改变“教师中心观”，建构民主的、平等的、和谐的、互动的师生关系是当前基础教育课程改革的一项重要任务。教师要从传统的知识传授者、权威者的“象牙塔”中走出，既帮助学生获取知识，又要发展学生的能力，成为学生发展的促进者。学生应该是自主的学习者，应该主动地建构知识，从而激发学生的创造力和潜能，使个人的情感、态度、价值观得以陶冶，个性得以发挥。要做到这一点，就要求我们教师必须把学习时间还给学生，让学生自主学习，感悟知识，并能勇敢的质疑，大胆的创新。如何把学习的时间还给学生，让学生做学习的主人呢？我认为应注意这样几个问题：
　　
　　 一、 处理好主体与客体的关系
　　
　　 我举一个例子，一位母亲领着自己三岁的孩子逛超市，超市里非常热闹，可就是在母亲兴致正高的时候，孩子哭了，不愿再逛超市，母亲不解地问原因。孩子答：我看到的只是叔叔、阿姨走动的两条腿，再什么也看不到了。当母亲蹲下和孩子视线一致时，证实了孩子所说的。用这个例子是想说明，以前我们每学一个新知识，都是教师凭自己的知识和生活阅历去理解知识点，去备课，精心设计教学路子，考虑学生的知识和接受能力比较少。因此，课堂上学生要跟着教师走，把教师的认识和理解强加给学生结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。我们的问题就在于忘记了学习的主人是学生，忘记了用学生的眼光去看问题，忘记了学生的感受才是最主要的。把学习的时间还给学生，让学生自主学习正是针对这一教学弊端而提出的。因此，作为教师，在教学过程中，就应该放手让学生自己去感受、去思考、去发现、去创新，教师在学生学习时充当向导的角色，必要时教师的看法，让学生只作参考，不必强行接受。这样，学生所学的知识才是自己真正学到的、感悟到的，而不是教师加给他们的。这样他们才会对所学知识感兴趣，才能发挥想象，进行创新。
　　
　　 二、 处理好课堂与场所的关系
　　
　　 我们以前听了许多教师的公开课（也包括我自己上过的公开课），常有这样的感觉，教师课前精心准备，上课时把所学的例题讲得十分透彻，语言简练，教学环节合理而且十分紧凑，可以说教师表现得十分出色，可是学生回答问题时，学生很不给教师撑面子，常常不能回答出教师所要的答案，当时我们都会替学生着急，替教师抱不平，最后把原因归纳为学生反应慢、胆小等。其实问题不在学生，我们在备课时只是按自己的思路去理解例题，考虑如何安排教学过程才能操作顺利，如何表现教学思路和方法，而忽略了课堂是学生学习的场所，学生才是学习的真正主人，更忘记了教师是为学生学习服务的这一关键的问题，从而出现冷场、启而不发、答非所问的场面。现在，我们明确了就要在备课时认真分析学生学习的有利条件和存在问题，根据学生的接受能力和知识水平，做好提供有效指导和具体帮助的准备。课堂上，以学生自学为主，多组织学生进行讨论，激活学生的思维，调动他们的积极性和主动性，做到因学而教，教师随着学生的思考和学习去启发、去点拨。当然，我们教师的启发和点拨，一定是在围绕本堂数学课重点的大前提下，而不是随心所欲，漫无边际。只有做到这些，学生才真正成了学习的主人。
　　
　　 三、 处理好知识与能力的关系
　　
　　 数学教学一要教学生数学基础知识和基本技能，二要培养学生的创新精神和实践能力。二者相比，后者尤为重要。以前我们只注重“双基”教学，教出来的学生高分低能。根本原因就是只注重知识地传授，而忽略了创新精神和实践能力的培养。针对这一问题，我们就要在课堂上要鼓励学生多看、多想、多做、多动手实践，在自主学习、积极实践中获得知识，总结并归纳学习知识的方法，用所掌握的学习方法解决日常生活具体问题，养成主动学习和独立思考的习惯，学会学习并从小树立终生学习的思想。
　　 总之，教师必须树立这样的观念：学生不是接受知识的容器，而是有待点燃的火把，是未来文明的建设者和创造者。他们只有今天的感悟、质疑、思考、批判，才能富有智慧，善于创新，善于超越。时代要求我们教师，只有把学习时间还给学生，让课堂成为学生自主学习的神圣殿堂，才能培养出 一批批超越知识，富有智慧的建设人才。