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【摘 要】随着信息技术的日新月异，基于网络环境的教育教学越来越普及，传统教育的内涵和外延也随之得到了扩大。如何有效地开展网络教学，已成为理论和实践界的重要话题，网络教育教学的质量问题影响着网络教育的发展。本文在介绍网络教学设计本质、网络教学的特征基础之上，阐述网络教学目标设计的来源、原则、方法和步骤。
【关键字】网络教学 教学设计 教学目标
一、前言
随着信息技术的日新月异，基于网络环境的教育教学越来越普及，传统教育的内涵和外延也随之得到了扩大。近几年来我国网络教育不断发展，已取得了一定成果。在基于Internet的网络教育环境下，学习者可以不受时间、空间和地域的限制，在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐。教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带。瑞格鲁斯提出：“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动作出规范的方法体系。”随着网络多媒体技术的发展，尤其是终身教育观念的提出，网络教学将成为未来教育教学发展的主流。如何有效地开展网络教学，已成为理论和实践界的重要话题，网络教育教学的质量问题影响着网络教育的发展。
二、网络教学设计的本质
教学设计是对某一种具体的教学活动的规划，任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，是针对某一种具体的教学情境来设计问题解决问题的过程。一般教学过程有两个方面：就认识而言，有学生反映与知识被反映的关系；就实践而言，有教师改造与学生被改造的关系，教学过程本质上是一种认识—实践相统一的过程。
网络教学是一种技术介入教学的教学活动，从教学实践的视角来看，网络教学即是学习者在网络技术作为有机因素构成的新型学习环境中实现认识—实践相统一的教学活动。网络教学设计的本质是网络环境下学生学习达到预期的认识和实践相统一。
三、网络教学的特征
网络技术在教育中的应用，改变了以往教育意义上的教学环境，具有以往教育技术所无法提供的一些特质，下面概述几点网络教学的特征：
（一）时空无限化
网络教学打破了时间和空间上的限制，学习者可以自己选择合适的时间和地点，选择适合自己的学习内容进行学习，可以随时利用网上的人力资源（包括教师、学习伙伴等）、学习资源、认知工具等。
（二）互动多元化
网络教学过程通过技术的应用提供了多元互动的环境。互动是现代教学所追求的，传统教学过程受班级课堂教学环境的限制，师生互动不够。网络教学中的互动可分为人际互动、人内互动、人与环境之间的互动。人际互动主要包括师生互动、生生互动。人内互动主要指学生内部对信息的加工处理，是学生个体对信息内向传播的过程。人与环境之间的互动主要是指与计算机友好的交互界面进行的互动或与网络环境创设的情景、学习氛围之间的互动。
（三）资源开放化、共享化
网络上拥有海量的信息资源，其中有很多教育教学资源。而这些网络教学资源具有开放性、共享性。学习者在利用资源的同时，也在开发创造着网络资源。
（四）教学非线性、虚拟化
在网络学习环境中学习者不受传统的教学计划和课本知识有序性的制约，可以根据自身的知识结构，在虚拟课堂、虚拟实验室等环境下进行非线性地学习。此外，网络环境的虚拟化易于形成更广泛的虚拟学习群体。
（五）学习自主化、协作化
网络环境中学习者可根据自己的认知水平、知识结构层次自由选择学习内容，规划、安排学习进程，建构知识结构，这些最大限度地发挥了学习者的主动性和积极性。同时，可以利用网络技术和有关学习理论构建有利于合作、促进交流的学习环境，实现传统教学过程中较难实现的协作学习。
四、网络教学的教学目标设计
教学目标的提出及其定义，至今仍然处于变化和发展之中。教学目标具有多方面的功能，主要有三大功能：激励功能、导向功能和标准功能。教学中目标的设计在整个教学系统中起着举足轻重的作用，是计划的最终目的、执行的行为导向、考核的具体标准。
（一）目标的来源
明确目标的来源，是设计或确定目标的基础。在分析和确定教学目标来源时，需要注意学习者、学习环境、学科之间的相互关系和相互作用。
1.对学习者自身的研究
对学习者本身的研究，就是要找出并确定需要学生的认识和实践产生的变化。一方面，对学习者自身的需要进行研究。网络环境下的学习者自身需要研究要求进行具体的分层次的调查，提炼共性和个性的需要；另一方面，对学生自身的兴趣进行研究。学习者的兴趣问题是教育心理学和学习心理学研究的重要领域，网络教学目标的分析确定，需要借助心理学的方法来探明学习者的学习兴趣及其各种表现。
2.对学习环境的研究
网络为教学提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过WWW、FTP、视频会议等形式，网络可以实现各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享，大大提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，也丰富和扩展了可供教育活动利用的信息资源内容。教师和学生所面对的不再只是此时、此地的信息资源，而是一个无限延伸、巨大的信息资源库。网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点（如概念、事实、规则等）本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接（超链接）。网络环境下教学主体也由单一性向主体群体性转变，所以教学目标的制定必定要考虑环境因素。
3.来自学科专家的目标建议
目前，网络教学的主要内容还是来自学科专家编写的课本，课程标准或课程计划一般也是由学科专家具体拟定的，并且反映了他们对该学科达到什么样的教学目标的看法。关于教学目标，可以从学科专家的建议中获得两方面的启示。第一是关于某一特定科目所能起到的广泛功能方面的一系列建议。如数学科目可以培养逻辑思维能力、想象力、严谨的科学态度等；第二是关于一门学科对其他主要教育功能作出的特殊贡献，而这些教育功能并不被认为是这门学科本身的独特功能。通过对这些建议的分析，可以推导出有关的教学目标。
（二）目标的设计原则
由于制约教学目标的因素比较多，而且相互之间的关系复杂，需要我们在设计过程中必须处理好各种关系，贯彻一些基本原则，如通常我们熟知的系统化、具体化、层次化等原则。
网络环境下如何确保教学的高绩效，笔者觉得企业中制定关键绩效指标体系的SMART原则值得教学设计者借鉴：S代表具体（Specific），指绩效考核要切中特定的工作对象，不能笼统；M代表可度量（Measurable），指绩效指标是数量化或行为化的，验证这些绩效指标的数据或信息是可以获得的；A代表可实现（Attainable），指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；R代表现实性（Realistic），指绩效指标是实实在在的，可以证明和观察；T代表有时限（Timebound），注重完成绩效指标的特定限期。网络教学中，可以借鉴企业管理中绩效目标制定的要求，即具体性、可测量性、可实现性、紧密相关性和时间限制性等五个方面，在具体学科、单元教学目标的制定上，指定具体明确的内容，从教与学的实际出发，细化各层次教学目标使其可测量、可实现。
（三）目标的设计方法
教学目标的设计有多种方法，在具体的实施过程中可以根据需要选择适当的。针对网络教学如何制定清晰、具体的高绩效教学目标，笔者认为应该注意以下两点：
1.师生共设
网络教学重在交互，而在时空的跨越下如何很好地开展教学，可以考虑让学生参与目标的设计，由教师和学生共同确定目标。教学目标一方面为教师设计、实施教学活动以及评价教学提供依据；另一方面更是可以激发学生的学习动机。学生参与制定的教学目标可以让学生了解预期的学习成果，有利于学生积极性的调动和学习动机的激发，进而进行目标清晰的学习活动。目标制定过程中学生的积极参与，一些教师预想不到的目标也会被提出并得以实现，有助于提高教学的有效性。
2.目标分解
一个完整的教学目标一般由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。网络教学设计的本质在于网络环境下学生学习达到预期的认识和实践相统一。当下教育教学重在培养学生的基础性思维、批判性思维和创造性思维。分解目标，一方面纵向到底，即从基础性思维到创新性思维的培养，一贯到底；另一方面横向到边，即将教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度的目标分解到各个纵向层面。这样可以让学习者经历认识的继承、重组到实践创新。
（四）目标的设计步骤
教学目标的设计一般都包含如下步骤：
第一，设定教学的预期目标。
第二，分析学生的初始状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。网络教学通常可以采用前期问卷调查了解学习者的情况。
第三，设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的认识和实践或应形成的态度与行为习惯（结合教学目标的来源进行设计）。
第四，设计教学策略，基于网络环境的教学方法的设计，主要考虑用什么方式和创设怎样的情境给学生呈现所学内容并提供学习指导。
第五，设计教学评价，即考虑如何对网络教学的结果进行科学的测量与评价。
在整个教学设计过程中，每一步骤的活动都须建立在心理学理论和教育技术的基础之上。
五、结束语
网络教学作为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体，但要充分发挥网络教学的作用，就必须对网络教学进行有效的教学设计。教学目标设计既是一个知识问题，也是一个技能问题，网络教学目标设计的有效研究有助于提高网络教学的质量。
参考文献
[1]丁俊杰.网络传播与现代教育.北京：北京广播学院出版社，2001
[2]皮连生等.教学设计.北京：高等教育出版社，2000
[3]何克抗等.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2003
【关键字】网络教学 教学设计 教学目标
一、前言
随着信息技术的日新月异，基于网络环境的教育教学越来越普及，传统教育的内涵和外延也随之得到了扩大。近几年来我国网络教育不断发展，已取得了一定成果。在基于Internet的网络教育环境下，学习者可以不受时间、空间和地域的限制，在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作或娱乐。教学设计一直被称为学习理论与教学实践之间的纽带。瑞格鲁斯提出：“教学设计是一门联接的科学，它是一种为达到最佳的预期教学目标，如成绩和效果，而对教学活动作出规范的方法体系。”随着网络多媒体技术的发展，尤其是终身教育观念的提出，网络教学将成为未来教育教学发展的主流。如何有效地开展网络教学，已成为理论和实践界的重要话题，网络教育教学的质量问题影响着网络教育的发展。
二、网络教学设计的本质
教学设计是对某一种具体的教学活动的规划，任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，是针对某一种具体的教学情境来设计问题解决问题的过程。一般教学过程有两个方面：就认识而言，有学生反映与知识被反映的关系；就实践而言，有教师改造与学生被改造的关系，教学过程本质上是一种认识—实践相统一的过程。
网络教学是一种技术介入教学的教学活动，从教学实践的视角来看，网络教学即是学习者在网络技术作为有机因素构成的新型学习环境中实现认识—实践相统一的教学活动。网络教学设计的本质是网络环境下学生学习达到预期的认识和实践相统一。
三、网络教学的特征
网络技术在教育中的应用，改变了以往教育意义上的教学环境，具有以往教育技术所无法提供的一些特质，下面概述几点网络教学的特征：
（一）时空无限化
网络教学打破了时间和空间上的限制，学习者可以自己选择合适的时间和地点，选择适合自己的学习内容进行学习，可以随时利用网上的人力资源（包括教师、学习伙伴等）、学习资源、认知工具等。
（二）互动多元化
网络教学过程通过技术的应用提供了多元互动的环境。互动是现代教学所追求的，传统教学过程受班级课堂教学环境的限制，师生互动不够。网络教学中的互动可分为人际互动、人内互动、人与环境之间的互动。人际互动主要包括师生互动、生生互动。人内互动主要指学生内部对信息的加工处理，是学生个体对信息内向传播的过程。人与环境之间的互动主要是指与计算机友好的交互界面进行的互动或与网络环境创设的情景、学习氛围之间的互动。
（三）资源开放化、共享化
网络上拥有海量的信息资源，其中有很多教育教学资源。而这些网络教学资源具有开放性、共享性。学习者在利用资源的同时，也在开发创造着网络资源。
（四）教学非线性、虚拟化
在网络学习环境中学习者不受传统的教学计划和课本知识有序性的制约，可以根据自身的知识结构，在虚拟课堂、虚拟实验室等环境下进行非线性地学习。此外，网络环境的虚拟化易于形成更广泛的虚拟学习群体。
（五）学习自主化、协作化
网络环境中学习者可根据自己的认知水平、知识结构层次自由选择学习内容，规划、安排学习进程，建构知识结构，这些最大限度地发挥了学习者的主动性和积极性。同时，可以利用网络技术和有关学习理论构建有利于合作、促进交流的学习环境，实现传统教学过程中较难实现的协作学习。
四、网络教学的教学目标设计
教学目标的提出及其定义，至今仍然处于变化和发展之中。教学目标具有多方面的功能，主要有三大功能：激励功能、导向功能和标准功能。教学中目标的设计在整个教学系统中起着举足轻重的作用，是计划的最终目的、执行的行为导向、考核的具体标准。
（一）目标的来源
明确目标的来源，是设计或确定目标的基础。在分析和确定教学目标来源时，需要注意学习者、学习环境、学科之间的相互关系和相互作用。
1.对学习者自身的研究
对学习者本身的研究，就是要找出并确定需要学生的认识和实践产生的变化。一方面，对学习者自身的需要进行研究。网络环境下的学习者自身需要研究要求进行具体的分层次的调查，提炼共性和个性的需要；另一方面，对学生自身的兴趣进行研究。学习者的兴趣问题是教育心理学和学习心理学研究的重要领域，网络教学目标的分析确定，需要借助心理学的方法来探明学习者的学习兴趣及其各种表现。
2.对学习环境的研究
网络为教学提供了一种新的功能强大的、集成性的信息传递媒介，通过WWW、FTP、视频会议等形式，网络可以实现各种数字化信息资源的跨越时间与空间、跨越平台的沟通传递，实现优秀教学资源在更大范围内的共享，大大提高了信息资源传递的便捷性、灵活性、集成性、即时性，也丰富和扩展了可供教育活动利用的信息资源内容。教师和学生所面对的不再只是此时、此地的信息资源，而是一个无限延伸、巨大的信息资源库。网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点（如概念、事实、规则等）本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接（超链接）。网络环境下教学主体也由单一性向主体群体性转变，所以教学目标的制定必定要考虑环境因素。
3.来自学科专家的目标建议
目前，网络教学的主要内容还是来自学科专家编写的课本，课程标准或课程计划一般也是由学科专家具体拟定的，并且反映了他们对该学科达到什么样的教学目标的看法。关于教学目标，可以从学科专家的建议中获得两方面的启示。第一是关于某一特定科目所能起到的广泛功能方面的一系列建议。如数学科目可以培养逻辑思维能力、想象力、严谨的科学态度等；第二是关于一门学科对其他主要教育功能作出的特殊贡献，而这些教育功能并不被认为是这门学科本身的独特功能。通过对这些建议的分析，可以推导出有关的教学目标。
（二）目标的设计原则
由于制约教学目标的因素比较多，而且相互之间的关系复杂，需要我们在设计过程中必须处理好各种关系，贯彻一些基本原则，如通常我们熟知的系统化、具体化、层次化等原则。
网络环境下如何确保教学的高绩效，笔者觉得企业中制定关键绩效指标体系的SMART原则值得教学设计者借鉴：S代表具体（Specific），指绩效考核要切中特定的工作对象，不能笼统；M代表可度量（Measurable），指绩效指标是数量化或行为化的，验证这些绩效指标的数据或信息是可以获得的；A代表可实现（Attainable），指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；R代表现实性（Realistic），指绩效指标是实实在在的，可以证明和观察；T代表有时限（Timebound），注重完成绩效指标的特定限期。网络教学中，可以借鉴企业管理中绩效目标制定的要求，即具体性、可测量性、可实现性、紧密相关性和时间限制性等五个方面，在具体学科、单元教学目标的制定上，指定具体明确的内容，从教与学的实际出发，细化各层次教学目标使其可测量、可实现。
（三）目标的设计方法
教学目标的设计有多种方法，在具体的实施过程中可以根据需要选择适当的。针对网络教学如何制定清晰、具体的高绩效教学目标，笔者认为应该注意以下两点：
1.师生共设
网络教学重在交互，而在时空的跨越下如何很好地开展教学，可以考虑让学生参与目标的设计，由教师和学生共同确定目标。教学目标一方面为教师设计、实施教学活动以及评价教学提供依据；另一方面更是可以激发学生的学习动机。学生参与制定的教学目标可以让学生了解预期的学习成果，有利于学生积极性的调动和学习动机的激发，进而进行目标清晰的学习活动。目标制定过程中学生的积极参与，一些教师预想不到的目标也会被提出并得以实现，有助于提高教学的有效性。
2.目标分解
一个完整的教学目标一般由四个部分组成，即教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度。网络教学设计的本质在于网络环境下学生学习达到预期的认识和实践相统一。当下教育教学重在培养学生的基础性思维、批判性思维和创造性思维。分解目标，一方面纵向到底，即从基础性思维到创新性思维的培养，一贯到底；另一方面横向到边，即将教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件、学习程度的目标分解到各个纵向层面。这样可以让学习者经历认识的继承、重组到实践创新。
（四）目标的设计步骤
教学目标的设计一般都包含如下步骤：
第一，设定教学的预期目标。
第二，分析学生的初始状态，包括学生的原有知识、技能和学习动机、状态等。网络教学通常可以采用前期问卷调查了解学习者的情况。
第三，设计教学内容，即分析学生从起点状态过渡到终点状态（教学预期目标）应掌握的认识和实践或应形成的态度与行为习惯（结合教学目标的来源进行设计）。
第四，设计教学策略，基于网络环境的教学方法的设计，主要考虑用什么方式和创设怎样的情境给学生呈现所学内容并提供学习指导。
第五，设计教学评价，即考虑如何对网络教学的结果进行科学的测量与评价。
在整个教学设计过程中，每一步骤的活动都须建立在心理学理论和教育技术的基础之上。
五、结束语
网络教学作为一种先进、有效的教学手段，为教育提供了全新的理论、模式、方法和媒体，但要充分发挥网络教学的作用，就必须对网络教学进行有效的教学设计。教学目标设计既是一个知识问题，也是一个技能问题，网络教学目标设计的有效研究有助于提高网络教学的质量。
参考文献
[1]丁俊杰.网络传播与现代教育.北京：北京广播学院出版社，2001
[2]皮连生等.教学设计.北京：高等教育出版社，2000
[3]何克抗等.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2003