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怎样在数学教学活动中变单调、枯燥的数学问题为活生生的生活情境,将“生活问题数学化,数学问题生活化,体现数学的应用价值”,并让学生都喜欢学习呢?这是一个值得深入探讨的问题。笔者认为,生活化的数学知识学生都比较喜欢,所有的小学数学知识都可以生活化,小学数学的课堂教学应该是生活化的课堂教学,教师应尽量寻找身边的数学。
一、寻找生活中的原型,直接利用原型进行教学
数学知识源于生活,小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,可以让学生感受到数学就在我们身边,从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时,先让每个学生准备一个小纸箱,讲清楚“表面积”的含义后,就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积;交流计算方法后,又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。通过实际操作,学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法,整节课学生都兴趣高涨。
二、寻找生活中的经验,引导学生把直接经验转化为间接知识
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系,而且数学只有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,正是《数学课堂标准》提出的新境界。学生在日常生活中都积累了一定的生活经验,只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识,教师在教学时如果能利用好这些经验,学生对数学就会由熟悉而变得亲切,由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时,先导入:“八月十五中秋节,小文一家四口人在赏月,爸爸分月饼,分得很均匀,每人一样多。”接着让学生去分物品,要求每份分得一样多。最后引出:“人分物品,分得一样多,这就叫‘平均分’。”由于学生对分月饼比较熟悉,很快就理解了“平均分”的含义。而在学习了“圆的认识”后,我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题,启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节,充分利用学生已有的生活经验,引导学生把直接经验转化为间接知识,把所学知识应用到生活中去,解决一些身边的数学问题,使学生了解到数学在现实生活中的作用,从而体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、寻找生活中的模型,帮助学生树立表象意识
在小学数学课堂教学中,有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学,但如果不进行操作演示,学生又很难理解,这时教师就可以寻找生活中的模型,利用模型帮助学生树立表象意识,从而达到学习目标。如在教学“认识圆柱”时,我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班学生放学后都积极行动,用硬纸板、包装盒、彩纸等材料,依照生活中的圆柱模型制作起来,不懂的地方向老师请教,在亲自动手制作的过程中,学生发现了很多问题,学到了很多知识。
四、寻找数学与生活的联系,引导学生探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学,数学知识与现实生活存在着密不可分的联系,在数学教学中,应引导学生寻找数学与生活的联系,探究、掌握并运用数学规律,这样不仅能激发学生的探究兴趣,而且更有利于提高学生的数学学习水平。如在教学“乘法分配律”时,我首先出示情境图:小华家新买了一套房子,准备装修,请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖?然后让学生估算大约需要多少块瓷砖,再请学生用自己的方法来验证估算是否正确。学生在验证的过程中,发现不同方法的结果都是一样的。“那么,这个发现是否适用于不同的数据呢?”我又让学生举例进行验证。在验证前,我先指导学生观察算式的特点,再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后,全班交流不同算式的共同特点,在此基础上,概括出乘法分配律及其用字母表示的方法,并从中使学生体会到探究数学规律的方法,享受探究数学规律的乐趣,树立了探究数学规律的信心。
五、寻找生活情境,用以创设教学情境
数学教学是一种有意义的活动,只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手,才能使学生愿学、乐学。教师在课堂教学中,应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点,采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段,创设课堂的生活情境,设置引人入胜的悬念,才能激起学生学习的内部动力,使抽象的数学问题具体化,更便捷地沟通书本知识与生活的联系,激发学生的学习兴趣。如在学习了“小数乘法”后,我设计了一个“上街购物”的实践活动,让学生假设自己就是家长,有50元人民币,到街上应怎样购买物品?要从哪些方面考虑呢?学生在探讨的时候,发现了生活中的交通,物品的品牌、价格等,也考虑到家中的实际需要。这些教学情境的创设,不仅真实再现了现实生活,较好地调动了学生学习的积极性、主动性,而且增强了数学与生活的联系,使数学课堂教学的有效性大幅度提高。
要让学生对学习数学产生兴趣,最重要的一点是让学生感受到数学的价值。因此,在教学中应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学归朴于实践,归朴于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好地提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平。
(责编陈剑平)
一、寻找生活中的原型,直接利用原型进行教学
数学知识源于生活,小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型,在教学这些内容时,如果能充分利用这些原型,可以让学生感受到数学就在我们身边,从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时,先让每个学生准备一个小纸箱,讲清楚“表面积”的含义后,就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积;交流计算方法后,又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积(这个水池没有顶)。通过实际操作,学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法,整节课学生都兴趣高涨。
二、寻找生活中的经验,引导学生把直接经验转化为间接知识
数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系,而且数学只有在生活中才富有活力与灵性,用生活的理念构建数学课堂,正是《数学课堂标准》提出的新境界。学生在日常生活中都积累了一定的生活经验,只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识,教师在教学时如果能利用好这些经验,学生对数学就会由熟悉而变得亲切,由亲切而变得喜欢学习数学了。如我在教学“平均分”时,先导入:“八月十五中秋节,小文一家四口人在赏月,爸爸分月饼,分得很均匀,每人一样多。”接着让学生去分物品,要求每份分得一样多。最后引出:“人分物品,分得一样多,这就叫‘平均分’。”由于学生对分月饼比较熟悉,很快就理解了“平均分”的含义。而在学习了“圆的认识”后,我组织学生共同探讨“车轮为什么是圆的”这一生活问题,启发、引导学生用圆的知识来解释。这些教学环节,充分利用学生已有的生活经验,引导学生把直接经验转化为间接知识,把所学知识应用到生活中去,解决一些身边的数学问题,使学生了解到数学在现实生活中的作用,从而体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感,数学与生活的联系得到了较好的体现。
三、寻找生活中的模型,帮助学生树立表象意识
在小学数学课堂教学中,有一些知识没有办法直接利用实物进行演示教学,但如果不进行操作演示,学生又很难理解,这时教师就可以寻找生活中的模型,利用模型帮助学生树立表象意识,从而达到学习目标。如在教学“认识圆柱”时,我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。全班学生放学后都积极行动,用硬纸板、包装盒、彩纸等材料,依照生活中的圆柱模型制作起来,不懂的地方向老师请教,在亲自动手制作的过程中,学生发现了很多问题,学到了很多知识。
四、寻找数学与生活的联系,引导学生探究数学规律
数学是一门规律性极强的自然科学,数学知识与现实生活存在着密不可分的联系,在数学教学中,应引导学生寻找数学与生活的联系,探究、掌握并运用数学规律,这样不仅能激发学生的探究兴趣,而且更有利于提高学生的数学学习水平。如在教学“乘法分配律”时,我首先出示情境图:小华家新买了一套房子,准备装修,请你帮助小华算一算他家要买多少块瓷砖?然后让学生估算大约需要多少块瓷砖,再请学生用自己的方法来验证估算是否正确。学生在验证的过程中,发现不同方法的结果都是一样的。“那么,这个发现是否适用于不同的数据呢?”我又让学生举例进行验证。在验证前,我先指导学生观察算式的特点,再让学生举符合要求的例子。学生在独立举例后,全班交流不同算式的共同特点,在此基础上,概括出乘法分配律及其用字母表示的方法,并从中使学生体会到探究数学规律的方法,享受探究数学规律的乐趣,树立了探究数学规律的信心。
五、寻找生活情境,用以创设教学情境
数学教学是一种有意义的活动,只有在具体的生活情境中加以训练,从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手,才能使学生愿学、乐学。教师在课堂教学中,应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点,采用直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段,创设课堂的生活情境,设置引人入胜的悬念,才能激起学生学习的内部动力,使抽象的数学问题具体化,更便捷地沟通书本知识与生活的联系,激发学生的学习兴趣。如在学习了“小数乘法”后,我设计了一个“上街购物”的实践活动,让学生假设自己就是家长,有50元人民币,到街上应怎样购买物品?要从哪些方面考虑呢?学生在探讨的时候,发现了生活中的交通,物品的品牌、价格等,也考虑到家中的实际需要。这些教学情境的创设,不仅真实再现了现实生活,较好地调动了学生学习的积极性、主动性,而且增强了数学与生活的联系,使数学课堂教学的有效性大幅度提高。
要让学生对学习数学产生兴趣,最重要的一点是让学生感受到数学的价值。因此,在教学中应注重联系生活实际,积极寻找身边的数学,把教学归朴于实践,归朴于生活,那样不仅能提高学生的学习兴趣,使学生学得主动、学得轻松,而且能较好地提高数学课堂教学的实效性,迅速提高学生的数学水平。
(责编陈剑平)