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【摘要】本文探讨了广东省“3 证书”中职高考背景下，中职数学课堂教学模式的研究.该模式的研究充分揭示了数学概念的形成与发展，展示了数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果，界定了螺旋教学模式的概念，探讨了螺旋教学模式的现实意义、理论价值及实践目标，构建了螺旋教学模式.
【关键词】中等职业学校，高考，螺旋教学模式，数列
传统的教学是以教为中心，重点偏向教师如何设计一堂课的“教”，侧重于考核教师对课堂教学的素材选择、教学组织、教学实施及教学效果，而螺旋教学模式是以学生的“学”为主，以教师的“教”为辅，给学生明确的学习目标、探究任务，让学生们独立、主动地去学习.
一、螺旋式教学模式的定义、价值及目标
（一）螺旋式教学模式概念的界定
1.教学模式：教学模式可以定义为在某些教学理念或教学理论指导下建立的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序.
2.螺旋：课前，教师将相关教学内容和知识要点整理成任务书提前印发给学生，让学生明确本次课的教学目标，了解学习任务和课堂活动，课中，教学活动由浅入深、层层递进，学生活动任务明确，合作探究，以任务为引领，增强学生学习的自主性，课后，作业设置注重分层，注重基础和递进，通过反复练习巩固所学的成果，达到熟练运用知识的目的，
（二）螺旋式教学模式的现实意义和理论价值
1.现实意义：我校高职高考考生占高三毕业班人数的绝大部分，这批学生的学习基础很薄弱，传统的满堂灌的教学方式学习效率低下，由于高一高二学生要学习大量的专业课，学生真正学习文化的时间很短.广东省中职学校“3 证书”高考录取模式，对数学的教学要求也比较高，由于以上情况，高职高考班数学教学课堂模式——螺旋模式就这样诞生了.
2.理论价值：建构主义学习理论认为，学习不能将新知识强加于自己的记忆中，而是需要利用现有的知识和经验，并借助直观观察、动手操作、归纳总结等手段构建起自己的知识体系.
二、螺旋式教学模式的实践及应用
（一）制订数学课堂“螺旋”模式的实施原则
1.以学为主：实现从“教师教学”向“以学生为本”的转变.
2.先学后教：学生需要提前自学，完成新的课堂准备，并在中实现合作学习和探究学习.
3.以学定教：从我校的实际情况和学情分析入手，优化处理上课的教材，采用合理的学法，选择合适的教学方法，突破教学的重点和难点，提高教学效率.
4.顺学而导：教师在上课的过程中要因势利导，抓住有利时机，引导学生进入学习、讨论和分享的状态，体会学习的幸福感和成就感.
5.以学促教：以任务驱动为主线，以学生为主体.让学生有目的的学习，准确和清晰的表达，并相互合作.学生强烈的学习氛围也促进了教学方法和学法的优化.
（二）“等差数列的前n项和公式”螺旋模式的操作流程
1.课前准备，基于学情分析，设置4个层层递进的任务.
（2）解题方法：倒序相加法（配对求和）.
（3）心得体会：数学源于生活，又服务于生活.数学是一种语言，是我们思考问题、解决问题的工具，学习数学能提高个人的能力.
6.作业布置，加强巩固，反馈学生对知识的掌握情况
（1）学生巩固本次课的教学内容，评价教师的教学效果，完成作业：教材P11习题A组5，6题，导学案课后分层练习卷.
（2）教师评判学生学习效果，查看学生作业完成情况，并进行教学反馈.
（三）螺旋式教学模式的实践反思
按照上述策略和流程进行教学后，取得了以下成效：① 学情得到改善.在教师有效的引领下，学生的课堂参与度极高，学习积极性高涨，学习主动性强，师生互动和谐有效，课堂训练形式轻松有序、内容由浅入深，层次分明，教师对课堂的控制有度、恰到好处.② 教学效果得到提升.采用任务引领组织教学，推动学生自主学习，有效地提高了中职高考班的教学成效，使理论与实践成绩得到明显提高，实现“做中学、做中教”.③ 学生的素养得到培养.通过创设教学情境等信息化手段，在课堂中不仅让学生感受到古代人们的数学智慧，更让学生感受到信息化网络设计的便捷，培养了学生学习数学的兴趣与素养.
四、结束语
总之，根据中职学校学生数学基础知识薄弱的特点，通过改变传统教学方法，重构教学组织模式，大大加强了学生学习的兴趣和动手操作的能力，学生不仅愿意上课，而且能应用所学知识解决实际难题，学生非常喜欢这种上课模式.
【参考文献】
[1]石军.新课改下高中数学“合作—互动式”教学模式构建与实施刍议[J].黑龙江教育：综合版，2014（12）：69-70.
[2]陈德军.“等差数列的前n项和公式”的教学设计[J].高中数学教与学，2014（7X）：21-22.
[3]吕幼美.在教学中反思，在反思中提升——對“等差数列的前n项求和公式”教学设计的再思考[J].职业教育，2017（14）：10-12.
[4]赵大志.谈中等职业教育课堂教学模式的改革[J].吉林省教育学院学报：上旬，2016（3）：6-8.
【关键词】中等职业学校，高考，螺旋教学模式，数列
传统的教学是以教为中心，重点偏向教师如何设计一堂课的“教”，侧重于考核教师对课堂教学的素材选择、教学组织、教学实施及教学效果，而螺旋教学模式是以学生的“学”为主，以教师的“教”为辅，给学生明确的学习目标、探究任务，让学生们独立、主动地去学习.
一、螺旋式教学模式的定义、价值及目标
（一）螺旋式教学模式概念的界定
1.教学模式：教学模式可以定义为在某些教学理念或教学理论指导下建立的相对稳定的教学活动结构框架和活动程序.
2.螺旋：课前，教师将相关教学内容和知识要点整理成任务书提前印发给学生，让学生明确本次课的教学目标，了解学习任务和课堂活动，课中，教学活动由浅入深、层层递进，学生活动任务明确，合作探究，以任务为引领，增强学生学习的自主性，课后，作业设置注重分层，注重基础和递进，通过反复练习巩固所学的成果，达到熟练运用知识的目的，
（二）螺旋式教学模式的现实意义和理论价值
1.现实意义：我校高职高考考生占高三毕业班人数的绝大部分，这批学生的学习基础很薄弱，传统的满堂灌的教学方式学习效率低下，由于高一高二学生要学习大量的专业课，学生真正学习文化的时间很短.广东省中职学校“3 证书”高考录取模式，对数学的教学要求也比较高，由于以上情况，高职高考班数学教学课堂模式——螺旋模式就这样诞生了.
2.理论价值：建构主义学习理论认为，学习不能将新知识强加于自己的记忆中，而是需要利用现有的知识和经验，并借助直观观察、动手操作、归纳总结等手段构建起自己的知识体系.
二、螺旋式教学模式的实践及应用
（一）制订数学课堂“螺旋”模式的实施原则
1.以学为主：实现从“教师教学”向“以学生为本”的转变.
2.先学后教：学生需要提前自学，完成新的课堂准备，并在中实现合作学习和探究学习.
3.以学定教：从我校的实际情况和学情分析入手，优化处理上课的教材，采用合理的学法，选择合适的教学方法，突破教学的重点和难点，提高教学效率.
4.顺学而导：教师在上课的过程中要因势利导，抓住有利时机，引导学生进入学习、讨论和分享的状态，体会学习的幸福感和成就感.
5.以学促教：以任务驱动为主线，以学生为主体.让学生有目的的学习，准确和清晰的表达，并相互合作.学生强烈的学习氛围也促进了教学方法和学法的优化.
（二）“等差数列的前n项和公式”螺旋模式的操作流程
1.课前准备，基于学情分析，设置4个层层递进的任务.
（2）解题方法：倒序相加法（配对求和）.
（3）心得体会：数学源于生活，又服务于生活.数学是一种语言，是我们思考问题、解决问题的工具，学习数学能提高个人的能力.
6.作业布置，加强巩固，反馈学生对知识的掌握情况
（1）学生巩固本次课的教学内容，评价教师的教学效果，完成作业：教材P11习题A组5，6题，导学案课后分层练习卷.
（2）教师评判学生学习效果，查看学生作业完成情况，并进行教学反馈.
（三）螺旋式教学模式的实践反思
按照上述策略和流程进行教学后，取得了以下成效：① 学情得到改善.在教师有效的引领下，学生的课堂参与度极高，学习积极性高涨，学习主动性强，师生互动和谐有效，课堂训练形式轻松有序、内容由浅入深，层次分明，教师对课堂的控制有度、恰到好处.② 教学效果得到提升.采用任务引领组织教学，推动学生自主学习，有效地提高了中职高考班的教学成效，使理论与实践成绩得到明显提高，实现“做中学、做中教”.③ 学生的素养得到培养.通过创设教学情境等信息化手段，在课堂中不仅让学生感受到古代人们的数学智慧，更让学生感受到信息化网络设计的便捷，培养了学生学习数学的兴趣与素养.
四、结束语
总之，根据中职学校学生数学基础知识薄弱的特点，通过改变传统教学方法，重构教学组织模式，大大加强了学生学习的兴趣和动手操作的能力，学生不仅愿意上课，而且能应用所学知识解决实际难题，学生非常喜欢这种上课模式.
【参考文献】
[1]石军.新课改下高中数学“合作—互动式”教学模式构建与实施刍议[J].黑龙江教育：综合版，2014（12）：69-70.
[2]陈德军.“等差数列的前n项和公式”的教学设计[J].高中数学教与学，2014（7X）：21-22.
[3]吕幼美.在教学中反思，在反思中提升——對“等差数列的前n项求和公式”教学设计的再思考[J].职业教育，2017（14）：10-12.
[4]赵大志.谈中等职业教育课堂教学模式的改革[J].吉林省教育学院学报：上旬，2016（3）：6-8.