论文部分内容阅读
在上海新世纪或牛津版高中英语教材中，高一、高二年级阅读能力的培养主要是依靠每个单元的主阅读文章和补充阅读文章展开各项阅读技能和阅读策略的讲解和运用。每个单元的阅读文章风格各异，体裁多样，为学生提供了规范英语以及其它常见英语的范本。教材通过各种方式引入话题，创设情景进入主阅读文章，针对不同文体开展教学，在教学中融入阅读策略或词汇策略的内容，在教学中穿插阅读文章的练习内容。由此可见，高一、高二阶段的英语阅读训练中教材阅读的讲解和分析至关重要。
如何通过课内阅读培养学生阅读的自学能力，对信息进行提取、分析、综合的能力，并能运用英语创造性地解决问题呢？笔者在高中英语阅读教学中尝试运用图表法指导学生阅读，以提高学生的阅读能力和培养他们的创新能力。
所谓图表法教学就是通过教师的精心设计，把抽象的文字表述转化为生动的直观图表，如曲线图、表格、组织结构图、饼图、柱形图、条形图、折线图、圆环图等（教师也可以根据实际需要创造思维发散图和括号图等），把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，给学生留下深刻的印象。它具有比文字更形象、更直接、更易记和更有启发性等特点，能帮助学生更好地吃透文本。图表法可以渗透在阅读的每个环节，具体如下：
一、介绍背景知识，激活已有知识，导入新课，旨在提高读前预测的能力
在阅读教学之前，教师可针对各单元阅读课的内容，有针对性地利用与阅读材料相配套的教学光碟、幻灯片、实物、图片等，向学生介绍背景知识或一些关键性生词，逐步引入课文的话题，激活学生已有的、与内容相关的知识网络，激发他们阅读课文以了解更多信息的强烈愿望。
例如在新世纪教材New Trends in Entertainment Technology一课中，可以让学生进行头脑风暴，问学生entertainment 的形式有哪些，再让学生带着问题看阅读内容，扫读文本的重点是哪种娱乐方式, 可以训练学生读前预测的能力。如图：（思维发散图）
二、略读——整体输入课文信息，构建课文框架图式，旨在归纳主题，判断作者观点、态度和意图的能力
方法一：归纳整体观点，输入整体信息
整体输入信息是让学生通过看文章标题、插图、首段和每段的主题句来领略文章大意，构建课文框架图式，做到胸有大意。例如Book 2 Unit 4 Friend or Enemy一课中，可以让学生通过略读（约3分钟），填写下列表格：
学生在清楚了解双方的观点后明白了蜘蛛的具体通途，为下一阶段的深入阅读做好充足准备。
又如牛津版Book 1 Unit 5 Very Vegetarian一课中，让学生找出Sam 和Sally两人对于素食的态度、列举的原因，并用形容词来归纳素食与肉食的利与弊。如图：
这种归纳的图表有效地将杂乱的对话文章梳理为有系统的议论文，便于学生记忆和改写。
方法二：听读并归纳文章提纲
在导入新课后，教师可提出涉及课文整体理解的问题，让学生带着问题听录音并找出问题的答案。例如在学习新世纪教材Book 2补充阅读Australia时，教师可通过PPT课件先呈现这样的问题：
Which of these subjects are mentioned in the text, history, geography、food、climate、sports、TV、animals、 population、 politics、music？
How many aspects are mentioned in each subject?
让学生用大括号（括号图）的形式来记录。这种图类似于组织结构图，但比组织结构图要简单易行。这样学生既练习了听力和作笔记，又明白了课文的逻辑顺序和说理方面，可谓一举两得。之后，教师再运用Wh-questions或Multiple choices或True or false statements进行检测，使学生依靠外显的指标来评价自主阅读的效果，并在回答中训练思维的流畅性。这样学生就能掌握另一个阅读技能——先大后小，先skimming 后scanning的方法。
方法三：分段并归纳段落大意
例如：高二英语Unit 15 Destinations 一课，先让学生划分课文整体段落，如若有困难可以提示本文分为三大段落。之后让学生通过阅读主题句和抓关键词写出文章的结构（或者学生能力达不到这种水平时，教师可以给出大概框架，由学生填写具体信息）。具体如下：
这种归纳概括的能力是阅读的一个关键能力，并可以迁移到提炼提纲、写框架的写作技能训练中。一般训练学生划分段落时要先易后难。先从简单文章着手，如文章脉络清晰，层次分明，每个段落有明显的关键词，再训练划分一些线索不是很明确、需教师辅助的文章。经过一段时间，学生的技能会有所提高。
三、细读——分析文章细节，构建课文内容图式，旨在掌握解答细节题和猜测词义的能力
只弄懂大意还不够，阅读还需强调精确性，因此细读必不可少。在这一环节上，教师可鼓励学生带着老师所设置的细节性问题，认真阅读课文中的一些重要语段，观察提取相关的事实信息，加深对课文的理解，从而构建课文内容图式。如记叙文需了解故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等；历史题材的说明文需了解人物或事件、年代、意义等；议论文则抓住所议论的观点、原因及解决的办法等；人物传记要抓住与主题相关的时间线索，掌握人物的主要经历及业绩等。然后通过回答问题、列举细节、填图、填表等方式检测这一环节的阅读效果。仍然以牛津版Book 2 Unit 4 Friend or Enemy为例，可设计如下图表来清晰梳理文章细节：
这种训练对阅读掌握关键词非常有用，可以训练学生根据上下文猜测词义和运用词汇的技能。
又如在学习新世纪Book VI， Unit 4 Space Exploration说明文时,教师可以设计一个火箭图,在火箭图的两侧列出前苏联和美国的太空竞赛,在火箭的中间（身体部分）设计为中国的太空计划发展情况，让学生根据所给出的时间来填写三个国家关于火箭研究方面的事件和重大意义，这样学生能快速扫读文章，找到所需要的信息，能清晰把握文章脉络，牢固记忆。最后让学生看着这些数字复述课文，理清思路，掌握语言知识。
四、精读——深层理解课文内容，丰富课文知识，旨在提高学生推理和引申判断的能力
在学生理解细节问题的基础上，教师可以引导学生化解难句，进行疑难句式含义识别训练，或推断作者弦外之音，进行引申判断。这是阅读最高层次的技能训练，也是最难掌握的一种技能。这一环节除了综合检查学生对课文出现的词组、短语、句型的掌握程度，更要求他们运用已有的知识对文中出现的词句进行深层次的推断。以新世纪教材Book IV, Unit4 Adjo为例，教师可根据故事线索，让学生分析作者的心理变化，依靠心理变化曲线来展示文本发展顺序，加深学生的理解和记忆。如左下图。
类似心理发展曲线图还可以体现在luncheon 一课中。除了心理发展曲线图外，还可以有事件发展曲线图等。
五、运用图表，化知识为技能
通过课前导入、课中略读、细读和精读的学习，学生了解课文的结构、内容及综合知识，也逐步掌握了预测文章、概括大意、猜测词义、解答细节题和推理题的方法，此时教师可引导学生就文中所提供的信息进行交际活动，如复述、改写、续写课文、角色扮演等，强化巩固先前所吸收的信息，化知识为技能。学生在理解和记忆的基础上进行创造性练习，从而培养了学生运用英语的能力。我们知道语言只有通过使用练习才能掌握，而有情景的操练可以极大调动学生的积极性，又可化减学生的课业压力，符合素质教育的基本要求，也为学生能力的提高打好基础。总之，图表法使学生在清晰地理解课文内涵时能达到增强记忆的效果，还能调动学生的积极性，使学生由被动听课转为主动参与，课堂气氛活跃，课后学生基本都能掌握文本的重点难点，而且多次接触不同体裁图表的运用规律之后也利于学生自主阅读，运用阅读策略进行自我监控，从而达到较好的阅读教学效果。既然图表法有诸多优势，那么我们从事一线教学的高中英语教师何不一试呢？
如何通过课内阅读培养学生阅读的自学能力，对信息进行提取、分析、综合的能力，并能运用英语创造性地解决问题呢？笔者在高中英语阅读教学中尝试运用图表法指导学生阅读，以提高学生的阅读能力和培养他们的创新能力。
所谓图表法教学就是通过教师的精心设计，把抽象的文字表述转化为生动的直观图表，如曲线图、表格、组织结构图、饼图、柱形图、条形图、折线图、圆环图等（教师也可以根据实际需要创造思维发散图和括号图等），把枯燥的语言传输变为强烈的视觉刺激，给学生留下深刻的印象。它具有比文字更形象、更直接、更易记和更有启发性等特点，能帮助学生更好地吃透文本。图表法可以渗透在阅读的每个环节，具体如下：
一、介绍背景知识，激活已有知识，导入新课，旨在提高读前预测的能力
在阅读教学之前，教师可针对各单元阅读课的内容，有针对性地利用与阅读材料相配套的教学光碟、幻灯片、实物、图片等，向学生介绍背景知识或一些关键性生词，逐步引入课文的话题，激活学生已有的、与内容相关的知识网络，激发他们阅读课文以了解更多信息的强烈愿望。
例如在新世纪教材New Trends in Entertainment Technology一课中，可以让学生进行头脑风暴，问学生entertainment 的形式有哪些，再让学生带着问题看阅读内容，扫读文本的重点是哪种娱乐方式, 可以训练学生读前预测的能力。如图：（思维发散图）
二、略读——整体输入课文信息，构建课文框架图式，旨在归纳主题，判断作者观点、态度和意图的能力
方法一：归纳整体观点，输入整体信息
整体输入信息是让学生通过看文章标题、插图、首段和每段的主题句来领略文章大意，构建课文框架图式，做到胸有大意。例如Book 2 Unit 4 Friend or Enemy一课中，可以让学生通过略读（约3分钟），填写下列表格：
学生在清楚了解双方的观点后明白了蜘蛛的具体通途，为下一阶段的深入阅读做好充足准备。
又如牛津版Book 1 Unit 5 Very Vegetarian一课中，让学生找出Sam 和Sally两人对于素食的态度、列举的原因，并用形容词来归纳素食与肉食的利与弊。如图：
这种归纳的图表有效地将杂乱的对话文章梳理为有系统的议论文，便于学生记忆和改写。
方法二：听读并归纳文章提纲
在导入新课后，教师可提出涉及课文整体理解的问题，让学生带着问题听录音并找出问题的答案。例如在学习新世纪教材Book 2补充阅读Australia时，教师可通过PPT课件先呈现这样的问题：
Which of these subjects are mentioned in the text, history, geography、food、climate、sports、TV、animals、 population、 politics、music？
How many aspects are mentioned in each subject?
让学生用大括号（括号图）的形式来记录。这种图类似于组织结构图，但比组织结构图要简单易行。这样学生既练习了听力和作笔记，又明白了课文的逻辑顺序和说理方面，可谓一举两得。之后，教师再运用Wh-questions或Multiple choices或True or false statements进行检测，使学生依靠外显的指标来评价自主阅读的效果，并在回答中训练思维的流畅性。这样学生就能掌握另一个阅读技能——先大后小，先skimming 后scanning的方法。
方法三：分段并归纳段落大意
例如：高二英语Unit 15 Destinations 一课，先让学生划分课文整体段落，如若有困难可以提示本文分为三大段落。之后让学生通过阅读主题句和抓关键词写出文章的结构（或者学生能力达不到这种水平时，教师可以给出大概框架，由学生填写具体信息）。具体如下：
这种归纳概括的能力是阅读的一个关键能力，并可以迁移到提炼提纲、写框架的写作技能训练中。一般训练学生划分段落时要先易后难。先从简单文章着手，如文章脉络清晰，层次分明，每个段落有明显的关键词，再训练划分一些线索不是很明确、需教师辅助的文章。经过一段时间，学生的技能会有所提高。
三、细读——分析文章细节，构建课文内容图式，旨在掌握解答细节题和猜测词义的能力
只弄懂大意还不够，阅读还需强调精确性，因此细读必不可少。在这一环节上，教师可鼓励学生带着老师所设置的细节性问题，认真阅读课文中的一些重要语段，观察提取相关的事实信息，加深对课文的理解，从而构建课文内容图式。如记叙文需了解故事发生的时间、地点、人物、经过、结局等；历史题材的说明文需了解人物或事件、年代、意义等；议论文则抓住所议论的观点、原因及解决的办法等；人物传记要抓住与主题相关的时间线索，掌握人物的主要经历及业绩等。然后通过回答问题、列举细节、填图、填表等方式检测这一环节的阅读效果。仍然以牛津版Book 2 Unit 4 Friend or Enemy为例，可设计如下图表来清晰梳理文章细节：
这种训练对阅读掌握关键词非常有用，可以训练学生根据上下文猜测词义和运用词汇的技能。
又如在学习新世纪Book VI， Unit 4 Space Exploration说明文时,教师可以设计一个火箭图,在火箭图的两侧列出前苏联和美国的太空竞赛,在火箭的中间（身体部分）设计为中国的太空计划发展情况，让学生根据所给出的时间来填写三个国家关于火箭研究方面的事件和重大意义，这样学生能快速扫读文章，找到所需要的信息，能清晰把握文章脉络，牢固记忆。最后让学生看着这些数字复述课文，理清思路，掌握语言知识。
四、精读——深层理解课文内容，丰富课文知识，旨在提高学生推理和引申判断的能力
在学生理解细节问题的基础上，教师可以引导学生化解难句，进行疑难句式含义识别训练，或推断作者弦外之音，进行引申判断。这是阅读最高层次的技能训练，也是最难掌握的一种技能。这一环节除了综合检查学生对课文出现的词组、短语、句型的掌握程度，更要求他们运用已有的知识对文中出现的词句进行深层次的推断。以新世纪教材Book IV, Unit4 Adjo为例，教师可根据故事线索，让学生分析作者的心理变化，依靠心理变化曲线来展示文本发展顺序，加深学生的理解和记忆。如左下图。
类似心理发展曲线图还可以体现在luncheon 一课中。除了心理发展曲线图外，还可以有事件发展曲线图等。
五、运用图表，化知识为技能
通过课前导入、课中略读、细读和精读的学习，学生了解课文的结构、内容及综合知识，也逐步掌握了预测文章、概括大意、猜测词义、解答细节题和推理题的方法，此时教师可引导学生就文中所提供的信息进行交际活动，如复述、改写、续写课文、角色扮演等，强化巩固先前所吸收的信息，化知识为技能。学生在理解和记忆的基础上进行创造性练习，从而培养了学生运用英语的能力。我们知道语言只有通过使用练习才能掌握，而有情景的操练可以极大调动学生的积极性，又可化减学生的课业压力，符合素质教育的基本要求，也为学生能力的提高打好基础。总之，图表法使学生在清晰地理解课文内涵时能达到增强记忆的效果，还能调动学生的积极性，使学生由被动听课转为主动参与，课堂气氛活跃，课后学生基本都能掌握文本的重点难点，而且多次接触不同体裁图表的运用规律之后也利于学生自主阅读，运用阅读策略进行自我监控，从而达到较好的阅读教学效果。既然图表法有诸多优势，那么我们从事一线教学的高中英语教师何不一试呢？