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摘 要：微课是近年来教学改革的一个热点。本文以生物化学为例，从微课的设计，微课教案的制作，准备学习任务单、评价单，微课脚本的制作，微课的录制，微课后期编辑，微课的实施到最后评价与反馈等方面对微课制作流程进行了探讨。
关键词：初中；微课；生物化学；制作
一、背景
生物化学作为生命科学领域的基础学科，被誉为 “生命科学领域的世界语”，是很多高校的核心课程和考研必考科目。一直以来，生化教学内容存在着“两多两难”的现实性问题，即教学内容多，抽象概念和原理多；理论知识理解和记忆难，理论与实践融会贯通难。教师在课堂上运用灌输教学方式，学生的学习十分被动。
微课是近年来在教育界发展迅速的一种课堂形式，它以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点设计开发在线视频课程资源。视频时间一般是3～10分钟，虽然时间短，但具有“短小精悍”的特点，学生可以利用课后时间完成学习，并针对不懂的内容反复观看，之后学生通过回答教师提问或与其他同学展开讨论加强对知识的巩固和理解。
我国近年来也涌现一批微课网站，如凤凰微课、中国微课网、第九课堂等，为学习者提供移动化、碎片化學习的新体验。生物化学这门课程，虽然学习的学生数量不多，但由于其难度大，如果将其中重要的知识点制作成微课，学生提前学习或对课堂上较难理解的内容通过微课回顾，必定使学生对这门课程有更深入的理解。这不仅可以节省大量的学习时间，还能大大提高学生学习的自主性，弥补传统教学中的不足。
二、微课的应用
以生物化学中tRNA结构特点这一知识点为例，基于微课的教学活动设计如下：
1. 微课的制作
（1）选择微课的形式。微课的形式没有统一的标准，目前应用较多是利用录屏软件录制多媒体课件，教师配音并加上相应的字幕；或者由教师出镜，结合多媒体课件，在演示过程中插入动画等形式。不管以何种形式，微课时间最好控制在10分钟以内，这样才能体出微课的特点。笔者以tRNA结构特点为例，以录制课件加配音的形式来制作微课。
（2）微课教案的制作。教案是教学活动的基础，在课前教师要对教学目标、教学重难点、教学内容、教学过程、教学评价进行设计。
（3）准备学习任务单与评价单。教师结合本节重难点制作好任务单。任务单可出几个习题或者要学生回答几个问题。学习完成之后，学生完成任务单上的问题，检验学习情况。评价分为两方面，一方面，教师对学生的学习过程及结果进行评价。另一方面，学生对本节微课进行反馈。
（4）微课脚本的制作。脚本的制作是微课视频制作的保证，教师的每个教学行为都可以纳入脚本的编写，即对视频的每一个界面进行设计。如果微课的形式多样化，如采用教师出镜与课件相结合的形式，脚本设计还应把教师出镜时间与课件切换时间做准确的设计，保证顺利完成微课录制。
（5）微课的录制。准备好微课素材，利用录屏软件或录像设备，将准备好的素材结合教师的讲授，制成3～10分钟的微视频。
（6）微课的后期编辑。录制的微视频还不能成为最终的微课，需要后期加工。删除视频中不合适的部分，重新补录片断；添加字幕、片头片尾、音乐等；如果视频声音录制效果不好，教师还要利用录音软件重新录制；另外还可以重新编辑视频中的动画、图片，最终完成微课的制作。
2. 微课的实施
微课制作完成后，教师将微课传至公共平台，除视频外，再附上学习任务单、评价单。学生学习之后如有问题，教师可利用社交软件与学生进行线上讨论。
3. 微课的评价与反馈
教师将先前做好的评价表以电子文本的形式在网络上发布，通过评价表收集学生的评价意见；也可让学校的专家对微课进行评价、反馈。结合学生与教师两方面的意见，对微课进一步改进。
三、结语
微课是近年来教学改革的一个热点，笔者以生物化学为例，对微课制作流程进行探讨。目前微课制作方面仍存在众多问题，如微课制作需要教师花费大量时间；目前的微课主要集中在竞赛式制作，即教师对少数微课进行较精良的制作，缺乏常态化制作的意识；在制作方面，教师的编辑能力也是限制微课发展的重要原因。
参考文献：
朱长俊，周盛梅，朱红薇.专题微课生物化学教学新模式的探索与实践[J].嘉兴学院学报，2015，27（4）：141-144.
作者简介：王琳（1986 — ），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向：生物化学。
关键词：初中；微课；生物化学；制作
一、背景
生物化学作为生命科学领域的基础学科，被誉为 “生命科学领域的世界语”，是很多高校的核心课程和考研必考科目。一直以来，生化教学内容存在着“两多两难”的现实性问题，即教学内容多，抽象概念和原理多；理论知识理解和记忆难，理论与实践融会贯通难。教师在课堂上运用灌输教学方式，学生的学习十分被动。
微课是近年来在教育界发展迅速的一种课堂形式，它以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点设计开发在线视频课程资源。视频时间一般是3～10分钟，虽然时间短，但具有“短小精悍”的特点，学生可以利用课后时间完成学习，并针对不懂的内容反复观看，之后学生通过回答教师提问或与其他同学展开讨论加强对知识的巩固和理解。
我国近年来也涌现一批微课网站，如凤凰微课、中国微课网、第九课堂等，为学习者提供移动化、碎片化學习的新体验。生物化学这门课程，虽然学习的学生数量不多，但由于其难度大，如果将其中重要的知识点制作成微课，学生提前学习或对课堂上较难理解的内容通过微课回顾，必定使学生对这门课程有更深入的理解。这不仅可以节省大量的学习时间，还能大大提高学生学习的自主性，弥补传统教学中的不足。
二、微课的应用
以生物化学中tRNA结构特点这一知识点为例，基于微课的教学活动设计如下：
1. 微课的制作
（1）选择微课的形式。微课的形式没有统一的标准，目前应用较多是利用录屏软件录制多媒体课件，教师配音并加上相应的字幕；或者由教师出镜，结合多媒体课件，在演示过程中插入动画等形式。不管以何种形式，微课时间最好控制在10分钟以内，这样才能体出微课的特点。笔者以tRNA结构特点为例，以录制课件加配音的形式来制作微课。
（2）微课教案的制作。教案是教学活动的基础，在课前教师要对教学目标、教学重难点、教学内容、教学过程、教学评价进行设计。
（3）准备学习任务单与评价单。教师结合本节重难点制作好任务单。任务单可出几个习题或者要学生回答几个问题。学习完成之后，学生完成任务单上的问题，检验学习情况。评价分为两方面，一方面，教师对学生的学习过程及结果进行评价。另一方面，学生对本节微课进行反馈。
（4）微课脚本的制作。脚本的制作是微课视频制作的保证，教师的每个教学行为都可以纳入脚本的编写，即对视频的每一个界面进行设计。如果微课的形式多样化，如采用教师出镜与课件相结合的形式，脚本设计还应把教师出镜时间与课件切换时间做准确的设计，保证顺利完成微课录制。
（5）微课的录制。准备好微课素材，利用录屏软件或录像设备，将准备好的素材结合教师的讲授，制成3～10分钟的微视频。
（6）微课的后期编辑。录制的微视频还不能成为最终的微课，需要后期加工。删除视频中不合适的部分，重新补录片断；添加字幕、片头片尾、音乐等；如果视频声音录制效果不好，教师还要利用录音软件重新录制；另外还可以重新编辑视频中的动画、图片，最终完成微课的制作。
2. 微课的实施
微课制作完成后，教师将微课传至公共平台，除视频外，再附上学习任务单、评价单。学生学习之后如有问题，教师可利用社交软件与学生进行线上讨论。
3. 微课的评价与反馈
教师将先前做好的评价表以电子文本的形式在网络上发布，通过评价表收集学生的评价意见；也可让学校的专家对微课进行评价、反馈。结合学生与教师两方面的意见，对微课进一步改进。
三、结语
微课是近年来教学改革的一个热点，笔者以生物化学为例，对微课制作流程进行探讨。目前微课制作方面仍存在众多问题，如微课制作需要教师花费大量时间；目前的微课主要集中在竞赛式制作，即教师对少数微课进行较精良的制作，缺乏常态化制作的意识；在制作方面，教师的编辑能力也是限制微课发展的重要原因。
参考文献：
朱长俊，周盛梅，朱红薇.专题微课生物化学教学新模式的探索与实践[J].嘉兴学院学报，2015，27（4）：141-144.
作者简介：王琳（1986 — ），女，汉族，湖南长沙人，硕士，讲师，研究方向：生物化学。