[摘要]“换角课堂”是师生互换角色的上课形式，该教学形式通过学生自己备课，给学生自由探索的机会与时间；再通过学生自己上课，锻炼学生口头表达能力与自我展示能力。
　　[关键词]换角课堂备课上课
　　[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）300114
　　一、什么是“换角课堂”
　　“换角课堂”就是在课堂教学中教师与学生互换角色，由学生在讲台上组织教学活动，教师与其他学生一起听课，当学生出现不能解决的问题或需要做补充解释时，教师以听课学生身份给予提示或说明的上课形式。
　　二、换角课堂的实施过程
　　（一）备课
　　1.成立备课小组，确定各小组备课组长。把全班学生分成6—8组，每组推荐一名备课小组长。备课小组长的职责主要是挑选本组上课的课题，组织召开备课会议，对备课进行统筹分工等。
　　2.小组备课，分工合作。召开第一次备课会议：备课组长提出课题，组员预习教材，共同确定学习目标与新知识点。最后，备课组长根据新知识点的多少给组员分工，分工的原则是每个组员都至少要负责一个新知识点的解剖及该知识点的巩固练习题的查找任务。当然，上述过程教师需全程参与，对学生出现的错误与不足要及时给予指正和补充。接下来就是组员查找资料，完成分工任务。这一环节主要是组员单独完成任务，通过查找学习资料或请教他人，家庭有条件的还可以到互联网上去搜索。然后把结果用文字记录下来，形成学案备用。当所有组员都完成自己的任务后，备课组长召开第二次会议，这次会议主要有两大内容：一是定出这节课的学案；二是选出上课主讲人。学案形成：组长收集组员学案、组员传阅学案、各抒己见完善学案、会后组长整理定案。上课主讲人可以是自荐，也可以是组员推荐，总原则是每位组员一学期至少有机会当一次主讲。所以一节课的主讲人可以是一个人，也可以是多个人。多人时，按上课环节分配，一环节一人主讲。
　　（二）上课
　　1.课前准备。提前一节课发给同学学案；准备好作图工具；准备铃声一响，各数学组长检查组员预习情况。
　　2.换角色上课。换位：准备铃声响后，主讲学生走上讲台，开始老师角色的扮演；任课教师搬张凳子坐到最后一排，开始学生角色的扮演。主讲学生：组织全班同学探讨新知识，小结同学们的新发现，剖析新知识，为同学们答疑解难，指导同学完成练习。任课教师：当好学生角色，一是做好笔记，二是举手发言。笔记内容主要是记录主讲学生课堂表现好差之处、新知识讲解时错误之处或不足之处及意想不到的事情。发言，必须是在主讲学生讲错知识或是需要做知识补充或是有的问题全班都没人能解决时，教师可以以听课学生身份发言指出或指正。
　　3.效果检测。当所有内容都完成后，教师发放测试题，用5-8分钟时间进行学习效果测试。当堂有时间的要当堂批改并点评，没时间时可下节课再点评。
　　（三）评价
　　有自评与他评。自评是主讲学生上完一节课后对自己的评价，他评含同学的评价与老师的评价。评价可以课堂上面对面交流，也可以课后以书面形式互相交流。但不管是哪些方面的评价都以激励同学进步为目的，对优点与长处要给予表扬、鼓励，对不足之处指出时语言、语气表达要诚恳恰当。
　　（四）反思
　　1.主讲学生的反思。反思教学内容，反思教态，反思语言表达，反思组织调控能力。笔者要求讲完课后第二天主讲同学必须交一份讲课反思。
　　2.听课学生的反思。反思自己的不足，反思主讲同学的独特之处与不足之处，以求达到自己当主讲时能取长补短。
　　3.任课老师的反思。反思一节课的亮点与存在问题，反思不同主讲学生表现出来的差异性，反思换角教学的可行性。
　　三、换角课堂教学实施的效果
　　1.学生胆子大了。如八（1）班吕同学，她第一次当主讲是被同学逼上去的，在讲台上紧张得话都讲不清楚。可她第二次再当主讲时已能体态自然地讲解了。
　　2.学生口头表达能力提高了。经过几回备课交流、当主讲，学生口头表达能力提升得非常快。现在课堂回答问题时，几乎都能说出心中所想，虽然有些学生没能答对问题，但已是很大进步。
　　3.有部分学生喜欢表现自己了，而且善于表现自己了。在八（1）班，有个别备课组内出现争着当主讲人的现象，优秀学生的主讲做得比一些新教师还好。
　　4.学数学的热情高了。换角色教学不但给学生展现自我的舞台，它更是让学生实实在在地在自学与合作探索中获取到知识，体验到成功的喜悦。如今在课外，八（1）班学生谈得最多的就是数学。
　　5.成绩明显提高了。笔者教的八（1）班和八（3）班原是同一层次的班级，八（1）班实行换角课堂教学，八（3）班按原形式上课。到学期中后，两班成绩出现了明显的差别，学期中考试及之后的月考八（1）班比八（3）班平均分高出5-9分。换角课堂教学的效果不言而喻。
　　（责任编辑韦淑红）