论文部分内容阅读
摘 要：为了提高高职院校兼职教师的教学能力，本文将展开相关研究，主要论述兼职教师教学能力结构，明确提升方向，后提出教学能力提升策略。采用文中策略能够让兼职教师的教学能力提升，且能力提升具有长效性，利于兼职教师长期发展。
关键词：高职院校;兼职教师;教学能力提升
0.引言
高职院校的教学任务繁重、板块较多，且各教学板块对人才有较高的专业性要求，因此部分高职院校在某个教学板块上可能存在专职人才不足的现象，这时院校一般会对内对外招收兼职教师来填补空缺。招收兼职教师的做法确实起到了效果，且该方法也是帮助高职院校在短期内弥补人力资源空缺的最好方法，但高职院校发现兼职教师的教学能力参差不齐，整体教学能力有待提升，故如何提升兼职教师的教学能力成为了当下值得思考的问题，有必要展开相关研究。
1.兼职教师教学能力结构
兼职教师能力结构与专职教师结构相同，主要由专业理论认知、教学技能、实践操作能力三个部分组成，各部分具体内容如下。
1.1专业理论认知
高职院校主要任务的培养专业人才，因此需要大量能够教导学生专业知识的兼职教师，说明兼职教师必须要了解对应专业课程的专业理论，如果兼职教师专业理论认知不足，那么在教学中就会出现一些问题，例如在遇到某个理论知识点时，无法清楚的为学生讲解，又或者在学生提出某个理论问题时不能准确、深入的解答，势必导致学生也无法清楚了解理论知识，出现这种现象就代表兼职教师教学能力不足，故专业理论认知是兼职教师教学能力结构中的重要组成部分[1]。
1.2教学技能
专业教师实际上是复合型人才，他们不仅要具备专业理论认知，还要具备讲解理论知识的能力、掌握对应的教学技能，这一点对于兼职教师而言也是一样，因此教学技能是兼职教师教学能力的关键组成部分。兼职教师教学技能不足，那么无论教师其他能力水平如何，教学中容易出现知识讲解不清、学生不配合学习、导致学生学习状态不佳等问题，不利于专业人才培养目标实现。
1.3实践操作能力
高职院校专业课程教学大体可以分为理论教学、实践教学两个板块，其中前者是为了帮助学生打下理论基础，而后者是为了让学生将理论知识融会贯通，促使学生积累一定的实践经验，因此实践教学板块是专业人才培养中不可或缺的要素。这一基础上兼职教师同样需要对实践教学板块负责，如果要做好实践教学工作，兼职教师就要具备良好的实践操作能力，否则在教学中可能无法给学生做好示范，遇到实际问题不知如何处理，对实践教学不利。
2.兼职教师教学能力提升策略
2.1提供丰富专业学习资源
一般情况下兼职教师年纪比较轻，相比于专职教师，他们对专业理论的认知虽然达标，但还不够，故需要得到提升，而高职院校不可能专门对兼职教师进行培训，故要提高兼职教师的专业理论认知，应当依靠兼职教师的自主学习活动。这一基础上高职院校应当先激发兼职教师的自主学习意识，对此可以借助绩效激励制度实现目的，而后兼职教师在个人自主学习意识得到激发的情况下，会产生浓厚的自主学习意愿，这时院校可以给他们提供丰富的专业学习资源，诸如院校可以向兼职教师开放校内电子图书馆，促使兼职教师可以随时随地的获得自学资源，加深自身对专业理论的理解，或者让专职教师帮助兼职教师学习专业知识，加强双方沟通，每当兼职教师遇到专业理论方面的问题，可以向专职教师请教，这样就能不断提高兼职教师的专业理论认知，一定程度上推动他们教学能力提升[2]。
2.2组织兼职教师参与教研活动
为了让兼职教师掌握更多的先进教学技能，并能够根据实情来使用这些技能，建议高职院校让兼职教师参与到教研活动中。教研活动就是让教师对教学现状进行研究，从中找出问题，再解决问题来提高教学质量的工作活动，兼职教师参与其中能够根据研究现状了解自身不足，并且与其他兼职或专职教师共同找到解决问题的方法，即可让兼职教学掌握相关教学技能，例如某高职院校就让兼职教师参与了教研活动，研究结果显示当前教学中学生比较被动，原因在于教学模式太过传统，而后研究要求教师使用引导教学模式进行教学，兼职教师也服从组织安排改变了自身教学模式，从结果来看学生学习主动性提升、学习质量明显得到优化，说明引导教学模式有良好应用价值，兼职教师也在这个过程中掌握了该教学模式，因此兼职教师教学能力提升。
2.3活用校企合作模式
目前，高职院校为了更好的培养应用型专业人才，纷纷与专业对口的企业建立了合作关系，形成了校企合作模式，该模式中企业主要负责提供实践教育资源，由院校教师组织学生进入企业参与实际工作，这样能够锻炼学生实践能力。这一基础上院校也可以利用校企合作模式来提高兼职教师的实践操作能力，但方式上不能和学生相同，即第一步，院校应当让企业在自身内部设立挂职岗位，兼职教师需要定期参与岗位工作，促使兼职教师更了解实践工作，且实践操作能力得到提升;第二步，院校应当与企业协同对兼职教师工作表现、实践操作能力水平进行评估，只有兼职教师通过评估考核，才能继续在院校内兼职，反之兼职教师要继续参与工作，若多次不通过，院校可以考虑与兼职教师解除合作关系。另外，因为兼职教师是特殊岗位，学校难以对其进行强制性管理，所以院校应当遵从兼职教师意愿，让他们自主选择是否参与企业工作，如果选择不参与，那么直接检验其实践操作能力，若能力水平不足，可以选择不合作，这符合双向选择原则，无可厚非。
3.结语
综上，兼职教师能够弥补高职院校教师资源方面的空缺，但高职院校为了保持自身教学质量，在招收兼职教师时会提出较高的教学能力要求，而很多兼职教师只堪堪满足要求，实际教学能力水平还有待提升。这一背景下高职院校应当聚焦兼职教师能力结构，设置对应可以提高兼职教师教学能力的渠道，并设定相关方法，由此提高兼职教师教学能力。
参考文献：
[1]龙清平，林跃华，李平辉.新形势下高职院校兼职教师队伍建设的探讨[J].现代职业教育，2018，000（001）：14-15.
[2]郝宇.新形勢下高职院校兼职教师队伍建设初探[J].黑龙江科学，2019，v.10;No.160（21）：102-103.
作者简介：
王婷，1989年3月，汉族，女，吉林省吉林市，研究生，讲师，研究方向：行政管理及教学管理。
关键词：高职院校;兼职教师;教学能力提升
0.引言
高职院校的教学任务繁重、板块较多，且各教学板块对人才有较高的专业性要求，因此部分高职院校在某个教学板块上可能存在专职人才不足的现象，这时院校一般会对内对外招收兼职教师来填补空缺。招收兼职教师的做法确实起到了效果，且该方法也是帮助高职院校在短期内弥补人力资源空缺的最好方法，但高职院校发现兼职教师的教学能力参差不齐，整体教学能力有待提升，故如何提升兼职教师的教学能力成为了当下值得思考的问题，有必要展开相关研究。
1.兼职教师教学能力结构
兼职教师能力结构与专职教师结构相同，主要由专业理论认知、教学技能、实践操作能力三个部分组成，各部分具体内容如下。
1.1专业理论认知
高职院校主要任务的培养专业人才，因此需要大量能够教导学生专业知识的兼职教师，说明兼职教师必须要了解对应专业课程的专业理论，如果兼职教师专业理论认知不足，那么在教学中就会出现一些问题，例如在遇到某个理论知识点时，无法清楚的为学生讲解，又或者在学生提出某个理论问题时不能准确、深入的解答，势必导致学生也无法清楚了解理论知识，出现这种现象就代表兼职教师教学能力不足，故专业理论认知是兼职教师教学能力结构中的重要组成部分[1]。
1.2教学技能
专业教师实际上是复合型人才，他们不仅要具备专业理论认知，还要具备讲解理论知识的能力、掌握对应的教学技能，这一点对于兼职教师而言也是一样，因此教学技能是兼职教师教学能力的关键组成部分。兼职教师教学技能不足，那么无论教师其他能力水平如何，教学中容易出现知识讲解不清、学生不配合学习、导致学生学习状态不佳等问题，不利于专业人才培养目标实现。
1.3实践操作能力
高职院校专业课程教学大体可以分为理论教学、实践教学两个板块，其中前者是为了帮助学生打下理论基础，而后者是为了让学生将理论知识融会贯通，促使学生积累一定的实践经验，因此实践教学板块是专业人才培养中不可或缺的要素。这一基础上兼职教师同样需要对实践教学板块负责，如果要做好实践教学工作，兼职教师就要具备良好的实践操作能力，否则在教学中可能无法给学生做好示范，遇到实际问题不知如何处理，对实践教学不利。
2.兼职教师教学能力提升策略
2.1提供丰富专业学习资源
一般情况下兼职教师年纪比较轻，相比于专职教师，他们对专业理论的认知虽然达标，但还不够，故需要得到提升，而高职院校不可能专门对兼职教师进行培训，故要提高兼职教师的专业理论认知，应当依靠兼职教师的自主学习活动。这一基础上高职院校应当先激发兼职教师的自主学习意识，对此可以借助绩效激励制度实现目的，而后兼职教师在个人自主学习意识得到激发的情况下，会产生浓厚的自主学习意愿，这时院校可以给他们提供丰富的专业学习资源，诸如院校可以向兼职教师开放校内电子图书馆，促使兼职教师可以随时随地的获得自学资源，加深自身对专业理论的理解，或者让专职教师帮助兼职教师学习专业知识，加强双方沟通，每当兼职教师遇到专业理论方面的问题，可以向专职教师请教，这样就能不断提高兼职教师的专业理论认知，一定程度上推动他们教学能力提升[2]。
2.2组织兼职教师参与教研活动
为了让兼职教师掌握更多的先进教学技能，并能够根据实情来使用这些技能，建议高职院校让兼职教师参与到教研活动中。教研活动就是让教师对教学现状进行研究，从中找出问题，再解决问题来提高教学质量的工作活动，兼职教师参与其中能够根据研究现状了解自身不足，并且与其他兼职或专职教师共同找到解决问题的方法，即可让兼职教学掌握相关教学技能，例如某高职院校就让兼职教师参与了教研活动，研究结果显示当前教学中学生比较被动，原因在于教学模式太过传统，而后研究要求教师使用引导教学模式进行教学，兼职教师也服从组织安排改变了自身教学模式，从结果来看学生学习主动性提升、学习质量明显得到优化，说明引导教学模式有良好应用价值，兼职教师也在这个过程中掌握了该教学模式，因此兼职教师教学能力提升。
2.3活用校企合作模式
目前，高职院校为了更好的培养应用型专业人才，纷纷与专业对口的企业建立了合作关系，形成了校企合作模式，该模式中企业主要负责提供实践教育资源，由院校教师组织学生进入企业参与实际工作，这样能够锻炼学生实践能力。这一基础上院校也可以利用校企合作模式来提高兼职教师的实践操作能力，但方式上不能和学生相同，即第一步，院校应当让企业在自身内部设立挂职岗位，兼职教师需要定期参与岗位工作，促使兼职教师更了解实践工作，且实践操作能力得到提升;第二步，院校应当与企业协同对兼职教师工作表现、实践操作能力水平进行评估，只有兼职教师通过评估考核，才能继续在院校内兼职，反之兼职教师要继续参与工作，若多次不通过，院校可以考虑与兼职教师解除合作关系。另外，因为兼职教师是特殊岗位，学校难以对其进行强制性管理，所以院校应当遵从兼职教师意愿，让他们自主选择是否参与企业工作，如果选择不参与，那么直接检验其实践操作能力，若能力水平不足，可以选择不合作，这符合双向选择原则，无可厚非。
3.结语
综上，兼职教师能够弥补高职院校教师资源方面的空缺，但高职院校为了保持自身教学质量，在招收兼职教师时会提出较高的教学能力要求，而很多兼职教师只堪堪满足要求，实际教学能力水平还有待提升。这一背景下高职院校应当聚焦兼职教师能力结构，设置对应可以提高兼职教师教学能力的渠道，并设定相关方法，由此提高兼职教师教学能力。
参考文献：
[1]龙清平，林跃华，李平辉.新形势下高职院校兼职教师队伍建设的探讨[J].现代职业教育，2018，000（001）：14-15.
[2]郝宇.新形勢下高职院校兼职教师队伍建设初探[J].黑龙江科学，2019，v.10;No.160（21）：102-103.
作者简介：
王婷，1989年3月，汉族，女，吉林省吉林市，研究生，讲师，研究方向：行政管理及教学管理。