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【摘 要】本文将在对高中“整合型英语教学”的实施原则和基本要求进行分析的基础上，研究这一教学法在高中英语课堂中的应用策略。
【关键词】新课程改革；整合型英语教学；原则；应用策略
【中圖分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0047-02
随着新课程改革的不断推进，各种各样新的教学方法在这一过程中得到了更为广泛的应用，对于本文所讨论的高中英语教学来说，整合型教学应用能极大程度的提升高中英语实际的教学效果。
一、高中“整合型英语教学”的实施原则
（一）学生优先原则
新课程标准中明确指出，在实际的教学过程中，教师应将学生视作课堂的主体，一切教学活动都要围绕着学生的实际状况和反馈来展开。结合这一点来说，整合型英语教学在高中英语课堂中的应用也必须遵循学生优先原则。在利用这一教学法设计教学方案时，高中英语教师应充分的对班级内学生的英语学习状况和学习能力进行考量的基础上完成这一工作。
（二）兴趣优先原则
兴趣是影响学生在学习过程中的积极性和主动性的关键因素之一。因此，在整合型英语教学法应用的过程中，我们也必须尊重学生的兴趣，从学生的兴趣出发来设计具体的教学方案。对于高中整合型英语教学教材上来说，我们应在保证学生能掌握基本的英语知识和技能的前提下给予学生选择的空间，以此来保证学生能在英语学习过程中的主动性。
（三）能力优先原则
总的来说，高中阶段英语课程的开展仍是以提升学生的英语能力为目标的，对于整合型英语教学的应用来说，我们也必须遵循能力优先原则来对学生进行培养。整合型英语教学是以任务将整个课堂串联起来的，通过对任务的分析、讨论、总结，学生的英语能力自然能得到有效地锻炼。
（四）发展优先原则
高中英语课程的开展应能辅助学生在日后的学习和生活过程中取得更好的发展，同时，对于英语学科来说，高中英语课程的开展应能达到培养学生英语学习习惯和终生学习理念的目的。在整合型英语教学的实施过程中，我们应结合教材的设置、教学方法的选择等多方面来做到以学生发展为优先的原则。
二、高中“整合型英语教学”的基本要求
（一）注重英语基本技能的整合
对于语言类课程来说，针对学生听、说、读、写四项技能的训练是这一类课程主要的教学内容。对于本文所讨论的高中英语教学来说，由于长期受应试型教育的影响，大多数教师都将教学的重点放在了对学生阅读能力和写作能力的培养上，对于学生英语口语能力和听力技能的训练只在课堂中占了很小一部分。显然，这样的教学模式并不符合新课程标准的具体要求，在整合型英语教学的实施过程中，我们必须将实际课堂与听、说、读、写等英语基本技能整合起来，保证学生能在学习理论知识的同时对各项技能进行训练。
（二）注重语言与文化的整合
一门语言的特点与当地的文化息息相关，而高中英语课程的有效开展也离不开对文化的讨论。从这一点来说，我们在整合型英语教学的应用过程中必须做到语言与文化的整合，帮助学生通过英语语言学习了解英语国家的文化。辅助学生对自己国家和英语国家文化之间差异的比较，从而达到更好的教学效果。
（三）注重认知与情感的整合
对于高中英语课程而言，情感主要指学生在学习过程中所体现出的热情、兴趣、自信以及意志力等，同时也包含了学生在学习过程中逐渐形成的国际视野和祖国意识等。在整合型英语的实践过程中，教师应在传授知识的同时关注学生的情感态度，辅助学生将兴趣转化为学习动机，树立学生的自信心，形成不畏困难的坚强意志。只有这样，整合型英语教学在高中英语课堂中的应用才是有意义的。
三、高中“整合型英语教学”模式的应用策略
（一）提高认知，加强对选修课的指导
上文中已经提到，选修课的设置极大程度的增加了英语学习的灵活性，学生也能更好的依据自己的兴趣来对学习内容进行选择，同时，选修课程也能对必修课程起到一定的辅助作用。根据现状来看，高中学校中仍有一部分学生和教师对英语选修课程的认知是不正确的，错误的将选修课程当做课外活动来看，（下转第49页）
（上接第47页）进而导致英语选修课程的开展达不到我们预期的目标，因此，我们应在现有基础上提高对英语选修课的认知并加强对选修课的指导，以此来保证整合型英语教学的实施效果。
在实际的教学过程中，教师应结合课程目标和学生学习需求两方面来对具体的教学方案进行设计。本文将针对以“愚人节”为主体的选修课程的设置来进行说明。对于教学任务来说，教师可以结合以下两点来进行设置：
1.学习并掌握以下词汇：‘April Fool’s day， annually， custom...
2.阅读文章，掌握愚人节的由来、习俗，了解西方愚人节文化。
在这样的模式之下，英语选修课将更好的达到我们在培养学生英语技能的同时激发学生学习兴趣的目的。
（二）更新教学观念，以学生为主体
教学观念的转变是影响整合型英语教学在高中英语课程中应用效果的关键，对于这一点来说，高中英语教师必须结合新课标对原有的教学理念和教学方法做出更新，保证实际教学过程的开展能符合新课标的要求。同时，教师应注重学生主体地位的凸显，避免过多的讲解占据学生自主思考的时间，在此基础上，教师应在英语教学中起到辅导作用，确保在提升学生课堂参与度的同时避免学生走入英语学习的误区。
以高中英语课程中导入阶段的教学为例，教师就可以采用分组讨论的形式来体现出学生的主体性。首先，教师可以根据学生状况将学生分为不同的小组，其次，教师可以根据课文主题提出问题供学生讨论，最后，教师应辅助学生分组对讨论结果进行总结和阐述。通过这种模式的教学，学生自然就能在自主讨论的过程中学习到英语知识和技能。
（三）关注学生情感，增强师生关系
整合型英语教学具备以人为本的特点，而对于整合型英语教学的实施来说，教师必须在教学过程中关注到学生的情感状况，并应通过一定的手段来辅助学生尽快的从负面情绪中走出来，保证实际的学习效果。高中阶段的学生正处于青春期阶段，学生的心理状况和情感状况都极易受到外界因素的影响，进而导致学习状态下降。针对这一问题来说，教师应及时的与学生交流，了解学生的内心想法，并结合学生状况对具体的教学方案进行调整。当教师发现学生出现负面情绪时应及时的向学生周边的朋友和家人了解情况，积极寻找解决办法，引导学生尽快的从负面情绪中走出来，并与教师构建和谐的师生关系。
综上，本文主要通过加强对选修课的指导、更新教学观念、关注学生情感等三方面对整合型英语教学在高中英语课程中的应用策略进行了分析。总的来说，在设计教学方案的过程中，我们仍要以学生状况和学生反馈为主进行考量。
【关键词】新课程改革；整合型英语教学；原则；应用策略
【中圖分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0047-02
随着新课程改革的不断推进，各种各样新的教学方法在这一过程中得到了更为广泛的应用，对于本文所讨论的高中英语教学来说，整合型教学应用能极大程度的提升高中英语实际的教学效果。
一、高中“整合型英语教学”的实施原则
（一）学生优先原则
新课程标准中明确指出，在实际的教学过程中，教师应将学生视作课堂的主体，一切教学活动都要围绕着学生的实际状况和反馈来展开。结合这一点来说，整合型英语教学在高中英语课堂中的应用也必须遵循学生优先原则。在利用这一教学法设计教学方案时，高中英语教师应充分的对班级内学生的英语学习状况和学习能力进行考量的基础上完成这一工作。
（二）兴趣优先原则
兴趣是影响学生在学习过程中的积极性和主动性的关键因素之一。因此，在整合型英语教学法应用的过程中，我们也必须尊重学生的兴趣，从学生的兴趣出发来设计具体的教学方案。对于高中整合型英语教学教材上来说，我们应在保证学生能掌握基本的英语知识和技能的前提下给予学生选择的空间，以此来保证学生能在英语学习过程中的主动性。
（三）能力优先原则
总的来说，高中阶段英语课程的开展仍是以提升学生的英语能力为目标的，对于整合型英语教学的应用来说，我们也必须遵循能力优先原则来对学生进行培养。整合型英语教学是以任务将整个课堂串联起来的，通过对任务的分析、讨论、总结，学生的英语能力自然能得到有效地锻炼。
（四）发展优先原则
高中英语课程的开展应能辅助学生在日后的学习和生活过程中取得更好的发展，同时，对于英语学科来说，高中英语课程的开展应能达到培养学生英语学习习惯和终生学习理念的目的。在整合型英语教学的实施过程中，我们应结合教材的设置、教学方法的选择等多方面来做到以学生发展为优先的原则。
二、高中“整合型英语教学”的基本要求
（一）注重英语基本技能的整合
对于语言类课程来说，针对学生听、说、读、写四项技能的训练是这一类课程主要的教学内容。对于本文所讨论的高中英语教学来说，由于长期受应试型教育的影响，大多数教师都将教学的重点放在了对学生阅读能力和写作能力的培养上，对于学生英语口语能力和听力技能的训练只在课堂中占了很小一部分。显然，这样的教学模式并不符合新课程标准的具体要求，在整合型英语教学的实施过程中，我们必须将实际课堂与听、说、读、写等英语基本技能整合起来，保证学生能在学习理论知识的同时对各项技能进行训练。
（二）注重语言与文化的整合
一门语言的特点与当地的文化息息相关，而高中英语课程的有效开展也离不开对文化的讨论。从这一点来说，我们在整合型英语教学的应用过程中必须做到语言与文化的整合，帮助学生通过英语语言学习了解英语国家的文化。辅助学生对自己国家和英语国家文化之间差异的比较，从而达到更好的教学效果。
（三）注重认知与情感的整合
对于高中英语课程而言，情感主要指学生在学习过程中所体现出的热情、兴趣、自信以及意志力等，同时也包含了学生在学习过程中逐渐形成的国际视野和祖国意识等。在整合型英语的实践过程中，教师应在传授知识的同时关注学生的情感态度，辅助学生将兴趣转化为学习动机，树立学生的自信心，形成不畏困难的坚强意志。只有这样，整合型英语教学在高中英语课堂中的应用才是有意义的。
三、高中“整合型英语教学”模式的应用策略
（一）提高认知，加强对选修课的指导
上文中已经提到，选修课的设置极大程度的增加了英语学习的灵活性，学生也能更好的依据自己的兴趣来对学习内容进行选择，同时，选修课程也能对必修课程起到一定的辅助作用。根据现状来看，高中学校中仍有一部分学生和教师对英语选修课程的认知是不正确的，错误的将选修课程当做课外活动来看，（下转第49页）
（上接第47页）进而导致英语选修课程的开展达不到我们预期的目标，因此，我们应在现有基础上提高对英语选修课的认知并加强对选修课的指导，以此来保证整合型英语教学的实施效果。
在实际的教学过程中，教师应结合课程目标和学生学习需求两方面来对具体的教学方案进行设计。本文将针对以“愚人节”为主体的选修课程的设置来进行说明。对于教学任务来说，教师可以结合以下两点来进行设置：
1.学习并掌握以下词汇：‘April Fool’s day， annually， custom...
2.阅读文章，掌握愚人节的由来、习俗，了解西方愚人节文化。
在这样的模式之下，英语选修课将更好的达到我们在培养学生英语技能的同时激发学生学习兴趣的目的。
（二）更新教学观念，以学生为主体
教学观念的转变是影响整合型英语教学在高中英语课程中应用效果的关键，对于这一点来说，高中英语教师必须结合新课标对原有的教学理念和教学方法做出更新，保证实际教学过程的开展能符合新课标的要求。同时，教师应注重学生主体地位的凸显，避免过多的讲解占据学生自主思考的时间，在此基础上，教师应在英语教学中起到辅导作用，确保在提升学生课堂参与度的同时避免学生走入英语学习的误区。
以高中英语课程中导入阶段的教学为例，教师就可以采用分组讨论的形式来体现出学生的主体性。首先，教师可以根据学生状况将学生分为不同的小组，其次，教师可以根据课文主题提出问题供学生讨论，最后，教师应辅助学生分组对讨论结果进行总结和阐述。通过这种模式的教学，学生自然就能在自主讨论的过程中学习到英语知识和技能。
（三）关注学生情感，增强师生关系
整合型英语教学具备以人为本的特点，而对于整合型英语教学的实施来说，教师必须在教学过程中关注到学生的情感状况，并应通过一定的手段来辅助学生尽快的从负面情绪中走出来，保证实际的学习效果。高中阶段的学生正处于青春期阶段，学生的心理状况和情感状况都极易受到外界因素的影响，进而导致学习状态下降。针对这一问题来说，教师应及时的与学生交流，了解学生的内心想法，并结合学生状况对具体的教学方案进行调整。当教师发现学生出现负面情绪时应及时的向学生周边的朋友和家人了解情况，积极寻找解决办法，引导学生尽快的从负面情绪中走出来，并与教师构建和谐的师生关系。
综上，本文主要通过加强对选修课的指导、更新教学观念、关注学生情感等三方面对整合型英语教学在高中英语课程中的应用策略进行了分析。总的来说，在设计教学方案的过程中，我们仍要以学生状况和学生反馈为主进行考量。