论文部分内容阅读
摘 要： 提问是课堂教学的常用方法，数学课堂更是如此。数学课堂提问要注意明确性，内容应具有明确的指向；数学课堂提问要注意启发性，好的提问能激发学生的主体意识，诱导学生积极思维，促进学生知识的形成和内化。
关键词： 提问 明确 启发 趣味 需要
提问是课堂教学的常用方法，是教师组织教学的重要手段；提问在帮助学生获取知识，促进学生思维，激发学习兴趣等方面起着不可替代的作用。好的课堂提问是激发思维的动力，是启迪智慧的钥匙，是沟通师生情感的纽带，是引导学生攀登知识高峰的阶梯。从提高课堂教学的有效性出发，教师应精心设计课堂提问。
一、课堂提问要注意明确性
首先，提问的内容应具有明确的指向。提问是为了引导学生积极思维，为学生指明思维的方向，所以数学问题要有明确的指向。所谓指向，就是问题的设计要具体、明确，不能模糊不清、模棱两可。只有学生听得明白，才能想得清楚，才能学得牢固。例如：教学《不进位加》一课时，教师出示教学情境图，一至六年级的借书统计表（表上有6个年级的借书本数），然后提问：看了这幅统计表，你能提出哪些用加法计算的问题？如果教师把“用加法计算”这几个字着重强调一下，学生的思维就会自然而然地限定在加法计算的范围内。这样一来，后面的教学变得顺利了，就会避免学生提出各种各样偏离本课教学意图的数学问题，就会节省大量的教学时间，当然也就提高了课堂教学实效。如果问题的指向性不明确，或者过于笼统，学生不知从哪个方面加以思考，就会使学生陷入茫然。这方面的例子不胜枚举。例如，教师在练习“算一算、比一比”时，出示了“60 3=”、“3 60=”两题，让学生计算后，立即提问：“你们知道了什么？”应该说这个问题太笼统，指向不明确，学生不清楚到底要思考什么，是运算的特征，还是结果的特征，是每题中各自的特征，还是两题共有的特征。如改成“这两题有什么相同之处和不同之处呢？”这样提问，既明确又问在关键处，有助于学生集中观察和理解“交换加数位置而得数不变”这一现象，学生也不会无所适从了。
其次，提问的对象应具有明确的指向。课堂教學有效性的关键是面向全体，让全体学生参与到教学活动中。在绝大多数情况下，教师所提的问题是针对所有学生的，是要让全体学生思考作答的。因此，在教学中尽量避免先提名再提问，这样会使其他学生产生“跟我没关系”的心理，就有可能不去思考；也要避免按一定次序轮流提问，比如按座位“开火车”，这样也会造成同样的弊端——除非是为了活跃课堂教学气氛。课堂上要减少教师与学生“一对一”的问答场面，不能总让优等生回答问题，这样会使中下等学生产生消极情绪；也不能总是提问学困生，这样课堂节奏慢、练习量小，完不成教学任务，教学目标就难以实现。
二、课堂提问要注意启发性
好的提问能激发学生的主体意识，诱导学生积极思维，促进学生的知识形成和内化。在课堂教学中，教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问应具有启发性。教师要注意设计展现一些思维过程的提问，不能满足学生根据初步印象而作出的判断，而要强调学生说明分析和理解的过程，不仅要知其然，还要知其所以然。问题提出后，教师应作适当停顿，给学生独立思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时，要让其他学生带着质疑倾听，积极思考并随时准备补充，往往可以碰撞出更有价值的问题，达到出乎意料的效果。例如：教学一百以内数的大小比较，教师出示主题图后提问：“小松鼠和小兔比，谁拾得多？”学生会根据已有的知识和生活经验判断得出小松鼠拾得多。此时追问：“你是怎样想的？”“还有不同的想法吗？”让学生在不断思考问题、倾听回答和比较答案中掌握比较百以内数的大小的方法。
三、课堂提问要注意趣味性
兴趣是最好的老师。课堂教学中教师完全可以通过提问这一手段激发学生的求知欲望，增强学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，克服疲劳，增强数学学习动力。因此，提问设计要富有情趣，要有吸引力，要让学生在愉快的情境中思考，在愉快的活动中探索。教学中教师要根据学生心理特点采用多种形式的提问，把抽象的数学知识与生动的生活内容联系起来，激起学生心中的疑团，形成悬念，主动探索。这样能唤起学生已有知识经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的活动中。
四、课堂提问要注意需要性
从减负增效的角度出发，课堂提问应是经过精挑细选、精心设计的，一些可问可不问的问题应尽量不问。如课堂提问时应少用判断性语句提问，例如“对不对？”、“是不是？”等。这类问题本身容易导致学生不假思考，随口作答，思维程度很低，常包含偶然因素，学生容易找到答案。这样的提问，也很难从学生回答中发现错误所在，应尽量不用。即便应用，也应该加一些引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据教学进度随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。例如：计算6×8时，一名学生计算错了，如果问：“6×8是不是等于这么多？”学生很容易从教师的口气中猜出答案的对与错，如果改成提问：“6×8应该用哪句乘法口诀？”引导学生思考6×8的正确答案后再作出判断。
总之，在数学教学过程中，课堂提问要注意的地方还很多，“五性”只是从另一个侧面思考这一问题。构建有效课堂，提高课堂实效，教师应精心设计课堂提问，这样我们的数学课堂才会更高效，才会生机勃勃。
关键词： 提问 明确 启发 趣味 需要
提问是课堂教学的常用方法，是教师组织教学的重要手段；提问在帮助学生获取知识，促进学生思维，激发学习兴趣等方面起着不可替代的作用。好的课堂提问是激发思维的动力，是启迪智慧的钥匙，是沟通师生情感的纽带，是引导学生攀登知识高峰的阶梯。从提高课堂教学的有效性出发，教师应精心设计课堂提问。
一、课堂提问要注意明确性
首先，提问的内容应具有明确的指向。提问是为了引导学生积极思维，为学生指明思维的方向，所以数学问题要有明确的指向。所谓指向，就是问题的设计要具体、明确，不能模糊不清、模棱两可。只有学生听得明白，才能想得清楚，才能学得牢固。例如：教学《不进位加》一课时，教师出示教学情境图，一至六年级的借书统计表（表上有6个年级的借书本数），然后提问：看了这幅统计表，你能提出哪些用加法计算的问题？如果教师把“用加法计算”这几个字着重强调一下，学生的思维就会自然而然地限定在加法计算的范围内。这样一来，后面的教学变得顺利了，就会避免学生提出各种各样偏离本课教学意图的数学问题，就会节省大量的教学时间，当然也就提高了课堂教学实效。如果问题的指向性不明确，或者过于笼统，学生不知从哪个方面加以思考，就会使学生陷入茫然。这方面的例子不胜枚举。例如，教师在练习“算一算、比一比”时，出示了“60 3=”、“3 60=”两题，让学生计算后，立即提问：“你们知道了什么？”应该说这个问题太笼统，指向不明确，学生不清楚到底要思考什么，是运算的特征，还是结果的特征，是每题中各自的特征，还是两题共有的特征。如改成“这两题有什么相同之处和不同之处呢？”这样提问，既明确又问在关键处，有助于学生集中观察和理解“交换加数位置而得数不变”这一现象，学生也不会无所适从了。
其次，提问的对象应具有明确的指向。课堂教學有效性的关键是面向全体，让全体学生参与到教学活动中。在绝大多数情况下，教师所提的问题是针对所有学生的，是要让全体学生思考作答的。因此，在教学中尽量避免先提名再提问，这样会使其他学生产生“跟我没关系”的心理，就有可能不去思考；也要避免按一定次序轮流提问，比如按座位“开火车”，这样也会造成同样的弊端——除非是为了活跃课堂教学气氛。课堂上要减少教师与学生“一对一”的问答场面，不能总让优等生回答问题，这样会使中下等学生产生消极情绪；也不能总是提问学困生，这样课堂节奏慢、练习量小，完不成教学任务，教学目标就难以实现。
二、课堂提问要注意启发性
好的提问能激发学生的主体意识，诱导学生积极思维，促进学生的知识形成和内化。在课堂教学中，教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问应具有启发性。教师要注意设计展现一些思维过程的提问，不能满足学生根据初步印象而作出的判断，而要强调学生说明分析和理解的过程，不仅要知其然，还要知其所以然。问题提出后，教师应作适当停顿，给学生独立思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答题时，要让其他学生带着质疑倾听，积极思考并随时准备补充，往往可以碰撞出更有价值的问题，达到出乎意料的效果。例如：教学一百以内数的大小比较，教师出示主题图后提问：“小松鼠和小兔比，谁拾得多？”学生会根据已有的知识和生活经验判断得出小松鼠拾得多。此时追问：“你是怎样想的？”“还有不同的想法吗？”让学生在不断思考问题、倾听回答和比较答案中掌握比较百以内数的大小的方法。
三、课堂提问要注意趣味性
兴趣是最好的老师。课堂教学中教师完全可以通过提问这一手段激发学生的求知欲望，增强学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，克服疲劳，增强数学学习动力。因此，提问设计要富有情趣，要有吸引力，要让学生在愉快的情境中思考，在愉快的活动中探索。教学中教师要根据学生心理特点采用多种形式的提问，把抽象的数学知识与生动的生活内容联系起来，激起学生心中的疑团，形成悬念，主动探索。这样能唤起学生已有知识经验并展开联想，使学生积极投身到解决问题的活动中。
四、课堂提问要注意需要性
从减负增效的角度出发，课堂提问应是经过精挑细选、精心设计的，一些可问可不问的问题应尽量不问。如课堂提问时应少用判断性语句提问，例如“对不对？”、“是不是？”等。这类问题本身容易导致学生不假思考，随口作答，思维程度很低，常包含偶然因素，学生容易找到答案。这样的提问，也很难从学生回答中发现错误所在，应尽量不用。即便应用，也应该加一些引导思考的提问。同时还要灵活机动，根据教学进度随时再提一些问题，帮助和引导学生思考。例如：计算6×8时，一名学生计算错了，如果问：“6×8是不是等于这么多？”学生很容易从教师的口气中猜出答案的对与错，如果改成提问：“6×8应该用哪句乘法口诀？”引导学生思考6×8的正确答案后再作出判断。
总之，在数学教学过程中，课堂提问要注意的地方还很多，“五性”只是从另一个侧面思考这一问题。构建有效课堂，提高课堂实效，教师应精心设计课堂提问，这样我们的数学课堂才会更高效，才会生机勃勃。