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【中图分类号】G620【文献标识码】B
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，教师在教学中应努力创造出一种和谐愉悦轻松活泼的授课氛围，使学生感到在课堂上有无穷的乐趣，促使他们以积极的态度和旺盛精力主动求知，获得最佳的教学效果。可是这种氛围下经常会遇到学生“插嘴”的现象，有时是教师在讲授新课的时候，学生突然无意识的就把自己的想法说了出来，有的时候是同学提出问题或者回答问题的时候，插上一句意想不到的话，这样的现象经常出现，给教师带来许多困惑和思考，如何看待学生上课插嘴的问题，本人结合教学实践浅谈自己的一些认识和思考。
一、插嘴现象应具体问题具体分析
面对学生的插嘴现象，我们既不能随意听之，也不能将课堂插嘴现象一棒打死。要正确处理好课堂管理与插嘴的关系，因为在任何时候保证教学进程正常是课堂教学质量的有效保障，允许插嘴并不意味着可以随心所欲的想说就说，不能破坏基本的教学管理。否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，更不用说保证教学效果了。对于那些与课堂学习毫不相干的没有任何价值的随意的插嘴，教师应该明确制止；对于有价值的插嘴，教师应该立即做出适当的引导、启发，因势利导，顺水推舟，给他们留有一定的思考空间，给学生一个表达的机会，一个自由想像的空间，满足学生的情感需要，让学生在教师的循循善诱下自己解决问题，积极动脑思考，去判断发现进而创新，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望，这样，学生在课堂上就真正的成为主体，课堂的插嘴就不是无意义的胡闹，不是乱，而是活，是应该受到鼓励和赞许的。
二、插嘴是学生学习自主性的体现
学生上课插嘴，敢于插嘴、乐于插嘴，说明学生积极的参与到课堂的学习当中了，由一个旁观者转化为一个参与者，积极性有了充分的调动，对于教师讲授的内容有所了解，并且有所理解，有自己的想法和认知，形成了自己的见解，经过个人的主观努力，把新旧经验有机的整合在一起，在思考同时还有勇气敢于把自己的意见说出来，有时学生不自觉的脱口而出，说明学生沉浸在知识的海洋里边思考边说出想法，意在希望教师能够对自己的想法或者理解进行确认，是错误纠正还是认可其理解的正确性，这无疑于是使学生自主学习，自主思考的一种体现，这是符合我们教育教学的目标的，我们就是希望学生通过课堂讲授的内容为起点，引起学生兴趣，拓展延伸相关知识点，调动学生的积极主动性，激发学生“更上一层楼”的动机，这应当给予肯定和鼓励。任何知识的接受都需要学生这个个体或者说主体进行加工，在这个过程中，学生会对已经拥有的知识产生这样或者那样的理解和认识，也会有这样或者那样的疑问。实际上，循规蹈矩的学生在上课时不会随意插嘴，会严格按照教师的规定、看教师的态度而决定是否发表意见；胆小怕事的学生有时候连手都不敢举，害怕说错了教师批评，害怕同学嘲笑，根本不会随便插嘴；上课什么也不听根本不动脑筋的学生，让他发言他都不知道如何发言，只能接受别人的答案，根本没有自己的观点。所以，有时候学生在课堂插嘴，是一种开启学生思维、打开学生视野、不断超越自身的一种表现，上课插嘴这种形式背后，其实不是简单复制，而是体现个人独有见解和不可替代的认识，是具有自主学习和创新精神的一種表现。
三、插嘴对教师素质提出更高的要求
课堂上不管学生是插教师的嘴还是插同学的嘴，作为教师，面对自己的学生的时候，必须具有全面的知识水平，这本身就对教师自身的素质有一定的要求。学生插嘴现象将考验老师的教学理念、调控水平，应变能力以及引导学生解决问题的能力。例如，当学生的插嘴不尽如人意的时候，教师怎么样不伤到学生的自尊心；当学生的插嘴，教师如何盘活、如何进行教学的二度设计，因势利导，让学生的插嘴成为学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。从这个意义上讲，教师自己从一个“布道者”的角色，转移到一个“激励者”、“合作者”、“参与者”的角色上来，由主导者变为引导者。
因此，教师要给学生发挥的空间，延迟判断，不要不经思索立即呵斥制止，给学生一个表达的机会，真正把课堂还给学生，让学生有足够的时间去动口，允许学生有时间插嘴。在当有时同学间有意见不同而引起争议的时候，也不要急于对学生们提出的意见简单的进行判定谁对谁错，而是应该一定的空间给学生自己去讨论，互相交流、互相沟通，让学生产生更多的问题，诱发学生更多的想法，创设学生求知欲的最佳情境。
除此之外，在课堂设计的时候，教师应该为学生创造一定的条件，去鼓励学生插嘴，让课堂活起来，而不是仅仅为完成教学计划，不让学生说话，扼杀学生的学习兴趣，老师怎么讲，学生就怎样做，根本没有自己的意志和个性，这种做法与现代教育的目标是背道而驰的。教师要设计学生插嘴，讲授到哪些问题的时候可以插嘴？什么样的问题适合学生参与，适合什么样的学生参与？学生插嘴的范围有多大？不愿意发言的学生不愿意插嘴怎么办等等问题有充分的准备，让不同层次的学生能够表达自己的意见与观点，充分调动学生的学习积极性。鼓励学生让课堂活起来，既可以充分发挥学生的主动参与课程的意识，又可以使教师考察学生对知识的掌握程度，反馈教师设计环节中是否存在问题，发现问题及时纠正，因此，教师设计好教学环节的实施，要开放性的纳入直接经验和弹性灵活的成分。
另外，从尊重学生个性差异这一点上来看，每个学生都有自己的特点，学习类型，发展方向，能不能发现学生的闪光点，使学生在你的课堂上能够充分展现自我，乐于思考，勇于说出与从不同的见解，敢想，敢说，成为一个有个性也有一定思辨力的人，我觉得这是教师最高智慧的展现。
当然，如果对那些脱离课堂内容仅是兴之所至的没有价值的插嘴，教师要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，如果每个学生都想满足自己随便插嘴质疑，满足自己的权利的同时会影响到其他同学的权利。所以，在授课中要有意识地培养学生能倾听别人说话的习惯，在了解他人表达内容的基础上，互相交流看法和意见，共同讨论解决问题，避免形成随意插嘴的习惯。
总之，教师不能认为规矩的坐着听、什么也不说的学生是好学生，只有一问一答才是学习的好模式，这种呆板的学习形态约束了思维的发展，自然也谈不上能力的培养。课堂上学生插嘴至少证明了学生在参与课堂活动，投入了积极思维，因此，教师应辩证的看待学生插嘴的问题，使其有效的为教学服务，为学生的发展服务，让学生真正成为学习的主人。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，教师在教学中应努力创造出一种和谐愉悦轻松活泼的授课氛围，使学生感到在课堂上有无穷的乐趣，促使他们以积极的态度和旺盛精力主动求知，获得最佳的教学效果。可是这种氛围下经常会遇到学生“插嘴”的现象，有时是教师在讲授新课的时候，学生突然无意识的就把自己的想法说了出来，有的时候是同学提出问题或者回答问题的时候，插上一句意想不到的话，这样的现象经常出现，给教师带来许多困惑和思考，如何看待学生上课插嘴的问题，本人结合教学实践浅谈自己的一些认识和思考。
一、插嘴现象应具体问题具体分析
面对学生的插嘴现象，我们既不能随意听之，也不能将课堂插嘴现象一棒打死。要正确处理好课堂管理与插嘴的关系，因为在任何时候保证教学进程正常是课堂教学质量的有效保障，允许插嘴并不意味着可以随心所欲的想说就说，不能破坏基本的教学管理。否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，更不用说保证教学效果了。对于那些与课堂学习毫不相干的没有任何价值的随意的插嘴，教师应该明确制止；对于有价值的插嘴，教师应该立即做出适当的引导、启发，因势利导，顺水推舟，给他们留有一定的思考空间，给学生一个表达的机会，一个自由想像的空间，满足学生的情感需要，让学生在教师的循循善诱下自己解决问题，积极动脑思考，去判断发现进而创新，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望，这样，学生在课堂上就真正的成为主体，课堂的插嘴就不是无意义的胡闹，不是乱，而是活，是应该受到鼓励和赞许的。
二、插嘴是学生学习自主性的体现
学生上课插嘴，敢于插嘴、乐于插嘴，说明学生积极的参与到课堂的学习当中了，由一个旁观者转化为一个参与者，积极性有了充分的调动，对于教师讲授的内容有所了解，并且有所理解，有自己的想法和认知，形成了自己的见解，经过个人的主观努力，把新旧经验有机的整合在一起，在思考同时还有勇气敢于把自己的意见说出来，有时学生不自觉的脱口而出，说明学生沉浸在知识的海洋里边思考边说出想法，意在希望教师能够对自己的想法或者理解进行确认，是错误纠正还是认可其理解的正确性，这无疑于是使学生自主学习，自主思考的一种体现，这是符合我们教育教学的目标的，我们就是希望学生通过课堂讲授的内容为起点，引起学生兴趣，拓展延伸相关知识点，调动学生的积极主动性，激发学生“更上一层楼”的动机，这应当给予肯定和鼓励。任何知识的接受都需要学生这个个体或者说主体进行加工，在这个过程中，学生会对已经拥有的知识产生这样或者那样的理解和认识，也会有这样或者那样的疑问。实际上，循规蹈矩的学生在上课时不会随意插嘴，会严格按照教师的规定、看教师的态度而决定是否发表意见；胆小怕事的学生有时候连手都不敢举，害怕说错了教师批评，害怕同学嘲笑，根本不会随便插嘴；上课什么也不听根本不动脑筋的学生，让他发言他都不知道如何发言，只能接受别人的答案，根本没有自己的观点。所以，有时候学生在课堂插嘴，是一种开启学生思维、打开学生视野、不断超越自身的一种表现，上课插嘴这种形式背后，其实不是简单复制，而是体现个人独有见解和不可替代的认识，是具有自主学习和创新精神的一種表现。
三、插嘴对教师素质提出更高的要求
课堂上不管学生是插教师的嘴还是插同学的嘴，作为教师，面对自己的学生的时候，必须具有全面的知识水平，这本身就对教师自身的素质有一定的要求。学生插嘴现象将考验老师的教学理念、调控水平，应变能力以及引导学生解决问题的能力。例如，当学生的插嘴不尽如人意的时候，教师怎么样不伤到学生的自尊心；当学生的插嘴，教师如何盘活、如何进行教学的二度设计，因势利导，让学生的插嘴成为学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。从这个意义上讲，教师自己从一个“布道者”的角色，转移到一个“激励者”、“合作者”、“参与者”的角色上来，由主导者变为引导者。
因此，教师要给学生发挥的空间，延迟判断，不要不经思索立即呵斥制止，给学生一个表达的机会，真正把课堂还给学生，让学生有足够的时间去动口，允许学生有时间插嘴。在当有时同学间有意见不同而引起争议的时候，也不要急于对学生们提出的意见简单的进行判定谁对谁错，而是应该一定的空间给学生自己去讨论，互相交流、互相沟通，让学生产生更多的问题，诱发学生更多的想法，创设学生求知欲的最佳情境。
除此之外，在课堂设计的时候，教师应该为学生创造一定的条件，去鼓励学生插嘴，让课堂活起来，而不是仅仅为完成教学计划，不让学生说话，扼杀学生的学习兴趣，老师怎么讲，学生就怎样做，根本没有自己的意志和个性，这种做法与现代教育的目标是背道而驰的。教师要设计学生插嘴，讲授到哪些问题的时候可以插嘴？什么样的问题适合学生参与，适合什么样的学生参与？学生插嘴的范围有多大？不愿意发言的学生不愿意插嘴怎么办等等问题有充分的准备，让不同层次的学生能够表达自己的意见与观点，充分调动学生的学习积极性。鼓励学生让课堂活起来，既可以充分发挥学生的主动参与课程的意识，又可以使教师考察学生对知识的掌握程度，反馈教师设计环节中是否存在问题，发现问题及时纠正，因此，教师设计好教学环节的实施，要开放性的纳入直接经验和弹性灵活的成分。
另外，从尊重学生个性差异这一点上来看，每个学生都有自己的特点，学习类型，发展方向，能不能发现学生的闪光点，使学生在你的课堂上能够充分展现自我，乐于思考，勇于说出与从不同的见解，敢想，敢说，成为一个有个性也有一定思辨力的人，我觉得这是教师最高智慧的展现。
当然，如果对那些脱离课堂内容仅是兴之所至的没有价值的插嘴，教师要及时给予否定和矫正，让学生知道学习知识是不能以牺牲别人的利益为代价的，如果每个学生都想满足自己随便插嘴质疑，满足自己的权利的同时会影响到其他同学的权利。所以，在授课中要有意识地培养学生能倾听别人说话的习惯，在了解他人表达内容的基础上，互相交流看法和意见，共同讨论解决问题，避免形成随意插嘴的习惯。
总之，教师不能认为规矩的坐着听、什么也不说的学生是好学生，只有一问一答才是学习的好模式，这种呆板的学习形态约束了思维的发展，自然也谈不上能力的培养。课堂上学生插嘴至少证明了学生在参与课堂活动，投入了积极思维，因此，教师应辩证的看待学生插嘴的问题，使其有效的为教学服务，为学生的发展服务，让学生真正成为学习的主人。