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【摘 要】在课堂教学的改革实践中，“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，更是学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，它把课堂的主体地位还给学生，体现了以优带差，中等升优，优者更优的理念。因此，小组合作学习能够激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。本文着重探讨初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
【关键词】英语教学；小组合作学习；实施策略
一、合理分组，是小组合作学习的前提
分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，小组规模一般以4—6人为宜。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。每学期调整一次小组的划分以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流。彼此争论，互相帮助，共同提高。同时每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见。
二、教学实践，是小组合作学习的关键
1.展示新课。我的课堂全部放手给学生，由英语班长负责各小组长抽签选择各自的任务。比如我要上Unit 3 How do you get to school？ Section A（1a-2d） 1a是展示新单词，1c是根据1b的听力两人一组表演对话，2c是根据2b和2c的听力进行问答练习，2d是一个崭新的对话，里面有新单词，还有一些新的语法句型。还有一个评价组和质疑组。因此六个小组有各自有自己的任务和角色，每个同学都要参与，并会给各小组打分。适当的时候我要对一些重难点进行点评。
2.小组活动。
（1）角色扮演。在合作学习中小组成员运用新旧语言知识，就某一话题通过创设情景，自编对话，进行角色扮演。如在介绍第三单元How do you get to school？时，围绕以下课文重点句型让学生扮演角色进行操练：
How do you get to school？
I take the train.
I take the subway.
I take the bus.
I walk.
I ride a bike.
小组内进行对话练习，分别创设在公共汽车站，火车站，地铁站等真实的场景，自编自演，我会在需要帮助的时候给予支援，让他们在展示中更精彩。通过在自研课课上大家的认真准备，更加强化了同学们对交通工具的掌握。
（2）小组集体学习。在课堂上只是根据各小组的展示情况，给予适当的补充，或者对于学生有疑惑的地方进行解答。至于领读课文，教单词等这些全部放手给学生，要相信学生的潜力是无穷的，巨大的，他们往往会给我很多意外的惊喜。尤其是C级的学生进步特别快，让人很感动。这也是小组集体学习的结晶。
（3）小组讨论。各小组根据教师发的导学案，对课文的话题，问题或者重点难点组织小组讨论，每个组员可以自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报。例如：学习第三单元How do you get to school？时，围绕课文“Crossing the river to school”，让各小组就以下问题讨论：
1.How do the students in the village go to school？
2.Why do they go to school like this？
3.Does the boy like his school？ Why？
4.What is the villagers’ dream？ Do you think their dream can come true？
Why or why not？
（4）在教授第三单元How do you get to school？的writing部分时，根据不同的话题及课本上提供的词汇，短语，我让学生利用课余时间写一篇小短文，并可配上图片或插图，我将交上来的所有作文贴在墙报上展出，学生在课间时观摩，交流学习，并评出他们认为最好的小组，进行奖励。
（5）布置作业。除了我们年级组统一印发的节节清，各小组之间要合作完成外。根据各小组的实际情况，我为各小组设计合作性，自主性，能动性较强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛，阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课本剧比赛，允许学生在课文原有内容的基础上更改情节，自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。
三、有效评价，是小组合作学习的保证
传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格，诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些正是形成性评价的优势所在。其中，自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在合作学习中，我在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程，着重强调学习活动本身的意义。我每周给每人一张评价表，从课堂表现，作业，默写，订正，错题收集，课外提问，背诵，学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。平时的教学中，我及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，有时也给予一定的物质奖励。我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。
总之，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间互相鼓励，互相启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
【关键词】英语教学；小组合作学习；实施策略
一、合理分组，是小组合作学习的前提
分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，小组规模一般以4—6人为宜。把特点不同的学生编在一组，可以促使不同学生的共同发展。每学期调整一次小组的划分以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流。彼此争论，互相帮助，共同提高。同时每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见。
二、教学实践，是小组合作学习的关键
1.展示新课。我的课堂全部放手给学生，由英语班长负责各小组长抽签选择各自的任务。比如我要上Unit 3 How do you get to school？ Section A（1a-2d） 1a是展示新单词，1c是根据1b的听力两人一组表演对话，2c是根据2b和2c的听力进行问答练习，2d是一个崭新的对话，里面有新单词，还有一些新的语法句型。还有一个评价组和质疑组。因此六个小组有各自有自己的任务和角色，每个同学都要参与，并会给各小组打分。适当的时候我要对一些重难点进行点评。
2.小组活动。
（1）角色扮演。在合作学习中小组成员运用新旧语言知识，就某一话题通过创设情景，自编对话，进行角色扮演。如在介绍第三单元How do you get to school？时，围绕以下课文重点句型让学生扮演角色进行操练：
How do you get to school？
I take the train.
I take the subway.
I take the bus.
I walk.
I ride a bike.
小组内进行对话练习，分别创设在公共汽车站，火车站，地铁站等真实的场景，自编自演，我会在需要帮助的时候给予支援，让他们在展示中更精彩。通过在自研课课上大家的认真准备，更加强化了同学们对交通工具的掌握。
（2）小组集体学习。在课堂上只是根据各小组的展示情况，给予适当的补充，或者对于学生有疑惑的地方进行解答。至于领读课文，教单词等这些全部放手给学生，要相信学生的潜力是无穷的，巨大的，他们往往会给我很多意外的惊喜。尤其是C级的学生进步特别快，让人很感动。这也是小组集体学习的结晶。
（3）小组讨论。各小组根据教师发的导学案，对课文的话题，问题或者重点难点组织小组讨论，每个组员可以自由发表意见，经记录员整理后，由报告员向全班汇报。例如：学习第三单元How do you get to school？时，围绕课文“Crossing the river to school”，让各小组就以下问题讨论：
1.How do the students in the village go to school？
2.Why do they go to school like this？
3.Does the boy like his school？ Why？
4.What is the villagers’ dream？ Do you think their dream can come true？
Why or why not？
（4）在教授第三单元How do you get to school？的writing部分时，根据不同的话题及课本上提供的词汇，短语，我让学生利用课余时间写一篇小短文，并可配上图片或插图，我将交上来的所有作文贴在墙报上展出，学生在课间时观摩，交流学习，并评出他们认为最好的小组，进行奖励。
（5）布置作业。除了我们年级组统一印发的节节清，各小组之间要合作完成外。根据各小组的实际情况，我为各小组设计合作性，自主性，能动性较强的课后作业。如教学中，我一般每月都为各小组设计一个主题，如英语书法大赛，阅读大赛等。每月还举行一次小组间的超级英语课本剧比赛，允许学生在课文原有内容的基础上更改情节，自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，起到提高其综合运用英语的能力。
三、有效评价，是小组合作学习的保证
传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格，诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些正是形成性评价的优势所在。其中，自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在合作学习中，我在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程，着重强调学习活动本身的意义。我每周给每人一张评价表，从课堂表现，作业，默写，订正，错题收集，课外提问，背诵，学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。平时的教学中，我及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，有时也给予一定的物质奖励。我在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。
总之，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间互相鼓励，互相启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。