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摘要：介绍了任务驱动下的自主型学习及其应用，以教学内容为依据，既与书本知识紧密结合，又充分体现当前的行业实际情况。在“PLC编程与应用技术”课程教学中运用以工作过程为导向的项目任务驱动教学法，能充分体现以学生为主体的教学理念，激发职业院校学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题、自主探究、理论联系实践以及合作探究的能力。
关键词：高职；“PLC编程与应用技术”课程；自主型学习；任务驱动
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）18-0055-02
“可编程控制器”（简称“PLC”）是电气自动化技术专业的核心课程，该课程实践性很强，以往传统的教学，教学内容仅仅是进行验证性实验，脱离实际工作岗位任务要求，学生学起来往往抽象难懂，难以掌握该技术的实际理论和技能，更缺乏应用能力。老师授课常以“满堂灌式”教学方法为主，不重视学生的主体作用，不注重现代教学理念、方法和手段的应用，严重影响了课程的实际教学效果。
“PLC编程与应用技术”课程的教学是为学生适应未来社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，因而该课程的教学目的重点在于培养学生自主学习的能力。其内容着重PLC的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾工程应用能力的培养。在今天教学主体正由以教师为中心向以学生为中心转变的过程中，基于任务驱动的自主学习能极大地调动学生的学习积极性，增强学生自主创新能力的培养，有效强化职业学校学生的动手能力。
一、任务驱动下的自主型学习介绍
所谓“任务驱动”，是指建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。其显著特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。在教学过程中体现“任务驱动”，就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开自主、协作的学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”，从而获得清晰的思路、方法及知识结构的脉络。在完成“任务”的过程中，培养他们获取信息、分析和处理信息、解决问题的能力，以及独立探索、勇于开拓的自学能力和终身学习能力。
自主型学习是学生在教师的引导下，根据自身认知结构需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学形式。自主型学习也称为主体型学习，表现为自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，学生确立这种学习观，就能激发他们的创新精神，产生创造力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。任务驱动下的自主型学习教学法就是教师精心设计任务，给学生创设学习情境，激发学习兴趣，学生在任务驱动下自主展开学习，教师及时评价，激励学生创新，从而完成教学目标的一种教学方式。
二、任务驱动自主型学习在“PLC编程与应用技术”课程教学中的具体应用
任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
任务驱动下的自主型学习，是实施探究式教学模式的一种教学方法，它适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习专业技术应用方面的知识和技能。通过实验，在“PLC技术应用”课程教学中应用任务驱动下的自主型学习，要把握好以下3个方面。
（一）设计项目任务及教学过程建构，激发学生学习兴趣
“任务”怎样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动去学还是被动去学。
任务的提出首先要有综合性，应该把学过的知识和即将要学的知识加以融合，这样学生既学到了新知识，又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。其次要有实战性，任务必须能够通过实战来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对提出的任务没有兴趣，那该项任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力，要有创新性。在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探究知识，获取知识，从而运用知识。
要精心设计教学任务及教学情景来激发学生的探索、思考兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索PLC技术的欲望。设计的任务目标要照顾到全体学生，让学生“跳一跳，能够着”，以调动全体学生积极探索问题、培养学生主动学习的习惯，有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
在课程的教学中，可以根据工业现场与本专业相关的实际工作的需要，以小型PLC应用技术为重点，课程内容围绕设计制作工业现场典型的小型PLC控制系统所需的知识和能力展开。课程强调工艺标准和规范，并贯穿整个教学过程，重视对学生进行创新精神、团队协作精神、创业品质、创造能力的培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。
（二）学生自主学习，教师注重科学指导
学生自主学习，就是让学生根据教师给出的任务目标，各自通过实训操作来探索并完成各自力所能及的任务。在教学设计上，要本着尊重学生个性差异和循序渐进的原则。首先是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，要面对全体学生，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，品尝到成功的喜悦；其次是“探索”，即给出与书本上的例子类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，经过学生自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；第三是“创新”，即让学生用所学的知识，用不同的方式去解决生活工作中所遇到的或能想到的问题，培养学生的创新能力。 在教学和课程设计的思路上，围绕PLC小型控制系统的设计、安装、调试及维护运行等工作过程，考虑由浅入深、由简单到复杂的原则，设计学习情景，通过学生个体与模拟真实的车间环境互动，达到将认知过程与职业活动结合，逐渐实现专业能力和关键能力的培养。在学习过程中提示学生进行讨论交流，教师在巡视过程中让已掌握的学生与有困难的学生进行结对学习。
在课程教学情境设计上，力求体现PLC课程的教学特色：第一是工学结合特色，完全采用工程实例。项目载体即是现场工程项目，做到理论联系实际；第二是开放性教学特色，在项目完成过程中，教师为学生创造一个开放的环境，学生可以充分发挥自己的能动性；第三是将职业标准融入教学，PLC应用技能不仅是维修电工考证的一个子项目，还是企业维修电工技师考证的必备技能，因此，应将职业技能鉴定维修电工职业技能考核标准纳入到PLC的教学情境及项目中。
在教学组织上，按照“资讯→计划→决策→实施→检查→评估”完整的“行动”过程来进行，基于工作过程的完整的教学行动就是在教学过程中模拟企业里真实工作任务，并获得工作成果而进行的一个相对完整的流程，围绕一个或多个完整的真实项目开展的教学活动。先由教师对项目进行分解，并作必要的示范性指导，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作、实践、探究性学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极学习、自主地进行知识的建构。所有教学活动都是围绕真实的项目展开。
在新课完成后给出综合性拓展项目课题，让学生提高练习。通过综合性例子，以巩固学生所学知识，提高学生学习兴趣。最后请同学在生活与将来的工作中找出一些应用的例子，用所学知识去解决，并进行交流，让学生表现不同的个性特点。用模仿、探索、创新的方式，让学生根据各自不同的能力来完成不同层次的学习任务。
（三）完善多元评价方式，激励学生创新
总结评价要贯穿于教学过程中。采用多元评价和动态评价相结合的方式，达到激励学生创新进取的目的。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励学生积极进取，勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
基于工作过程的课程设计开发方法是目前高职教育先进的课程设计方法之一，是一个庞大的系统工程，在我国还处于起步阶段，需要我们不断去努力探索。职业教育工作者要积极思考与探讨，进行课程改革与内涵建设，培养高质量的技术技能型人才，以适应社会发展的需要。
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职；“PLC编程与应用技术”课程；自主型学习；任务驱动
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）18-0055-02
“可编程控制器”（简称“PLC”）是电气自动化技术专业的核心课程，该课程实践性很强，以往传统的教学，教学内容仅仅是进行验证性实验，脱离实际工作岗位任务要求，学生学起来往往抽象难懂，难以掌握该技术的实际理论和技能，更缺乏应用能力。老师授课常以“满堂灌式”教学方法为主，不重视学生的主体作用，不注重现代教学理念、方法和手段的应用，严重影响了课程的实际教学效果。
“PLC编程与应用技术”课程的教学是为学生适应未来社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，因而该课程的教学目的重点在于培养学生自主学习的能力。其内容着重PLC的基础知识、基本概念和基本操作技能，并兼顾工程应用能力的培养。在今天教学主体正由以教师为中心向以学生为中心转变的过程中，基于任务驱动的自主学习能极大地调动学生的学习积极性，增强学生自主创新能力的培养，有效强化职业学校学生的动手能力。
一、任务驱动下的自主型学习介绍
所谓“任务驱动”，是指建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。其显著特征是：以任务为主线、教师为主导、学生为主体。在教学过程中体现“任务驱动”，就是让学生在一个个典型的“任务”驱动下展开自主、协作的学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列的“任务”，从而获得清晰的思路、方法及知识结构的脉络。在完成“任务”的过程中，培养他们获取信息、分析和处理信息、解决问题的能力，以及独立探索、勇于开拓的自学能力和终身学习能力。
自主型学习是学生在教师的引导下，根据自身认知结构需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学形式。自主型学习也称为主体型学习，表现为自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，学生确立这种学习观，就能激发他们的创新精神，产生创造力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。任务驱动下的自主型学习教学法就是教师精心设计任务，给学生创设学习情境，激发学习兴趣，学生在任务驱动下自主展开学习，教师及时评价，激励学生创新，从而完成教学目标的一种教学方式。
二、任务驱动自主型学习在“PLC编程与应用技术”课程教学中的具体应用
任务驱动是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。
任务驱动下的自主型学习，是实施探究式教学模式的一种教学方法，它适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习专业技术应用方面的知识和技能。通过实验，在“PLC技术应用”课程教学中应用任务驱动下的自主型学习，要把握好以下3个方面。
（一）设计项目任务及教学过程建构，激发学生学习兴趣
“任务”怎样设计才科学合理？在“任务驱动教学”中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动去学还是被动去学。
任务的提出首先要有综合性，应该把学过的知识和即将要学的知识加以融合，这样学生既学到了新知识，又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。其次要有实战性，任务必须能够通过实战来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对提出的任务没有兴趣，那该项任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力，要有创新性。在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探究知识，获取知识，从而运用知识。
要精心设计教学任务及教学情景来激发学生的探索、思考兴趣，让学生真正从内心产生强烈的探索PLC技术的欲望。设计的任务目标要照顾到全体学生，让学生“跳一跳，能够着”，以调动全体学生积极探索问题、培养学生主动学习的习惯，有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
在课程的教学中，可以根据工业现场与本专业相关的实际工作的需要，以小型PLC应用技术为重点，课程内容围绕设计制作工业现场典型的小型PLC控制系统所需的知识和能力展开。课程强调工艺标准和规范，并贯穿整个教学过程，重视对学生进行创新精神、团队协作精神、创业品质、创造能力的培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。
（二）学生自主学习，教师注重科学指导
学生自主学习，就是让学生根据教师给出的任务目标，各自通过实训操作来探索并完成各自力所能及的任务。在教学设计上，要本着尊重学生个性差异和循序渐进的原则。首先是“模仿”，即照着课本上的例子仿做一遍，要面对全体学生，让学生在模仿中加深对课本知识的理解，品尝到成功的喜悦；其次是“探索”，即给出与书本上的例子类似但又要求略高、角度较新而又联系学生学习生活实际的例子，经过学生自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主学习深入探索的学习热情；第三是“创新”，即让学生用所学的知识，用不同的方式去解决生活工作中所遇到的或能想到的问题，培养学生的创新能力。 在教学和课程设计的思路上，围绕PLC小型控制系统的设计、安装、调试及维护运行等工作过程，考虑由浅入深、由简单到复杂的原则，设计学习情景，通过学生个体与模拟真实的车间环境互动，达到将认知过程与职业活动结合，逐渐实现专业能力和关键能力的培养。在学习过程中提示学生进行讨论交流，教师在巡视过程中让已掌握的学生与有困难的学生进行结对学习。
在课程教学情境设计上，力求体现PLC课程的教学特色：第一是工学结合特色，完全采用工程实例。项目载体即是现场工程项目，做到理论联系实际；第二是开放性教学特色，在项目完成过程中，教师为学生创造一个开放的环境，学生可以充分发挥自己的能动性；第三是将职业标准融入教学，PLC应用技能不仅是维修电工考证的一个子项目，还是企业维修电工技师考证的必备技能，因此，应将职业技能鉴定维修电工职业技能考核标准纳入到PLC的教学情境及项目中。
在教学组织上，按照“资讯→计划→决策→实施→检查→评估”完整的“行动”过程来进行，基于工作过程的完整的教学行动就是在教学过程中模拟企业里真实工作任务，并获得工作成果而进行的一个相对完整的流程，围绕一个或多个完整的真实项目开展的教学活动。先由教师对项目进行分解，并作必要的示范性指导，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作、实践、探究性学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。它综合了当前传统探究教学、任务驱动教学和案例教学的特点，旨在把学生的学习训练有效融入工程任务完成的过程中，让学生积极学习、自主地进行知识的建构。所有教学活动都是围绕真实的项目展开。
在新课完成后给出综合性拓展项目课题，让学生提高练习。通过综合性例子，以巩固学生所学知识，提高学生学习兴趣。最后请同学在生活与将来的工作中找出一些应用的例子，用所学知识去解决，并进行交流，让学生表现不同的个性特点。用模仿、探索、创新的方式，让学生根据各自不同的能力来完成不同层次的学习任务。
（三）完善多元评价方式，激励学生创新
总结评价要贯穿于教学过程中。采用多元评价和动态评价相结合的方式，达到激励学生创新进取的目的。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，激励学生积极进取，勇于创新。注重过程评价和自我评价，使评价活动成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
基于工作过程的课程设计开发方法是目前高职教育先进的课程设计方法之一，是一个庞大的系统工程，在我国还处于起步阶段，需要我们不断去努力探索。职业教育工作者要积极思考与探讨，进行课程改革与内涵建设，培养高质量的技术技能型人才，以适应社会发展的需要。
[责任编辑 陈国平]