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随着教育改革的深入,教育教学理念得到不断更新和完善,有关学生的主体性培养、快乐体育的实施与创造性的培养等理念得以进一步实施。但是,体育课还是有不少问题存在,如在体育教学中不能很好地确立学生在教学中的主体地位,有时甚至是教师一人在唱独角戏。怎样才能使学生在愉悦和谐课堂气氛中积极主动探求新知呢?这就需要我们进行一系列系统、有效的调控。
一、正视传统的认知误区
1.一味地注重学生主体地位的确立,淡化了学习目标的引领
回想传统的体育教学,多数教师本着与时俱进、创新实践的原则,积极寻求既适合学生实际、符合教学规律又凸现学生主体地位的教学方法。然而目前的体育教学现状是不容乐观的,甚至是出现了一些误区,很多教师一味地注重学生主体地位的确立,而淡化了学习目标的引领。无论什么样的教学,教师的主导作用是不容忽视的,教师在课前制定的教学目标永远起着对学生的旗帜引领作用,这一点不能不强调。我们要在各方面尽可能地激发学生的学习动力,尊重他们的喜好,重视他们的情感,挖掘他们的学习潜能,培养他们的自主探究能力。每一节课都有既定的学习目标,在全部完成这一目标的前提下,充分发挥学生的主体能动性才是最有效、最实在的做法,学生的可塑性是很强的,他们的提高与发展在于你的用心指导,正确的引导往往会让学生受益匪浅,而错误的做法却会让自己很累,学生还会学有所限,纵然你的想法和设计是好的。所以,教师不能对学生太过于迁就、过于放手,该掌控时就该掌控才行。
2.忽视方法的改进,使教与学孤立开来
在日常的教学中,教师的教和学生的学是同等重要的。古语云:教学相长。可是,当前有些教师片面地认为学生的学远比教师的教来得重要,这是不对的。学生的主体地位的凸显固然很重要,一切手段和方法都要服务于学生的发展和提高,任何课程的设计和安排都要紧贴学生的需要,学生是学习的主人,他们是学习的主体,我们这么多年来不断在研究、总结教学方法和教学模式,旨在为学生的发展和提高而努力。我们不能把教与学孤立开来,所谓在教中学、在学中教,对于教師和对于学生是双赢的好事。
二、强化以学生为主体的真正意义上的教学
毋庸置疑,只有实施凸显学生为主体的教学才是当下真正有效的教学,只有把课堂完全归还给学生才是第一要义。这就要求我们从教学上更新观念,创新教法。
1.课前准备时要考虑学生的方方面面
课前准备要做到心中有数,有针对性。这体现在学生活动的设计上,具体要重视以下三个环节。一是兴趣的激发,即激活学生参与学习的愿望和表现欲望。比如在篮球的指导练习中,如果教师不断让学生重复机械地投篮,学生就会感到单调无聊,此时不妨灵活地男女搭配,穿插跑动运球、分组比赛,这样的话,学生就会兴趣大增,不累还会更有表现欲,对训练项目的专注度自然会加大。如此,效果会很好,何乐而不为?这就一下子地激活了学生的主体参与意识。其次是因材施教,针对不同的学生明确不同的要求。比如在立定跳远的教学中,素质好、弹跳力强的学生是越跳越有信心,而对部分学生而言,由于没有掌握技术要点、体质弱越跑越丧失兴趣和信心,心理上顾及别人的评价,从而消极对待专项练习。这时教师应因人而异,制订不同的量化目标和逐步提高台阶式的小目标。对这后进生可安排一些针对性的辅助练习、诱导练习、转移性练习和体能练习,最大限度地激发他们自主参与的欲望。最后是学习心得的总结和归纳,这个环节是给学生话语权的阶段,体育课不能说就省略“说”,一堂课下来,每个学生或多或少都会有不足和收获,你可以留足时间让他们自主小结得与失,这对教师和他们自己都有益,这和前面所讲的尊重学生的主体地位完全相符。
2.以体育活动本身的艺术魅力去感染和激励学生
要通过创造性教学活动,营造和谐愉悦的课堂气氛,创设积极主动探求新知的条件,实现全面发展的目的,就要做到以下几点:第一,队形重组将生动还给学生。体育课上不要拘泥于传统的队列队形,可以组织学生创意非“中规中矩”的样式。这样学生比较感兴趣,会有一种主人翁的感觉。第二,童话——游戏——体验,让学生兴趣盎然。 第三,探索——发现,让学生主动参与新知的形成。在实践环节,重要的是让学生动起来,让他们参与整个知识体系的探索、发现。第四,组织讨论,质疑问难,提供主动参与空间。第五,激励评价,让学生感受成功。每个人都渴望成功,渴望得到别人的肯定,感受成功,就是体验快乐,增强自信。
总之,教师是左右课堂的关键,教师的大度、宽容、激情学生才能激起参与体育课堂的积极性,同时要善于捕捉亮点,利用资源,使课堂教学在动态生成中得到完善。只有这样,我们的体育主体性课堂教学才能更完美、更生动。
(责任编辑 谭有进)
一、正视传统的认知误区
1.一味地注重学生主体地位的确立,淡化了学习目标的引领
回想传统的体育教学,多数教师本着与时俱进、创新实践的原则,积极寻求既适合学生实际、符合教学规律又凸现学生主体地位的教学方法。然而目前的体育教学现状是不容乐观的,甚至是出现了一些误区,很多教师一味地注重学生主体地位的确立,而淡化了学习目标的引领。无论什么样的教学,教师的主导作用是不容忽视的,教师在课前制定的教学目标永远起着对学生的旗帜引领作用,这一点不能不强调。我们要在各方面尽可能地激发学生的学习动力,尊重他们的喜好,重视他们的情感,挖掘他们的学习潜能,培养他们的自主探究能力。每一节课都有既定的学习目标,在全部完成这一目标的前提下,充分发挥学生的主体能动性才是最有效、最实在的做法,学生的可塑性是很强的,他们的提高与发展在于你的用心指导,正确的引导往往会让学生受益匪浅,而错误的做法却会让自己很累,学生还会学有所限,纵然你的想法和设计是好的。所以,教师不能对学生太过于迁就、过于放手,该掌控时就该掌控才行。
2.忽视方法的改进,使教与学孤立开来
在日常的教学中,教师的教和学生的学是同等重要的。古语云:教学相长。可是,当前有些教师片面地认为学生的学远比教师的教来得重要,这是不对的。学生的主体地位的凸显固然很重要,一切手段和方法都要服务于学生的发展和提高,任何课程的设计和安排都要紧贴学生的需要,学生是学习的主人,他们是学习的主体,我们这么多年来不断在研究、总结教学方法和教学模式,旨在为学生的发展和提高而努力。我们不能把教与学孤立开来,所谓在教中学、在学中教,对于教師和对于学生是双赢的好事。
二、强化以学生为主体的真正意义上的教学
毋庸置疑,只有实施凸显学生为主体的教学才是当下真正有效的教学,只有把课堂完全归还给学生才是第一要义。这就要求我们从教学上更新观念,创新教法。
1.课前准备时要考虑学生的方方面面
课前准备要做到心中有数,有针对性。这体现在学生活动的设计上,具体要重视以下三个环节。一是兴趣的激发,即激活学生参与学习的愿望和表现欲望。比如在篮球的指导练习中,如果教师不断让学生重复机械地投篮,学生就会感到单调无聊,此时不妨灵活地男女搭配,穿插跑动运球、分组比赛,这样的话,学生就会兴趣大增,不累还会更有表现欲,对训练项目的专注度自然会加大。如此,效果会很好,何乐而不为?这就一下子地激活了学生的主体参与意识。其次是因材施教,针对不同的学生明确不同的要求。比如在立定跳远的教学中,素质好、弹跳力强的学生是越跳越有信心,而对部分学生而言,由于没有掌握技术要点、体质弱越跑越丧失兴趣和信心,心理上顾及别人的评价,从而消极对待专项练习。这时教师应因人而异,制订不同的量化目标和逐步提高台阶式的小目标。对这后进生可安排一些针对性的辅助练习、诱导练习、转移性练习和体能练习,最大限度地激发他们自主参与的欲望。最后是学习心得的总结和归纳,这个环节是给学生话语权的阶段,体育课不能说就省略“说”,一堂课下来,每个学生或多或少都会有不足和收获,你可以留足时间让他们自主小结得与失,这对教师和他们自己都有益,这和前面所讲的尊重学生的主体地位完全相符。
2.以体育活动本身的艺术魅力去感染和激励学生
要通过创造性教学活动,营造和谐愉悦的课堂气氛,创设积极主动探求新知的条件,实现全面发展的目的,就要做到以下几点:第一,队形重组将生动还给学生。体育课上不要拘泥于传统的队列队形,可以组织学生创意非“中规中矩”的样式。这样学生比较感兴趣,会有一种主人翁的感觉。第二,童话——游戏——体验,让学生兴趣盎然。 第三,探索——发现,让学生主动参与新知的形成。在实践环节,重要的是让学生动起来,让他们参与整个知识体系的探索、发现。第四,组织讨论,质疑问难,提供主动参与空间。第五,激励评价,让学生感受成功。每个人都渴望成功,渴望得到别人的肯定,感受成功,就是体验快乐,增强自信。
总之,教师是左右课堂的关键,教师的大度、宽容、激情学生才能激起参与体育课堂的积极性,同时要善于捕捉亮点,利用资源,使课堂教学在动态生成中得到完善。只有这样,我们的体育主体性课堂教学才能更完美、更生动。
(责任编辑 谭有进)