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我校近期开展了一次“同课异构”活动。两位教师执教的都是《北大荒的秋天》第二课时。通过对比，我感到了传统教学理念与新课标教学理念之间的差异。
一、学生读的方式
第一位教师教学片断：
师：请同学们齐读第二自然段。
（学生齐读）
第二位教师教学片断：
师：请同学们自由读第二自然段，要求读得正确、流利，读快的同学也可以多读几遍。
（学生自由读，教师巡回指导）
从上面的教学片断我们可以看出：第一个教师采用传统的授课方式，让学生齐读。它的优点是全体学生都能参与，课堂热闹，不至于冷场；缺点是不利于学生个体的发展，学生单独表现的机会很少，其中不乏有学生滥竽充数的现象。而第二位教师在让学生自由读，根据自己的实际情况读，既可以读得快一点，也可以读得慢一点，一切从学生个体实际出发，充分体现了以学生的发展为本的教学理念。
二、学习课文内容的方式
第一位教师教学片断：
师：哪位同学说说这段话写了北大荒的哪些景物？
生1：写了北大荒的天空。
生2：写了北大荒的流云。
师：课文中描写的流云在落日的映照下变成了哪几种颜色呀？
生：一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫。
师：你找得非常全。那么课文中把流云比做什么呢？
……
第二位教师教学片断：
师：哪位同学认为自己读好了，想读给大家听听？
（学生个人读。教师要求其他学生认真听，看他那个地方读得好，哪些地方读得不到位，一会儿准备评价）
师：大家说说他读得怎么样？
生：我觉得他读得比较正确、流利，但是在感情上还欠缺一点。
……
师：老师听见你们这样说感到很高兴，你们很会评价并且能从中找到自己的不足，这一点老师要向你们学习。那接下来请同学们把这段话再自由读一遍，边读边想：这段话描写了北大荒秋天哪里的景色。
生：我认为这段话主要写北大荒的秋天很美丽。
师：你是从哪看出它美呢？
生：我觉得流云很美丽，颜色很漂亮。
师：你能不能把课文中描写流云美的句子画出来，自己美美地读一读吗？
……
从这两个片断对比中，我们可以看出第一位教师在带领学生学习课文时采取的是师问生答的方式，整个课堂教学都是由教师预先设计好问题，在课堂上进行提问，学生按照教师要求回答问题，回答正确就算把课文学完了。这种方式，我们俗称为“填鸭式”教学。在这个教学过程中，教师只关注学生的答案是否正确，重在学生对课本知识的掌握，整个课堂活动单一，学生个体参与的机会很少，调动不起学生的积极性，教学质量难以保证。而第二个教师在课堂教学中注重对学生各种能力的培养，比如倾听的能力、朗读能力、表达的能力、评价的能力等。另外，该教师在带领学生学习课文时侧重于“以读代讲，以读促学”，通过各种形式的读加深学生对课文内容的理解。
三、语言积累的方式
第一位教师教学片断：
师：这段话写的景色太美了。下面同学们把它背下来。看哪个同学背得又对又快。
（学生自由背诵。教师检查学生背诵情况，对优秀学生提出表扬）
第二位教师教学片断：
师：刚才我们学习了这段课文知道北大荒的秋天，那儿的天空是什么样的，流云是什么样的。假如你是北大荒的主人，面对外来的游客，你能把这儿秋天的美景向游客介绍一下吗？可以用书上的话，也可以用自己的话。
（学生试着介绍描述。同桌互相说一说，全班展示）
……
从这两个片断中，我们可以看出第一位教师的课堂教学比较倾向于应试教育，对于文中的优美句子，学生只要能背就算完成了学习任务，重知识轻运用，时间久了，学生就会觉得学习语文就为了考试，其他没什么用，不利于学生语文素养的整体提高。第二位教师在教学时比较重视学生对语言文字的积累运用。从导游介绍这个环节，我们可以看出教师有意识地培养学生对所学知识进行灵活运用的能力，并且在语言运用的过程中教师提示学生可以用书上的话，也可以用自己的话，充分满足了学生的学习需要，体现了教学要从学生个人实际出发的教学理念。
总之，从同课异构的对比中，我们可以看出：在课堂教学中，第一位教师是教学活动的主角，而学生只是教学活动中的配角，他们缺乏学习的积极性，课堂气氛死气沉沉，不利于学生的全面发展。第二位教师的课堂，学生是教学活动的主体，而教师只是学生活动的引导者、参与者。在教学活动中，学生敢于大胆地表达自己独特的见解，学习起来更主动，更有兴趣。由此，我们可以看出不同的教学理念对语文课堂产生不同的效果。
（责编 韦 雄）
一、学生读的方式
第一位教师教学片断：
师：请同学们齐读第二自然段。
（学生齐读）
第二位教师教学片断：
师：请同学们自由读第二自然段，要求读得正确、流利，读快的同学也可以多读几遍。
（学生自由读，教师巡回指导）
从上面的教学片断我们可以看出：第一个教师采用传统的授课方式，让学生齐读。它的优点是全体学生都能参与，课堂热闹，不至于冷场；缺点是不利于学生个体的发展，学生单独表现的机会很少，其中不乏有学生滥竽充数的现象。而第二位教师在让学生自由读，根据自己的实际情况读，既可以读得快一点，也可以读得慢一点，一切从学生个体实际出发，充分体现了以学生的发展为本的教学理念。
二、学习课文内容的方式
第一位教师教学片断：
师：哪位同学说说这段话写了北大荒的哪些景物？
生1：写了北大荒的天空。
生2：写了北大荒的流云。
师：课文中描写的流云在落日的映照下变成了哪几种颜色呀？
生：一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫。
师：你找得非常全。那么课文中把流云比做什么呢？
……
第二位教师教学片断：
师：哪位同学认为自己读好了，想读给大家听听？
（学生个人读。教师要求其他学生认真听，看他那个地方读得好，哪些地方读得不到位，一会儿准备评价）
师：大家说说他读得怎么样？
生：我觉得他读得比较正确、流利，但是在感情上还欠缺一点。
……
师：老师听见你们这样说感到很高兴，你们很会评价并且能从中找到自己的不足，这一点老师要向你们学习。那接下来请同学们把这段话再自由读一遍，边读边想：这段话描写了北大荒秋天哪里的景色。
生：我认为这段话主要写北大荒的秋天很美丽。
师：你是从哪看出它美呢？
生：我觉得流云很美丽，颜色很漂亮。
师：你能不能把课文中描写流云美的句子画出来，自己美美地读一读吗？
……
从这两个片断对比中，我们可以看出第一位教师在带领学生学习课文时采取的是师问生答的方式，整个课堂教学都是由教师预先设计好问题，在课堂上进行提问，学生按照教师要求回答问题，回答正确就算把课文学完了。这种方式，我们俗称为“填鸭式”教学。在这个教学过程中，教师只关注学生的答案是否正确，重在学生对课本知识的掌握，整个课堂活动单一，学生个体参与的机会很少，调动不起学生的积极性，教学质量难以保证。而第二个教师在课堂教学中注重对学生各种能力的培养，比如倾听的能力、朗读能力、表达的能力、评价的能力等。另外，该教师在带领学生学习课文时侧重于“以读代讲，以读促学”，通过各种形式的读加深学生对课文内容的理解。
三、语言积累的方式
第一位教师教学片断：
师：这段话写的景色太美了。下面同学们把它背下来。看哪个同学背得又对又快。
（学生自由背诵。教师检查学生背诵情况，对优秀学生提出表扬）
第二位教师教学片断：
师：刚才我们学习了这段课文知道北大荒的秋天，那儿的天空是什么样的，流云是什么样的。假如你是北大荒的主人，面对外来的游客，你能把这儿秋天的美景向游客介绍一下吗？可以用书上的话，也可以用自己的话。
（学生试着介绍描述。同桌互相说一说，全班展示）
……
从这两个片断中，我们可以看出第一位教师的课堂教学比较倾向于应试教育，对于文中的优美句子，学生只要能背就算完成了学习任务，重知识轻运用，时间久了，学生就会觉得学习语文就为了考试，其他没什么用，不利于学生语文素养的整体提高。第二位教师在教学时比较重视学生对语言文字的积累运用。从导游介绍这个环节，我们可以看出教师有意识地培养学生对所学知识进行灵活运用的能力，并且在语言运用的过程中教师提示学生可以用书上的话，也可以用自己的话，充分满足了学生的学习需要，体现了教学要从学生个人实际出发的教学理念。
总之，从同课异构的对比中，我们可以看出：在课堂教学中，第一位教师是教学活动的主角，而学生只是教学活动中的配角，他们缺乏学习的积极性，课堂气氛死气沉沉，不利于学生的全面发展。第二位教师的课堂，学生是教学活动的主体，而教师只是学生活动的引导者、参与者。在教学活动中，学生敢于大胆地表达自己独特的见解，学习起来更主动，更有兴趣。由此，我们可以看出不同的教学理念对语文课堂产生不同的效果。
（责编 韦 雄）