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【摘 要】本文以农村中小学英语衔接为切入点，着重从教材内容、学法策略、形成评价等方面阐述衔接的有关要求，旨在引导学生在学习和使用英语的过程中获得丰富深刻的感知印象。抓住衔接的结合点，突出学生自主学习、合作探知和积极情感培养，便于其在主动实践运用中增强学习的主动性和创造力，满足其课程学习发展需要。
【关键词】英语；衔接；教材；方法；评价
运用好英语教材，帮助学生正确学习和使用英语是英语课程标准的重要内容，也是英语教师值得费心和深思的课题。特别在农村中小学，注重教学的有机衔接，一方面，能消除学生的紧张畏难心理，便于他们在实践中能灵活运用好各种学习资源，帮助他们打开视野和思维；另一方面，能使得学生在主动大胆探索的过程中收集丰富多彩的语言知识素材，便于他们在灵活自如地运用中提升综合语用技能。关注农村中小学英语衔接，让学生由小学的知识点分散向听说读写等综合技能的运用，更能帮助学生丰富感知思维，体味英语学习的快乐，让他们真正喜欢上英语。
一、结合体载衔接内容，温故知新
农村中小学教材变化较大是衔接首先遇到的难题，不过小学英语与中学英语编写思路相同（话题—功能—结构—任务）能使得学生和教师从中找到相应的切入点。运用好现有的教学资源，引导学生在主动探知的过程有针对运用，更能使得衔接地更加生动自由。
《预备教程》资源运用，让学生在主动回顾小学英语知识提示中获得更多的认知。在指导学生学习教材时，不妨多给学生预留这样的问题：Did you know about the story？ How are you going to introduce the article？等，让他们在主动聚焦响应的知识要点中找到更多的表达重点和难点。有同学在学习七年级内容时，主动从原来的教学资源中搜集相应的素材，并结合原来的认知感悟主动提出相应的观点。教师则可根据学生的提出问题不同，多帮助他们归纳其中知识要点，让他们在相互借鉴学习的过程中感受其中的精彩。
找出新授教材与原来小学英语教材的异同，多给学生自我搜集和查找的机会，便于他们在有效衔接的过程中掌握相应的素材知识。多给学生相应的指导，能帮助他们在深入探知和归纳的过程中轻松识记初中学习内容。多给学生自我表达的机会，鼓励他们在深入研读的过程中找出相应的话题，便于他们在拓展的过程中深化感知。
二、优化策略衔接方法，相得益彰
农村中小学教法和学法衔接也是英语课程教学的重要内容，特别是英语课程标准实施以来，更多注重学生的主体能动性和多样化学习策略指导。在教学中多以学生主体能动性需要创设相应的任务，能使得学生在带着任务深入探知的过程中强化整体理解感知。
教法的衔接上，多给学生更多自由的探知空间，帮助他们在 自我发现问题、探究问题和解决问题的过程中增强识记运用。多种任务引导，帮助他们在深入了解相关知识重点和难点的基础上能有效跟进教师教学。在学法衔接上，可注重前后学习方法的不同，让学生多读、多背、多做、多记，帮助他们在跳出单纯死记硬背学习模式中找到更多的认知感悟。多给学生相应的预学引导和探知合作的载体，引导学生学会自我阅读感知、协作探知交流和主动成果展示，让他们能够享有更多的话语表达权和学习支配权。
注重从农村中小学生差异的角度挖掘相应的学法，应该在体现生本主义教育理念的基础上给他们更多的自我探索的机会。多放手让学生主动梳理教材，多给他们自我查漏补缺的机会，便于他们掌握丰富内容。多请学生主动走上讲台，通过主题演讲、故事表达、情景表演等方式来深化学习内容。
三、形成评价衔接发展，激活自信
形成评价运用更多体现了对学习过程的全方位考量。中小学英语教学更多注重过程性评价，要求教师在教学中技能、态度、情感、学习兴趣等多方面去评价学生。通过课堂听讲、课堂回答、对话表演、小组讨论、独立作业、阶段测试去了解学生综合的运用语言知识技能，帮助他们自告奋勇表现自己。
形成评价运用衔接，为亲师信道创造良好的环境氛围，如，在七年级上册Unit 1 This is me！的Reading Welcome to class 1 grade 7教學评价，可针对学生的自我介绍和语言交流，评价学生的整体理解感知能力。结合学生在彼此互动对话中表现，可引导他们就“What did you get from the article？”主动表达自己的观点，让他们能够有更多的倾诉和互动的机会。结合学生多样化认知，可建议他们围绕相应的内容主动表达。
课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，让他们在深入查找问题的过程中增强学习信心。多关注学生的闪光点，让他们在保持高涨学习激情的基础上主动展现自我。走出传统的终结性评价模式，多以学生全面发展为基准点注重过程评价，更能使得他们在主动接受教学的过程中增强学习信心和动力。
如前所见，基于农村中小学英语衔接的策略方法运用，能帮助学生在丰富认知感悟和开阔视野的过程中积淀深厚语言文化知识，便于他们在主动实践运用中提高综合语用技能。突出内容的延展性、方法多样化和评价过程性，利于学生在紧扣教学目标和深入探知的过程中激活自身探知英语的激情，便于他们在灵活运用中提升综合语用的敏锐性、灵活性和地道性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张秋莲.探讨中小学英语教学的衔接问题分析[J].校园英语，2015（24）
[3]段喜松.巧用听写，做好中小学英语衔接[J].好家长，2015（3）
【关键词】英语；衔接；教材；方法；评价
运用好英语教材，帮助学生正确学习和使用英语是英语课程标准的重要内容，也是英语教师值得费心和深思的课题。特别在农村中小学，注重教学的有机衔接，一方面，能消除学生的紧张畏难心理，便于他们在实践中能灵活运用好各种学习资源，帮助他们打开视野和思维；另一方面，能使得学生在主动大胆探索的过程中收集丰富多彩的语言知识素材，便于他们在灵活自如地运用中提升综合语用技能。关注农村中小学英语衔接，让学生由小学的知识点分散向听说读写等综合技能的运用，更能帮助学生丰富感知思维，体味英语学习的快乐，让他们真正喜欢上英语。
一、结合体载衔接内容，温故知新
农村中小学教材变化较大是衔接首先遇到的难题，不过小学英语与中学英语编写思路相同（话题—功能—结构—任务）能使得学生和教师从中找到相应的切入点。运用好现有的教学资源，引导学生在主动探知的过程有针对运用，更能使得衔接地更加生动自由。
《预备教程》资源运用，让学生在主动回顾小学英语知识提示中获得更多的认知。在指导学生学习教材时，不妨多给学生预留这样的问题：Did you know about the story？ How are you going to introduce the article？等，让他们在主动聚焦响应的知识要点中找到更多的表达重点和难点。有同学在学习七年级内容时，主动从原来的教学资源中搜集相应的素材，并结合原来的认知感悟主动提出相应的观点。教师则可根据学生的提出问题不同，多帮助他们归纳其中知识要点，让他们在相互借鉴学习的过程中感受其中的精彩。
找出新授教材与原来小学英语教材的异同，多给学生自我搜集和查找的机会，便于他们在有效衔接的过程中掌握相应的素材知识。多给学生相应的指导，能帮助他们在深入探知和归纳的过程中轻松识记初中学习内容。多给学生自我表达的机会，鼓励他们在深入研读的过程中找出相应的话题，便于他们在拓展的过程中深化感知。
二、优化策略衔接方法，相得益彰
农村中小学教法和学法衔接也是英语课程教学的重要内容，特别是英语课程标准实施以来，更多注重学生的主体能动性和多样化学习策略指导。在教学中多以学生主体能动性需要创设相应的任务，能使得学生在带着任务深入探知的过程中强化整体理解感知。
教法的衔接上，多给学生更多自由的探知空间，帮助他们在 自我发现问题、探究问题和解决问题的过程中增强识记运用。多种任务引导，帮助他们在深入了解相关知识重点和难点的基础上能有效跟进教师教学。在学法衔接上，可注重前后学习方法的不同，让学生多读、多背、多做、多记，帮助他们在跳出单纯死记硬背学习模式中找到更多的认知感悟。多给学生相应的预学引导和探知合作的载体，引导学生学会自我阅读感知、协作探知交流和主动成果展示，让他们能够享有更多的话语表达权和学习支配权。
注重从农村中小学生差异的角度挖掘相应的学法，应该在体现生本主义教育理念的基础上给他们更多的自我探索的机会。多放手让学生主动梳理教材，多给他们自我查漏补缺的机会，便于他们掌握丰富内容。多请学生主动走上讲台，通过主题演讲、故事表达、情景表演等方式来深化学习内容。
三、形成评价衔接发展，激活自信
形成评价运用更多体现了对学习过程的全方位考量。中小学英语教学更多注重过程性评价，要求教师在教学中技能、态度、情感、学习兴趣等多方面去评价学生。通过课堂听讲、课堂回答、对话表演、小组讨论、独立作业、阶段测试去了解学生综合的运用语言知识技能，帮助他们自告奋勇表现自己。
形成评价运用衔接，为亲师信道创造良好的环境氛围，如，在七年级上册Unit 1 This is me！的Reading Welcome to class 1 grade 7教學评价，可针对学生的自我介绍和语言交流，评价学生的整体理解感知能力。结合学生在彼此互动对话中表现，可引导他们就“What did you get from the article？”主动表达自己的观点，让他们能够有更多的倾诉和互动的机会。结合学生多样化认知，可建议他们围绕相应的内容主动表达。
课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，让他们在深入查找问题的过程中增强学习信心。多关注学生的闪光点，让他们在保持高涨学习激情的基础上主动展现自我。走出传统的终结性评价模式，多以学生全面发展为基准点注重过程评价，更能使得他们在主动接受教学的过程中增强学习信心和动力。
如前所见，基于农村中小学英语衔接的策略方法运用，能帮助学生在丰富认知感悟和开阔视野的过程中积淀深厚语言文化知识，便于他们在主动实践运用中提高综合语用技能。突出内容的延展性、方法多样化和评价过程性，利于学生在紧扣教学目标和深入探知的过程中激活自身探知英语的激情，便于他们在灵活运用中提升综合语用的敏锐性、灵活性和地道性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]张秋莲.探讨中小学英语教学的衔接问题分析[J].校园英语，2015（24）
[3]段喜松.巧用听写，做好中小学英语衔接[J].好家长，2015（3）