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【摘要】指向于学生的关键能力，教师可以基于文本、基于学情，合适地、灵活地在兴趣聚焦处、在情感涵育处、在能力提升处、在思维发生处、在知识形成处精心地进行情景化设计，以有效提升学生的语文素养。
【关键词】原生态学习;关键能力;情境化设计
《小学语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于此，原生态学习的理念走入了小学语文课堂。 “从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解;从学习主体来说，原生态学习是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。”
然而，在实践中，教师总是会困惑于如何做到既不多讲，又能让学生处在主动积极的思维和情感活动中;如何在鼓励、保护、尊重学生宝贵的真情实感的同时，又能实现其新的建构、提升和完善。“学生是通过自己的身体来认识世界的，教学的出发点不是课本，不是抽象的知识，而是学生身体与自然、社会、他人和自我的相互作用。教师创设教学情境，让学生在情境中生发自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，激发他们的感性思维和内在探究事物的渴望和能力，而不能用概念来代替学生的知觉，不能用语言来代替事物本身。”
因此，教学设计的情境化，能够有效激发学生的学习兴趣，自然地释放身体情感，提高学习的质量，实现小学语文阅读原生态学习的精彩绽放。指向关键能力，教师可以基于文本、基于学情，合适地、灵活地考虑以下方面。
一、在兴趣聚焦处，自然地催发
小学生正处于阅读的起步阶段，培养浓厚的阅读兴趣就成了小学语文阅读教学中的重中之重。小学语文阅读原生态学习中，学生直接面向文本，这些语文阅读文本，文质兼美，童趣盎然，每一篇中都有吸引孩子的景物、事情。抓住了原生兴趣聚焦处，就等于找了学习的原动力，在原动力上进行情境化的教学设计，有的放矢，自然催发，才能有效地让学生从内心深处产生更强的深入阅读的主动性。
以苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》为例，教师发现学生对“雨滴睡”“小鱼游”“蝴蝶穿梭”“蝈蝈歌唱”的熟悉和喜爱，就抓住学生的这一兴趣聚焦处，进行了情境设计。教师先请学生读整首诗歌，从中梳理出文本中的“我”都想请夏天这位小姐姐把自己变成什么？然后用生动的语言情境化设计：“小朋友们，课文里的我不但要夏姐姐把自己变成这些可爱的东西，而且每变成一个样，都要开心地玩一玩呢。请自己读读诗歌的第2、3小节，找一找，我分别都在干什么呢？”学生们很快找到了第2、3小节中的四件事“睡”“游”“穿梭”“歌唱”。接着，老师进一步用语言打造情境，推动学生的兴趣，让其自然入情入境：“睡觉、游泳、穿梭于花丛、自由地歌唱，在夏天里，这四件开心的事，你最想先做哪一件？为什么？让我们也变成它们，说说你那种特别的快活。”学生的原生兴趣被点燃，代入文本，自由想象，快乐表达。
二、在情感涵育处，真切地体验
情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。在语文阅读教学中，教师要对蕴含在文本的字里行间的、重要的、学生不易體会真切的情感，进行合理的情境化设计，让学生在真切的情境中，触摸到文中的情感温度，达到心灵和心灵的契合，有效实现情感传递和情感教育。
以苏教版二年级上册《要好好学字》为例，文本语言朴素平实，教师如何少讲、巧启，让低年级段的学生从毛主席亲切朴素的语言和贴心细致的动作中，体会到老一辈无产阶级革命家对年轻一代的关心呢？教师抓住一处情感涵育处，进行了情境化设计。文中有一句毛主席的动作描写“弯下腰，在自己手心里写字”。教师先让学生做做这个动作，追问：“我们写字时，都要背挺直，毛主席为什么要弯下腰呢？”学生明白，毛主席是为了让两个小八路能看清楚，体会到毛主席的一份心。接着，又让学生演一演，毛主席是怎么在自己手心里写“毛泽东”三个字的？学生投入情境，在表演的过程中，都觉得毛主席做写字示范是认真、端正、一笔一画的。教师继续追问：“毛主席为什么是这么写这三个字呢？”学生们豁然开朗，这是毛主席希望两个小八路也能好好写字。 “弯腰” “写”，两个不起眼的动作中，所饱含的伟人的亲切与关爱，就在情境化地做做、演演、说说中，在学生心里发芽了。
三、在能力提升处，生活地运用
提升学生的语文能力，是语文教师的重要使命。在语文原生态学习中，能力的提升应该是在生动的情境中达成的，只有生动的情境，才能吸引学生全身心地拔节;能力的提升应该是从文本具体的情境中走向与之相联系的真实的生活情境中，达成能力上真正的学以致用，再从生活走回文本，实现对文本真正的深入理解。
以苏教版三年级上册的《我应该感到自豪才对》为例，小骆驼的“委屈”是文本人物的重要情感，也是学生理解和运用的重点和难点。对此，教师进行了如下情境化的设计：教师先请学生读小红马嘲笑小骆驼的话语，问学生“如果你是小骆驼，听到这样的话，你的心情怎么样？”学生们根据自己的感受、文本的提示，说出想法，聚焦到了“委屈”这个词。 教师接着利用情境将文本和生活打通：“是啊，小骆驼感到非常委屈。同学们，在生活中，有没有遇到让你感到委屈的事情呢？”学生思考的同时，教师适时提供了表达的情境“支架”，出示了下列句子：
1.我根本没碰过他的钢笔，他却说是我把他的钢笔拿走的，我___________。
2.我好不容易考了85分，可是爸爸
【关键词】原生态学习;关键能力;情境化设计
《小学语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于此，原生态学习的理念走入了小学语文课堂。 “从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解;从学习主体来说，原生态学习是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。”
然而，在实践中，教师总是会困惑于如何做到既不多讲，又能让学生处在主动积极的思维和情感活动中;如何在鼓励、保护、尊重学生宝贵的真情实感的同时，又能实现其新的建构、提升和完善。“学生是通过自己的身体来认识世界的，教学的出发点不是课本，不是抽象的知识，而是学生身体与自然、社会、他人和自我的相互作用。教师创设教学情境，让学生在情境中生发自己对事物的原初性的感受，表达身体对事物的体验，激发他们的感性思维和内在探究事物的渴望和能力，而不能用概念来代替学生的知觉，不能用语言来代替事物本身。”
因此，教学设计的情境化，能够有效激发学生的学习兴趣，自然地释放身体情感，提高学习的质量，实现小学语文阅读原生态学习的精彩绽放。指向关键能力，教师可以基于文本、基于学情，合适地、灵活地考虑以下方面。
一、在兴趣聚焦处，自然地催发
小学生正处于阅读的起步阶段，培养浓厚的阅读兴趣就成了小学语文阅读教学中的重中之重。小学语文阅读原生态学习中，学生直接面向文本，这些语文阅读文本，文质兼美，童趣盎然，每一篇中都有吸引孩子的景物、事情。抓住了原生兴趣聚焦处，就等于找了学习的原动力，在原动力上进行情境化的教学设计，有的放矢，自然催发，才能有效地让学生从内心深处产生更强的深入阅读的主动性。
以苏教版二年级下册《真想变成大大的荷叶》为例，教师发现学生对“雨滴睡”“小鱼游”“蝴蝶穿梭”“蝈蝈歌唱”的熟悉和喜爱，就抓住学生的这一兴趣聚焦处，进行了情境设计。教师先请学生读整首诗歌，从中梳理出文本中的“我”都想请夏天这位小姐姐把自己变成什么？然后用生动的语言情境化设计：“小朋友们，课文里的我不但要夏姐姐把自己变成这些可爱的东西，而且每变成一个样，都要开心地玩一玩呢。请自己读读诗歌的第2、3小节，找一找，我分别都在干什么呢？”学生们很快找到了第2、3小节中的四件事“睡”“游”“穿梭”“歌唱”。接着，老师进一步用语言打造情境，推动学生的兴趣，让其自然入情入境：“睡觉、游泳、穿梭于花丛、自由地歌唱，在夏天里，这四件开心的事，你最想先做哪一件？为什么？让我们也变成它们，说说你那种特别的快活。”学生的原生兴趣被点燃，代入文本，自由想象，快乐表达。
二、在情感涵育处，真切地体验
情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。在语文阅读教学中，教师要对蕴含在文本的字里行间的、重要的、学生不易體会真切的情感，进行合理的情境化设计，让学生在真切的情境中，触摸到文中的情感温度，达到心灵和心灵的契合，有效实现情感传递和情感教育。
以苏教版二年级上册《要好好学字》为例，文本语言朴素平实，教师如何少讲、巧启，让低年级段的学生从毛主席亲切朴素的语言和贴心细致的动作中，体会到老一辈无产阶级革命家对年轻一代的关心呢？教师抓住一处情感涵育处，进行了情境化设计。文中有一句毛主席的动作描写“弯下腰，在自己手心里写字”。教师先让学生做做这个动作，追问：“我们写字时，都要背挺直，毛主席为什么要弯下腰呢？”学生明白，毛主席是为了让两个小八路能看清楚，体会到毛主席的一份心。接着，又让学生演一演，毛主席是怎么在自己手心里写“毛泽东”三个字的？学生投入情境，在表演的过程中，都觉得毛主席做写字示范是认真、端正、一笔一画的。教师继续追问：“毛主席为什么是这么写这三个字呢？”学生们豁然开朗，这是毛主席希望两个小八路也能好好写字。 “弯腰” “写”，两个不起眼的动作中，所饱含的伟人的亲切与关爱，就在情境化地做做、演演、说说中，在学生心里发芽了。
三、在能力提升处，生活地运用
提升学生的语文能力，是语文教师的重要使命。在语文原生态学习中，能力的提升应该是在生动的情境中达成的，只有生动的情境，才能吸引学生全身心地拔节;能力的提升应该是从文本具体的情境中走向与之相联系的真实的生活情境中，达成能力上真正的学以致用，再从生活走回文本，实现对文本真正的深入理解。
以苏教版三年级上册的《我应该感到自豪才对》为例，小骆驼的“委屈”是文本人物的重要情感，也是学生理解和运用的重点和难点。对此，教师进行了如下情境化的设计：教师先请学生读小红马嘲笑小骆驼的话语，问学生“如果你是小骆驼，听到这样的话，你的心情怎么样？”学生们根据自己的感受、文本的提示，说出想法，聚焦到了“委屈”这个词。 教师接着利用情境将文本和生活打通：“是啊，小骆驼感到非常委屈。同学们，在生活中，有没有遇到让你感到委屈的事情呢？”学生思考的同时，教师适时提供了表达的情境“支架”，出示了下列句子：
1.我根本没碰过他的钢笔，他却说是我把他的钢笔拿走的，我___________。
2.我好不容易考了85分，可是爸爸