因果的信号词有because， as， for， since， now that， so， thus， therefore， consequently等;表示对比的信号词有：on the other hand， in contrast， on the contrary， instead， unlike等;表示总结的信号词常用：as a result， in short， in brief， thus， accordingly， to sum up， all in all等。这些信号词都会对听力的回答产生积极的作用。
5.将听力教学与其它技能教学相结合，互相促使进步
听、说、读、写是人类进行英语交流的四个基本技能，没有一个技能能够单独脱离出来使用的。因此，在听力的教学过程中，教师应当将听力能力的培养与其它技能的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其它各项技能的提高。（1）听说结合。听与说是不可分割的整体。如果要想说，必须先听懂，只有听懂了，才能跟着说。英语教师应当多举行英语活动，让学生多进行口语练习，以说促听，以听带说。只要说多了，就能培养英语的语感，有助于听力的完成。（2）听读结合。阅读是最能提高听力的能力的，因为阅读量越大，词汇就越熟悉，对语篇的大意理解就越到位。另外，不同的文章会有不同的背景知识文化，阅读这些文章可以丰富学生的背景知识。（3）听写结合。听力的听取信息这一题，就是训练学生写的能力。当学生能够很好地写下所听到的大概内容时，他对整篇听力材料的理解也不会有什么问题。
6.以正确的态度对待学生的听力障碍，营造一个和谐舒适的听力环境
当听到学生听力练习有障碍时，教师自然会感到不满意，有些教师甚至会严厉地斥责他们。这样不仅没有帮助到学生，反而会挫伤了他们学英语的信心，而且还会导致学生精神过度紧张，甚至产生抵触英语的情绪。学生的情感态度会影响听力的正确性。因此，当发现学生犯错时，教师应该指出错误并且耐心地向他们讲解。如果学生能够正确地处理错误，那么，犯错误在一定程度上能提高他们英语听力的能力。在听力训练前，可以适当地播放一些轻松舒缓的音乐，减轻学生的思想负担，帮助学生“轻装上阵”。
三、结语
综上所述，初中学生英语听力障碍的产生原因有英语词汇没有掌握、语言感知不够多、听力策略和文化知识缺乏、英语语感不强烈和心理素质不强。针对这些原因，教师在教学过程中，应帮助学生找到合适的技巧或解题方法有效地提高学生的英语听力能力。“冰冻三尺，非一日之寒。”听力训练是一项长期工程，教师只有坚持以学生为本的教学理念，不断探索适合现代学生的听力教学规律和方法，多鼓励学生去听英语感知英语，让学生一步一个脚印地进步，才能最终让学生有效提高英语听力能力。
参考文献：
[1]林永实. 当前初中英语听力教学中的问题与对策研究[EB/OL]. http：//www.asedu.com.cn/Html/jspd/xzlw/2005-02-12-12928-5.htm，2005-02-12/ 2011-11-10.
[2]郑尧芳. 影响听力理解语言性因素及对策[EB/OL]. http：//www.docin.com/p-88330368.html，2010-10-15/ 2011-11-10.
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