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摘 要： 作文教学要让学生把写作理论和生活实践联系起来，说自己实践的经过，说自己亲身的感受，说自己的心里话。这就是作文教学中的以说导写，这方法要得体，主要在课堂中创设情境，激发学生兴趣，并适时做好启发，让学生驰骋想象，他们就会畅说联翩，笔墨飞洒。
关键词： 作文教学 兴趣 想象 畅说
写作难，教写作更难。传统作文教学模式是：教师指导学生审题，引导学生选材，分析写作结构，出示例文让学生阅读、理解，最后让学生参考例文写出文章。这样的作文教学过程只是向学生灌输写作理论，并且每次写作课都以这种模式进行，学生听多就觉得厌烦。所以一提到写作，学生就感到头痛。学生对写作不感兴趣，很自然，教师的作文课堂难以“活了”。这样写作的教与学在教师与学生之间形成恶性循环。
在写作课中，怎样让教师教得愉快，学生写得尽情呢？陶行知先生早在三十年代就说：“解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈。”语文写作课正是让学生“松绑”，解放学生的肢体和心灵，给他们营造自觉、自由用“嘴说”的氛围。所以当前作文教学要让学生把写作理论和生活实践联系起来，说自己实践的经过，说自己亲身的感受，说自己的心里话。在作文课上让学生尽情地“说”，便于训练学生迅速将内部语言转化為外部语言，投入相互交流思想的语言环境中。
作文课上让学生“说”什么，怎么说呢？美国教育家有一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”李吉林老师说得对：“生活是那样绚丽多彩，有形，有情，有境，小学语文教学就应与生活相通。”语文写作更应该这样，学生本身的生活内容是十分美妙多变、丰富多彩的，所以生活的所见、所闻、所感就是学生说话的题材，学生思之有实，言之有物、有情、有美……生活给学生提供了写作素材，写作让学生提高对事物的认识，发展学生自身的语言和思维。
在习作课堂上，指导学生“说”生活是一门讲究的艺术。教师方法得体，学生就会在课堂上畅所欲言，言言不断。
一、创设情境，激发兴趣
欲望源于周围的环境。我曾这样实践：在教写应用文——建议书时，一上课我便宣布：今天，我们来开一个讨论会——怎样管理班级，争当文明班。顿时学生欢呼雀跃，会上，大家畅所欲言，人人当记录员，把好建议一条一条地记录下来。学生经过讨论、记录，大多数能有条理地提出建议，他们都感到有很大的收获。最后，指导他们怎样把这些建议安排好，按格式写成建议书。这节课我通过给学生营造说话的氛围，亲身实践，让学生在实践中很自然地说自己的所见、所闻、所悟、所感，寓学于乐中。可见创设情境，运用活泼多样的教学方式，是作文课“活”的前提。
二、适时启发，串说连篇
学生的见识、思维等有一定的局限性，所以他们在说话时总免不了受到影响，这时教师的引导与点拨起到了关键的作用。就如我引导学生说参观的植物园看到的景色，学生把植物园里的植物一一说出来了，可没有具体地描述某种植物。我适时启发：植物园里的植物没有一种特别吸引你的吗？经我一说，学生灵机一动，绘声绘色地说出自己最喜欢的植物的形态。接着我问：在引出这种植物时，除了用“最吸引的是”这个词语以外，还可用什么词语呢？学生都争着回答，可以用“我最喜欢的是”、“最显眼的是”、“最特别的是”等词语。就是这样一次次的点拨和启发，学生注意到说话时用词的准确性，培养学生的观察能力、语言的表达能力，还发展学生的思维。学生的说话真实感人，妙语连篇，写出的文章具体生动，引人入胜。
三、创造环境，驰骋想象
赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”创造环境，氛围宽松，给学生创造想象的空间，他们才能放飞想象的翅膀。在写《一次小制作》的写作课上，我要求每个学生自己动手制作一件物品。我做了如下引导：
先了解，做纸球的有几人？再提示，做纸球，属于纸工，纸工方面还可以做些什么？做木工呢？利用废旧物资呢？……总之，引导学生尽量不重复别人的打算。结果，学生制作了各式各样的展品：塑料瓶做的小花篮、牙签拼成的小屋……琳琅满目。在学生完成小制作后，我要求学生有条理地把自己的制作过程说清楚。最后举行小制作故事会，学生创作的故事五花八门：充满神奇幻想的《仙女散花》《银河之旅》，有反映自己理想的《我当建筑师》……小孩子的想象多奇妙啊！在这节作文课上，我营造宽松环境氛围，给了学生充足的想象空间，学生驰骋想象，尽诉心中情。
“写作源于生活”，是的，语文教师的作文教学内容是要求课内和课外知识相互结合的。课堂上教师的教学应从灌输作文理论的困围中解脱出来，解放手孩子的头脑，使他能想；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的双手，使他能写……总之，只要学生插上想象的翅膀，畅说联翩，就会笔墨飞洒，让学生在文学创作的境界中翱翔。
参考文献：
[1]农村小学作文教学心得.
[2]在生活中生成作文.（04-2110：32）（06-2504：25）
[3]不要让作文成为负担.（08-1204：39）.
关键词： 作文教学 兴趣 想象 畅说
写作难，教写作更难。传统作文教学模式是：教师指导学生审题，引导学生选材，分析写作结构，出示例文让学生阅读、理解，最后让学生参考例文写出文章。这样的作文教学过程只是向学生灌输写作理论，并且每次写作课都以这种模式进行，学生听多就觉得厌烦。所以一提到写作，学生就感到头痛。学生对写作不感兴趣，很自然，教师的作文课堂难以“活了”。这样写作的教与学在教师与学生之间形成恶性循环。
在写作课中，怎样让教师教得愉快，学生写得尽情呢？陶行知先生早在三十年代就说：“解放孩子的双手，使他们能干；解放孩子的嘴，使他们能谈。”语文写作课正是让学生“松绑”，解放学生的肢体和心灵，给他们营造自觉、自由用“嘴说”的氛围。所以当前作文教学要让学生把写作理论和生活实践联系起来，说自己实践的经过，说自己亲身的感受，说自己的心里话。在作文课上让学生尽情地“说”，便于训练学生迅速将内部语言转化為外部语言，投入相互交流思想的语言环境中。
作文课上让学生“说”什么，怎么说呢？美国教育家有一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”李吉林老师说得对：“生活是那样绚丽多彩，有形，有情，有境，小学语文教学就应与生活相通。”语文写作更应该这样，学生本身的生活内容是十分美妙多变、丰富多彩的，所以生活的所见、所闻、所感就是学生说话的题材，学生思之有实，言之有物、有情、有美……生活给学生提供了写作素材，写作让学生提高对事物的认识，发展学生自身的语言和思维。
在习作课堂上，指导学生“说”生活是一门讲究的艺术。教师方法得体，学生就会在课堂上畅所欲言，言言不断。
一、创设情境，激发兴趣
欲望源于周围的环境。我曾这样实践：在教写应用文——建议书时，一上课我便宣布：今天，我们来开一个讨论会——怎样管理班级，争当文明班。顿时学生欢呼雀跃，会上，大家畅所欲言，人人当记录员，把好建议一条一条地记录下来。学生经过讨论、记录，大多数能有条理地提出建议，他们都感到有很大的收获。最后，指导他们怎样把这些建议安排好，按格式写成建议书。这节课我通过给学生营造说话的氛围，亲身实践，让学生在实践中很自然地说自己的所见、所闻、所悟、所感，寓学于乐中。可见创设情境，运用活泼多样的教学方式，是作文课“活”的前提。
二、适时启发，串说连篇
学生的见识、思维等有一定的局限性，所以他们在说话时总免不了受到影响，这时教师的引导与点拨起到了关键的作用。就如我引导学生说参观的植物园看到的景色，学生把植物园里的植物一一说出来了，可没有具体地描述某种植物。我适时启发：植物园里的植物没有一种特别吸引你的吗？经我一说，学生灵机一动，绘声绘色地说出自己最喜欢的植物的形态。接着我问：在引出这种植物时，除了用“最吸引的是”这个词语以外，还可用什么词语呢？学生都争着回答，可以用“我最喜欢的是”、“最显眼的是”、“最特别的是”等词语。就是这样一次次的点拨和启发，学生注意到说话时用词的准确性，培养学生的观察能力、语言的表达能力，还发展学生的思维。学生的说话真实感人，妙语连篇，写出的文章具体生动，引人入胜。
三、创造环境，驰骋想象
赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”创造环境，氛围宽松，给学生创造想象的空间，他们才能放飞想象的翅膀。在写《一次小制作》的写作课上，我要求每个学生自己动手制作一件物品。我做了如下引导：
先了解，做纸球的有几人？再提示，做纸球，属于纸工，纸工方面还可以做些什么？做木工呢？利用废旧物资呢？……总之，引导学生尽量不重复别人的打算。结果，学生制作了各式各样的展品：塑料瓶做的小花篮、牙签拼成的小屋……琳琅满目。在学生完成小制作后，我要求学生有条理地把自己的制作过程说清楚。最后举行小制作故事会，学生创作的故事五花八门：充满神奇幻想的《仙女散花》《银河之旅》，有反映自己理想的《我当建筑师》……小孩子的想象多奇妙啊！在这节作文课上，我营造宽松环境氛围，给了学生充足的想象空间，学生驰骋想象，尽诉心中情。
“写作源于生活”，是的，语文教师的作文教学内容是要求课内和课外知识相互结合的。课堂上教师的教学应从灌输作文理论的困围中解脱出来，解放手孩子的头脑，使他能想；解放孩子的嘴，使他能说；解放孩子的双手，使他能写……总之，只要学生插上想象的翅膀，畅说联翩，就会笔墨飞洒，让学生在文学创作的境界中翱翔。
参考文献：
[1]农村小学作文教学心得.
[2]在生活中生成作文.（04-2110：32）（06-2504：25）
[3]不要让作文成为负担.（08-1204：39）.