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幼儿园的课程建设，本质上是办园理念的呈现和载体，体现幼儿园的办学价值取向，而幼儿园课程园本化是推动课程改革的基础，更是实现课程适宜性的关键所在。我们花园新村幼儿园结合常州市钟楼区重点项目“童心童话”课程建设，紧跟“发展素质教育”的工作方向，以“让每个孩子享有公平而有质量的教育”为切入点，围绕孩子，支持自主发展的主动性;围绕课程，重新规划，彰显课程活动的价值性，立足园本特色，有效推进课程实施。
一、突出规划布局，课程建设增强“推动力”
园长、副园长、骨干教师、教研组长以及一线教师组建了课程核心团队，上下联动，在2015年课程方案实施基础上，对本园“童心童话”课程实施的现状进行客观理性的分析，重新做好课程的顶层设计，进行科学、系统的架构、整合与重组，确立班本化实施模式。在主题课程、表演课程的基础上增加节日课程，挖掘幼儿多元智能，探索出特色教学新路，充分挖掘、拓展和利用教育资源，转变幼儿、教师、家长参与课程游戏活动的理念与行为。
二、突出规范动态，课程管理增强“渗透力”
课程审议是教师从多个角度对预设活动进行调整和改进的契机，更是实施课程改革、提升课程质量的核心。我园重视课程审议，注重对教材基本理念的理解，更加重视对儿童的追随和解读。通过多种形式，增加了课程审议制度的执行力度，确保课程管理制度接地气、有实效。
l 课程“前”审议：采用小组审议与集体审议相结合，对班本主题组织的可实施性和生活性进行论证，每个活动都深入和严谨地思考如何给孩子最真的体验，幼儿还可能会对什么产生兴趣等，促进了课程设计与实施的可操作性和深入化。
l 课程“中”审议 ：通过教师与团队之间相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，挖掘课程中对于本园孩子更加有价值的部分，深入追踪，让孩子的思维活起来，呈现出更多“孩子的成果”。“基于经验→拓展经验→提升经验”，促进课程实施的良性发展。
l 课程“后”审议 ：建立多元的课程评价体系，我们通过家长问卷调查、幼儿学期测查、幼儿成长档案、各班幼儿发展情况抽查等形式，了解课程目标达成度，充分发挥评价的反馈调节功能。
三、突出儿童本位，课程结构增强“核心力”
在班本课程实施过程中，在“童心童话”园本课程框架以及特色内容有机融合的基础上，各班以中国童话故事为切入点，以幼儿的兴趣点、年龄特征以及发展顺序为核心，老师树立起科学的课程观，每个班级结合自己班级实际情况以及不同故事的生发点，进行课程班本化建构，在搭建课程框架的过程中突出儿童本位，体现班本化特点。
（一）有效挖掘了故事中的生长点
各班根据多元的故事价值、丰富的故事情节、直观的故事人物，挖掘相适应的教育元素，建构相适应的主题活动、节日课程、表演课程。例如在《九色鹿》班本课程故事中，孩子们不光围绕九色鹿开展系列活动，同时借助这个故事初步了解中国神话故事体裁，从神话故事家园推荐节到神话故事观影节，从亲子道具背景制作到故事片段表演，最后以全体幼儿参与的中国神话故事联展活动形式向大家展示自己学习的成果。
（二）捕捉班级幼儿的兴趣点
随着孩子的脚步，让孩子们在研究中不断发现问题、提出问题，教师适时地为幼兒提供学习的支架，提供合适的操作材料，搭建交流的平台。例如在《铁杵磨针》故事中，教师发现幼儿对“持之以恒”这个道理特别感兴趣，班级开启“21天坚持计划”系列活动，将品质的学习紧密地与一日生活相结合。投放了电子钟，让幼儿记录入园时间，做到坚持早起不迟到;利用成语点名环节，坚持每天学习新的成语;加强锻炼，坚持每天在空余时间进行体能训练。最后运用不同的记录形式，将“21天坚持计划”的过程记录下来，不仅能让幼儿直观地看到自己坚持的成果，也让他们能从学习“坚持”中，体会快乐。
（三）合理整合多种周边资源
通过对故事主题与教学内容的联系，根据故事独有的价值以及幼儿园周边的自然资源、社区资源、家长资源、园内环境资源、教师资源，将恰当的可利用的社区资源与家长资源纳入课程中来。例如在常州市消防中心、红梅公园、东坡公园、西赢里、梳篦博物馆、常州博物馆、武进博物馆等地方，都能看到我们孩子正在结合课程内容开展丰富多彩的活动。
（四）搭建相适应的展示平台
我园采取多种举措为孩子搭建展示平台，让孩子们能以自己的方式演绎自己的班本故事。以一年一度的“花幼童话节”为例，我们分两个维度开展，所有的演出机会，都是均等面对每一个幼儿，让他们敢于上舞台，充分展示自己，树立幼儿的信心，确保每一位花幼孩子能根据自己的需要，参与到每一个维度的活动中。
四、突出教育合力，课程实施增强“影响力”
我们制定家园合作制度，定期召开年级家委会、各班家长会及各班多种形式的家园互动活动，家长、老师、孩子共同参与课程的建构，在课程开展过程中关注孩子潜力的挖掘与学习品质的养成，与家长形成教育合力，不断探索“家、园、社区三位一体的教育合力”的特色活动和经验，不断扩大教育影响力和社会声誉。
建构适合本园特色的班本课程是幼儿园课程适宜性发展的必经之路，我园在课程推进中将不断理清思路，明晰方向，引领幼儿园在聚焦优势，转变视角中提升办园品质。
一、突出规划布局，课程建设增强“推动力”
园长、副园长、骨干教师、教研组长以及一线教师组建了课程核心团队，上下联动，在2015年课程方案实施基础上，对本园“童心童话”课程实施的现状进行客观理性的分析，重新做好课程的顶层设计，进行科学、系统的架构、整合与重组，确立班本化实施模式。在主题课程、表演课程的基础上增加节日课程，挖掘幼儿多元智能，探索出特色教学新路，充分挖掘、拓展和利用教育资源，转变幼儿、教师、家长参与课程游戏活动的理念与行为。
二、突出规范动态，课程管理增强“渗透力”
课程审议是教师从多个角度对预设活动进行调整和改进的契机，更是实施课程改革、提升课程质量的核心。我园重视课程审议，注重对教材基本理念的理解，更加重视对儿童的追随和解读。通过多种形式，增加了课程审议制度的执行力度，确保课程管理制度接地气、有实效。
l 课程“前”审议：采用小组审议与集体审议相结合，对班本主题组织的可实施性和生活性进行论证，每个活动都深入和严谨地思考如何给孩子最真的体验，幼儿还可能会对什么产生兴趣等，促进了课程设计与实施的可操作性和深入化。
l 课程“中”审议 ：通过教师与团队之间相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，挖掘课程中对于本园孩子更加有价值的部分，深入追踪，让孩子的思维活起来，呈现出更多“孩子的成果”。“基于经验→拓展经验→提升经验”，促进课程实施的良性发展。
l 课程“后”审议 ：建立多元的课程评价体系，我们通过家长问卷调查、幼儿学期测查、幼儿成长档案、各班幼儿发展情况抽查等形式，了解课程目标达成度，充分发挥评价的反馈调节功能。
三、突出儿童本位，课程结构增强“核心力”
在班本课程实施过程中，在“童心童话”园本课程框架以及特色内容有机融合的基础上，各班以中国童话故事为切入点，以幼儿的兴趣点、年龄特征以及发展顺序为核心，老师树立起科学的课程观，每个班级结合自己班级实际情况以及不同故事的生发点，进行课程班本化建构，在搭建课程框架的过程中突出儿童本位，体现班本化特点。
（一）有效挖掘了故事中的生长点
各班根据多元的故事价值、丰富的故事情节、直观的故事人物，挖掘相适应的教育元素，建构相适应的主题活动、节日课程、表演课程。例如在《九色鹿》班本课程故事中，孩子们不光围绕九色鹿开展系列活动，同时借助这个故事初步了解中国神话故事体裁，从神话故事家园推荐节到神话故事观影节，从亲子道具背景制作到故事片段表演，最后以全体幼儿参与的中国神话故事联展活动形式向大家展示自己学习的成果。
（二）捕捉班级幼儿的兴趣点
随着孩子的脚步，让孩子们在研究中不断发现问题、提出问题，教师适时地为幼兒提供学习的支架，提供合适的操作材料，搭建交流的平台。例如在《铁杵磨针》故事中，教师发现幼儿对“持之以恒”这个道理特别感兴趣，班级开启“21天坚持计划”系列活动，将品质的学习紧密地与一日生活相结合。投放了电子钟，让幼儿记录入园时间，做到坚持早起不迟到;利用成语点名环节，坚持每天学习新的成语;加强锻炼，坚持每天在空余时间进行体能训练。最后运用不同的记录形式，将“21天坚持计划”的过程记录下来，不仅能让幼儿直观地看到自己坚持的成果，也让他们能从学习“坚持”中，体会快乐。
（三）合理整合多种周边资源
通过对故事主题与教学内容的联系，根据故事独有的价值以及幼儿园周边的自然资源、社区资源、家长资源、园内环境资源、教师资源，将恰当的可利用的社区资源与家长资源纳入课程中来。例如在常州市消防中心、红梅公园、东坡公园、西赢里、梳篦博物馆、常州博物馆、武进博物馆等地方，都能看到我们孩子正在结合课程内容开展丰富多彩的活动。
（四）搭建相适应的展示平台
我园采取多种举措为孩子搭建展示平台，让孩子们能以自己的方式演绎自己的班本故事。以一年一度的“花幼童话节”为例，我们分两个维度开展，所有的演出机会，都是均等面对每一个幼儿，让他们敢于上舞台，充分展示自己，树立幼儿的信心，确保每一位花幼孩子能根据自己的需要，参与到每一个维度的活动中。
四、突出教育合力，课程实施增强“影响力”
我们制定家园合作制度，定期召开年级家委会、各班家长会及各班多种形式的家园互动活动，家长、老师、孩子共同参与课程的建构，在课程开展过程中关注孩子潜力的挖掘与学习品质的养成，与家长形成教育合力，不断探索“家、园、社区三位一体的教育合力”的特色活动和经验，不断扩大教育影响力和社会声誉。
建构适合本园特色的班本课程是幼儿园课程适宜性发展的必经之路，我园在课程推进中将不断理清思路，明晰方向，引领幼儿园在聚焦优势，转变视角中提升办园品质。