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[摘要]针对大学新生英语学习现状及存在的问题，主要从词汇、听、说、读、写等方面进行英语学习策略的探讨。
[关键词] 大学新生;英语;学习现状;学习策略
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0148-02
二十世紀中后期以来，随着教学研究的不断发展和教育观念的日益更新，教育的重心已经从“怎样教”转移到了“怎样学”。然而，怎样才能使学生成为有效的学习者呢？研究表明，学习策略是实现以学生为中心，使学生更有效地学习从而实现终身自主学习的一条重要途径。因此，我们有必要帮助学生了解自身的学习习惯和特点，找到最适合自己、最能有效地促进学习的策略，提高学习效率，减轻学习负担，最终使他们成为独立、自主、高效的学习者。
一、学习策略的定义
关于学习策略的定义，许多学者从多方面进行了探讨，由于所使用的研究方法和依据的理论基础不同，他们提出了各自不同的见解。
Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点、技巧，用于描述可视行为的具体形式。”
Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”
Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易;另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”
文秋芳（2004）认为学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识。
虽然对语言学习策略的定义至今还没有一致的意见，但这些定义和描述已经为学习策略研究提供了较强的理论支撑。对不同的个体而言，学习策略也应因人而异，学习者不能简单模仿他人的学习策略，而应根据自己的学习情况使用不同的学习策略，只要对自己有效就是好的学习策略。
二、大学新生英语学习现状
近年来，中国高等教育飞速发展，接受高等教育的人数逐年递增，学生的英语水平却参差不齐。由于种种原因，许多学生在中学期间英语语言综合素质不高，在进入大学面临繁重的大学英语学习任务时，感到苦恼和迷茫，出现单词记不住、上课听不懂、英语学习的兴趣和积极性遭受极大的挫伤的现象。其实，问题的关键在于学生不能科学有效地使用学习策略。调查表明，有90%的学生不知道如何学习英语，如记忆单词、提高阅读速度、提高听力或口语水平。因此，学生只有在学习和运用英语的过程中逐步掌握相应的大学英语学习策略，形成自主、探究、合作学习的能力，才能在学习上做到事半功倍。
三、应用于掌握和运用不同语言技能的学习策略
（一）词汇学习策略
（1）词汇表策略：将词汇列表，并死记硬背;（2）搭配策略：在固定短语和习语中学习词汇;（3）构词法策略：通过掌握词源、词根、词缀及其他构词知识可以迅速扩大词汇量;（4）归类策略：将词汇按照语义（如以核心词汇为线索归纳近义边缘词汇）、语用等因素把相互关联的词归为一个群体，这样可以方便单词的记忆;（5）联想策略：借助接近联想（空间上或时间上）、对比（相反）联想和享受联想（特点或性质），回忆和运用词汇;（6）语境策略：通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。只有通过语境，才能记住单词在不同场合的不同含义，才能更深刻地理解和掌握单词。
（二）听力学习策略
1.影响听力理解的因素
（1）语言因素
一方面发音不准音标，基础较差或是不良的学习习惯造成的发音不准确，对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习以及汉语和英语发音方式的巨大差异等因素都会干扰我们对听力内容的理解和准确把握。另一方面是词汇量少，语法知识缺乏。
（2）心理原因
在听的过程中，有时由于自信心不够，内心紧张，从而产生焦虑、急躁的不良情绪，导致注意力无法高度集中，因而记忆理解就会深受影响。
（3）文化背景因素
语言是文化的载体，不同文化背景的人有不同的风俗习惯。如果双方的文化背景、思维方式、生活经验等相差悬殊，在听对方说话时，即使每个单词和句法都听清了，有时还是很难弄懂对方要表达的意思。
（4）不良习惯
闭眼使人犯困，走神会遗漏重要信息，边听边翻译耽误时间。
2.常用的英语听力学习策略
（1）充分利用已有的知识，如关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情等背景知识以及一般的经验、常识和百科知识等来帮助弥补信息缺损;（2）充分利用文字和图表的视觉信息;（3）预测是一种很重要的听力策略，在听力开始之前，学生应根据图片、背景知识、语言知识、常识等来预测听力中的内容，做好听的准备，有目的地听;（4）根据说话者的语气和语调来判断说话者想要表达的意思和意图;（5）边听边做笔记是克服听力理解过程中的记忆问题的有效办法之一。 （三）提高英语口语能力的策略
1.注重发音，从基础做起
提高口语能力，发音是基础，如果发音不准确，那么说得越流利，问题就越多。大学生一定要严格要求自己，从发音开始，坚持练习。
2.记忆策略
为了提高口语表达能力，必须进行大量语言输入。常见的记忆方法有：强化记忆法、联想记忆法和形象记忆法等。在口语学习中，学生应当记住交际中要用的词汇、句型、习惯表达等。此外，还要背诵一些名篇，如精美的演讲词、诗歌、散文、格言。总之，只有通过记忆储备足够的素材，才能顺利地进行口语交际。
3.交际策略
为了促进意义的表达和思想的沟通，学习者有必要了解和使用交际策略来解决由于英语水平有限而无法表达思想的困难。常用的有效的交际策略有：（1）迂回策略：由于遇到交际障碍、找不到适当词语、不知道如何表达、或想不起某个句型而采取的灵活应对手段。（2）补偿策略：利用补白词来替代、临时造词、重组、解释和描写等手段来迂回表达。（3）借助形体语言策略：面对面的交流给交际双方带来很大的方便，更多的交流是通过非语言手段如面部表情、动作、手势、姿态等来实现的。因此，成功的口头交际者往往善于借助形体语言表达感情、表明态度、弥补语言使用上的不足。（4）回避策略：是一种保证交际继续进行的手段，交谈过程中，因对某个词语或结构没有把握，为了避免错误或误解而改用某个更加简单或更熟悉的词语来表达。
4.多形式练习口语
口语学习是用语言与他人交流的过程，因此合作学习是提高口语的重要策略之一。常见的合作方式有：两人对话、小组讨论、模仿和角色扮演、情景练习、辩论、自由交谈等。当然，如果找不到搭档，适合单独练习口语的方法也很多，如：背诵、图片描述、复述、就某一主题发表看法、英语演讲等。
（四）英语学习中的阅读策略
1.学生在英语阅读方面存在的主要问题
学生在阅读方面表现出来的主要问题有：过分依赖字词典、忽视了根据语境猜测词义的能力;阅读视幅小，逐词阅读，过度依靠视觉信息;过多注意语言点和文章细节而忽略整体;不能以短语或句子为单位进行意义阅读;过多依靠母语，边读边译，影响阅读速度和效率;手指阅读、出声阅读、摇头阅读、心读等。
2.英语学习中的阅读策略
（1）猜测策略：利用语篇环境猜测生词、难句和生疏信息;（2）选择注意策略：有选择性地辨认要点和重要信息、话语中的标记词、指代词等;（3）上下文策略：将语篇视为连贯的、有逻辑的整体，采取自上而下的方式加工、处理阅读信息;（4）补偿策略：利用常识、逻辑和零散的已知信息想象和预测结果，以弥补缺损信息;（5）推理：依据特定的语篇环境，在理解的基础上，经过逻辑推断分析体会作者的思想，总结归纳作者的意图，了解文章的内涵和“弦外之音”;（6）预测：根据前文出现的信息对可能后继的信息进行预测或根据文章开头作出初步设想，猜测文章的内容或可能发生的细节。
（五）英语学习中的写作策略
1.影响英语写作的因素
初、中级水平学生的写作能力受到英语能力的制约;而对英语水平较高的学生，英语写作能力最终受到其母语写作能力的制约。对英语写作能力产生间接影响的因素还有：英语词汇水平、语篇知识、英语听力能力等。
2.英语写作中存在的问题
（1）语法知识不扎实，基础知识差
所犯语法错误五花八门：单词拼写、单复数形式、人称、时态、语态、词类活用、非谓语动词等。
（2）语篇缺乏连贯性和合理性
阐述的东西东拼西凑，显得支离破碎，这说明学生没有形成用英语进行逻辑推理和思维的习惯。
（3）语篇布局能力弱，文章主题不突出
英语词汇十分丰富，要表达某种意义，首先要选择合适的词，然后字斟句酌，做到用词达意，文章才会优美。
（4）汉式英语现象严重
大多数学生没有弄清英汉差异，用汉语思维进行英语写作，这包括习惯用法、用词、语法、词的构成等方面。
3.英语写作策略
（1）审题策略
审题是写作的前提，也是写作成败的关键。学生必须通读题目及其所给提示和要求，进行分析、综合，准确把握材料的精神实质，然后确定文章体裁、格式、长度，避免出现文不对题的现象。
（2）构思策略
构思也就是对文章内容、展开技巧、开头及收笔方式进行预想。要写出布局清晰、内容充实、结构合理的文章，作者必须进行一番精心的构思准备，即打好腹稿。
（3）写作提纲策略
拟订提纲就是根据文章主题及要求把构思好的题材按一定的模式组成层次清楚、合乎逻辑、前后连贯的框架。写提纲有助于进一步把握主题、合理取舍和安排内容。
（4）衔接过渡手段
除了主题鲜明、内容丰富、构思巧妙、布局合理和表达规范外，一篇好文章还需要有效的衔接手段将这些内容有机地衔接在一起，从而使文章具有连貫性。所谓连贯性是指文章的各部分能围绕主题句有机结合在一起，段落条理清晰、层次分明、衔接过渡自然。常用的衔接手段有：重复关键词语、使用代词保持语法项目的一致、使用关联词语。
（5）修改草稿的策略
最后在进行文章修改时，学生既要注意选词、拼写、语法、标点符号是否正确，同时也要力争做到文章结构清晰、思路连贯、层次分明、内容充实、文体得当等，这样才不失为一篇好习作。
总之，在整个英语学习过程中，每个学生都应该掌握一套适合自己的有效的学习策略来促进自己的学习。这就要求学生在实践中反复体验、调整、适应、巩固。学习策略的熟练掌握和使用不仅可以增强学生的自主学习能力，还可以极大地提高学习效率，满足学生对不断增长的知识的需求，同时也是实现学生英语学习成功的关键。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]文秋芳.英语学习策略论：献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
◎编辑 尚思达
[关键词] 大学新生;英语;学习现状;学习策略
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0148-02
二十世紀中后期以来，随着教学研究的不断发展和教育观念的日益更新，教育的重心已经从“怎样教”转移到了“怎样学”。然而，怎样才能使学生成为有效的学习者呢？研究表明，学习策略是实现以学生为中心，使学生更有效地学习从而实现终身自主学习的一条重要途径。因此，我们有必要帮助学生了解自身的学习习惯和特点，找到最适合自己、最能有效地促进学习的策略，提高学习效率，减轻学习负担，最终使他们成为独立、自主、高效的学习者。
一、学习策略的定义
关于学习策略的定义，许多学者从多方面进行了探讨，由于所使用的研究方法和依据的理论基础不同，他们提出了各自不同的见解。
Stern（1983）：“根据我们的看法，策略最好用于泛指语言学习者采用方法的一般趋势或总体特点、技巧，用于描述可视行为的具体形式。”
Oxford（1990）：“语言学习策略是学习者为了语言学习更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行为或行动。”
Cohen（1998）：“语言学习策略是指学习者有意识或半意识的行为和心理活动，这些内外部活动有着明确的目标。一种目标可能是使语言知识和语言技能的学习变得更加容易;另一种目标是为了语言的运用或弥补学习者语言知识的不足。”
文秋芳（2004）认为学习策略是指学习者为了使外语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略以及学习者对外语和外语学习的一些认识。
虽然对语言学习策略的定义至今还没有一致的意见，但这些定义和描述已经为学习策略研究提供了较强的理论支撑。对不同的个体而言，学习策略也应因人而异，学习者不能简单模仿他人的学习策略，而应根据自己的学习情况使用不同的学习策略，只要对自己有效就是好的学习策略。
二、大学新生英语学习现状
近年来，中国高等教育飞速发展，接受高等教育的人数逐年递增，学生的英语水平却参差不齐。由于种种原因，许多学生在中学期间英语语言综合素质不高，在进入大学面临繁重的大学英语学习任务时，感到苦恼和迷茫，出现单词记不住、上课听不懂、英语学习的兴趣和积极性遭受极大的挫伤的现象。其实，问题的关键在于学生不能科学有效地使用学习策略。调查表明，有90%的学生不知道如何学习英语，如记忆单词、提高阅读速度、提高听力或口语水平。因此，学生只有在学习和运用英语的过程中逐步掌握相应的大学英语学习策略，形成自主、探究、合作学习的能力，才能在学习上做到事半功倍。
三、应用于掌握和运用不同语言技能的学习策略
（一）词汇学习策略
（1）词汇表策略：将词汇列表，并死记硬背;（2）搭配策略：在固定短语和习语中学习词汇;（3）构词法策略：通过掌握词源、词根、词缀及其他构词知识可以迅速扩大词汇量;（4）归类策略：将词汇按照语义（如以核心词汇为线索归纳近义边缘词汇）、语用等因素把相互关联的词归为一个群体，这样可以方便单词的记忆;（5）联想策略：借助接近联想（空间上或时间上）、对比（相反）联想和享受联想（特点或性质），回忆和运用词汇;（6）语境策略：通过上下文语言环境所提供的信息对出现在语境中的生词进行猜测，从而习得这个单词。只有通过语境，才能记住单词在不同场合的不同含义，才能更深刻地理解和掌握单词。
（二）听力学习策略
1.影响听力理解的因素
（1）语言因素
一方面发音不准音标，基础较差或是不良的学习习惯造成的发音不准确，对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习以及汉语和英语发音方式的巨大差异等因素都会干扰我们对听力内容的理解和准确把握。另一方面是词汇量少，语法知识缺乏。
（2）心理原因
在听的过程中，有时由于自信心不够，内心紧张，从而产生焦虑、急躁的不良情绪，导致注意力无法高度集中，因而记忆理解就会深受影响。
（3）文化背景因素
语言是文化的载体，不同文化背景的人有不同的风俗习惯。如果双方的文化背景、思维方式、生活经验等相差悬殊，在听对方说话时，即使每个单词和句法都听清了，有时还是很难弄懂对方要表达的意思。
（4）不良习惯
闭眼使人犯困，走神会遗漏重要信息，边听边翻译耽误时间。
2.常用的英语听力学习策略
（1）充分利用已有的知识，如关于英语国家的历史、地理、文化、风土人情等背景知识以及一般的经验、常识和百科知识等来帮助弥补信息缺损;（2）充分利用文字和图表的视觉信息;（3）预测是一种很重要的听力策略，在听力开始之前，学生应根据图片、背景知识、语言知识、常识等来预测听力中的内容，做好听的准备，有目的地听;（4）根据说话者的语气和语调来判断说话者想要表达的意思和意图;（5）边听边做笔记是克服听力理解过程中的记忆问题的有效办法之一。 （三）提高英语口语能力的策略
1.注重发音，从基础做起
提高口语能力，发音是基础，如果发音不准确，那么说得越流利，问题就越多。大学生一定要严格要求自己，从发音开始，坚持练习。
2.记忆策略
为了提高口语表达能力，必须进行大量语言输入。常见的记忆方法有：强化记忆法、联想记忆法和形象记忆法等。在口语学习中，学生应当记住交际中要用的词汇、句型、习惯表达等。此外，还要背诵一些名篇，如精美的演讲词、诗歌、散文、格言。总之，只有通过记忆储备足够的素材，才能顺利地进行口语交际。
3.交际策略
为了促进意义的表达和思想的沟通，学习者有必要了解和使用交际策略来解决由于英语水平有限而无法表达思想的困难。常用的有效的交际策略有：（1）迂回策略：由于遇到交际障碍、找不到适当词语、不知道如何表达、或想不起某个句型而采取的灵活应对手段。（2）补偿策略：利用补白词来替代、临时造词、重组、解释和描写等手段来迂回表达。（3）借助形体语言策略：面对面的交流给交际双方带来很大的方便，更多的交流是通过非语言手段如面部表情、动作、手势、姿态等来实现的。因此，成功的口头交际者往往善于借助形体语言表达感情、表明态度、弥补语言使用上的不足。（4）回避策略：是一种保证交际继续进行的手段，交谈过程中，因对某个词语或结构没有把握，为了避免错误或误解而改用某个更加简单或更熟悉的词语来表达。
4.多形式练习口语
口语学习是用语言与他人交流的过程，因此合作学习是提高口语的重要策略之一。常见的合作方式有：两人对话、小组讨论、模仿和角色扮演、情景练习、辩论、自由交谈等。当然，如果找不到搭档，适合单独练习口语的方法也很多，如：背诵、图片描述、复述、就某一主题发表看法、英语演讲等。
（四）英语学习中的阅读策略
1.学生在英语阅读方面存在的主要问题
学生在阅读方面表现出来的主要问题有：过分依赖字词典、忽视了根据语境猜测词义的能力;阅读视幅小，逐词阅读，过度依靠视觉信息;过多注意语言点和文章细节而忽略整体;不能以短语或句子为单位进行意义阅读;过多依靠母语，边读边译，影响阅读速度和效率;手指阅读、出声阅读、摇头阅读、心读等。
2.英语学习中的阅读策略
（1）猜测策略：利用语篇环境猜测生词、难句和生疏信息;（2）选择注意策略：有选择性地辨认要点和重要信息、话语中的标记词、指代词等;（3）上下文策略：将语篇视为连贯的、有逻辑的整体，采取自上而下的方式加工、处理阅读信息;（4）补偿策略：利用常识、逻辑和零散的已知信息想象和预测结果，以弥补缺损信息;（5）推理：依据特定的语篇环境，在理解的基础上，经过逻辑推断分析体会作者的思想，总结归纳作者的意图，了解文章的内涵和“弦外之音”;（6）预测：根据前文出现的信息对可能后继的信息进行预测或根据文章开头作出初步设想，猜测文章的内容或可能发生的细节。
（五）英语学习中的写作策略
1.影响英语写作的因素
初、中级水平学生的写作能力受到英语能力的制约;而对英语水平较高的学生，英语写作能力最终受到其母语写作能力的制约。对英语写作能力产生间接影响的因素还有：英语词汇水平、语篇知识、英语听力能力等。
2.英语写作中存在的问题
（1）语法知识不扎实，基础知识差
所犯语法错误五花八门：单词拼写、单复数形式、人称、时态、语态、词类活用、非谓语动词等。
（2）语篇缺乏连贯性和合理性
阐述的东西东拼西凑，显得支离破碎，这说明学生没有形成用英语进行逻辑推理和思维的习惯。
（3）语篇布局能力弱，文章主题不突出
英语词汇十分丰富，要表达某种意义，首先要选择合适的词，然后字斟句酌，做到用词达意，文章才会优美。
（4）汉式英语现象严重
大多数学生没有弄清英汉差异，用汉语思维进行英语写作，这包括习惯用法、用词、语法、词的构成等方面。
3.英语写作策略
（1）审题策略
审题是写作的前提，也是写作成败的关键。学生必须通读题目及其所给提示和要求，进行分析、综合，准确把握材料的精神实质，然后确定文章体裁、格式、长度，避免出现文不对题的现象。
（2）构思策略
构思也就是对文章内容、展开技巧、开头及收笔方式进行预想。要写出布局清晰、内容充实、结构合理的文章，作者必须进行一番精心的构思准备，即打好腹稿。
（3）写作提纲策略
拟订提纲就是根据文章主题及要求把构思好的题材按一定的模式组成层次清楚、合乎逻辑、前后连贯的框架。写提纲有助于进一步把握主题、合理取舍和安排内容。
（4）衔接过渡手段
除了主题鲜明、内容丰富、构思巧妙、布局合理和表达规范外，一篇好文章还需要有效的衔接手段将这些内容有机地衔接在一起，从而使文章具有连貫性。所谓连贯性是指文章的各部分能围绕主题句有机结合在一起，段落条理清晰、层次分明、衔接过渡自然。常用的衔接手段有：重复关键词语、使用代词保持语法项目的一致、使用关联词语。
（5）修改草稿的策略
最后在进行文章修改时，学生既要注意选词、拼写、语法、标点符号是否正确，同时也要力争做到文章结构清晰、思路连贯、层次分明、内容充实、文体得当等，这样才不失为一篇好习作。
总之，在整个英语学习过程中，每个学生都应该掌握一套适合自己的有效的学习策略来促进自己的学习。这就要求学生在实践中反复体验、调整、适应、巩固。学习策略的熟练掌握和使用不仅可以增强学生的自主学习能力，还可以极大地提高学习效率，满足学生对不断增长的知识的需求，同时也是实现学生英语学习成功的关键。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]文秋芳.英语学习策略论：献给立志学好英语的朋友[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
◎编辑 尚思达