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【关键词】 物理教学；教学情境；创设
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
13—0113—01
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设生动、形象、具有一定情境色彩的教学场景，以引起学生相应的情感体验，从而使学生的心理机能调整到最佳状态，进而更好地理解所学内容。在物理课堂教学中，教师通过创设合理的教学情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，领悟到求知的真谛。那么，如何在物理教学中创设有效的教学情境呢？
一、利用物理实验创设情境
物理实验不仅可以从感性上给予学生启发，还可以帮助学生建立理性的科学思维。通过物理实验创设情境，不仅可以激发学生的求知欲、探索欲，还可以通过物理实验的设计、描述、观察、体会、总结，培养学生的探究思维。
例如，教学“电功率”一节内容，笔者打破了教材结构，将教材重组，添加了学生探究活动——探究电功率与电流、电压的关系。学生在教师的启发下，设计电路、连接电路，观察现象，得出结论。这样教学，不仅培养了学生的探究意识，还加深了学生对电功率计算公式的理解。
二、联系生活实际创设情境
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，还能使学生很好地体会到生活中处处有物理，物理就在自己的身边。
例如，教学 “浮力”一节内容时，笔者提出了这样一个问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。
又如，在讲到“并联电路的应用”时，用学生在医院输液室调查“病人呼叫系统”的录像，展现并联电路在生活中应用的场景，并由录像中学生的问题：“护士阿姨是怎样知道病人需要帮助的？”激发学生的探究兴趣。这些生活中的物理问题，切入点较小，学生比较熟悉，能够在较短的时间内展开讨论和实践，并获得对问题的正确认识。这大大提高了学生学习的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
三、通过设疑创设情境
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现、探究、创造。教师有目的地创设问题情境，能引发学生的认知冲突，引导学生积极动脑，使学生处于一种探究的冲动之中。
例如，教学“平面镜成像”时，笔者做了魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一个透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？它是怎样形成的？
又如，教学“平面镜应用”时，笔者又提出问题：为什么人靠近镜子时看到的像大，而远离镜子时看到的像小？难道像的大小真的发生了变化吗？学生的学习欲望被激发起来，于是产生了探究的热情。
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如，利用多媒体演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用flash的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，帮助学生突破难点。
多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境。如日食、月食的成因、分子的运动、导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因、磁场的分布情况、光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体可以清晰地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
总之，在初中物理课堂教学中，潜心研究学生的认知特点，从学生和教学内容的实际出发，适当地创设积极有效的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能获得真正意义上的提高。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.7
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
13—0113—01
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设生动、形象、具有一定情境色彩的教学场景，以引起学生相应的情感体验，从而使学生的心理机能调整到最佳状态，进而更好地理解所学内容。在物理课堂教学中，教师通过创设合理的教学情境，能有效地调控学生的情绪，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习的快乐，领悟到求知的真谛。那么，如何在物理教学中创设有效的教学情境呢？
一、利用物理实验创设情境
物理实验不仅可以从感性上给予学生启发，还可以帮助学生建立理性的科学思维。通过物理实验创设情境，不仅可以激发学生的求知欲、探索欲，还可以通过物理实验的设计、描述、观察、体会、总结，培养学生的探究思维。
例如，教学“电功率”一节内容，笔者打破了教材结构，将教材重组，添加了学生探究活动——探究电功率与电流、电压的关系。学生在教师的启发下，设计电路、连接电路，观察现象，得出结论。这样教学，不仅培养了学生的探究意识，还加深了学生对电功率计算公式的理解。
二、联系生活实际创设情境
根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，不仅能引起学生的共鸣，还能使学生很好地体会到生活中处处有物理，物理就在自己的身边。
例如，教学 “浮力”一节内容时，笔者提出了这样一个问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。
又如，在讲到“并联电路的应用”时，用学生在医院输液室调查“病人呼叫系统”的录像，展现并联电路在生活中应用的场景，并由录像中学生的问题：“护士阿姨是怎样知道病人需要帮助的？”激发学生的探究兴趣。这些生活中的物理问题，切入点较小，学生比较熟悉，能够在较短的时间内展开讨论和实践，并获得对问题的正确认识。这大大提高了学生学习的热情，也提高了学生应用物理知识解决实际问题的能力。
三、通过设疑创设情境
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现、探究、创造。教师有目的地创设问题情境，能引发学生的认知冲突，引导学生积极动脑，使学生处于一种探究的冲动之中。
例如，教学“平面镜成像”时，笔者做了魔术表演（水淹蜡烛）：转盘上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一支点燃的蜡烛，玻璃后的某一位置放一个透明的杯子。调节转盘，使学生透过玻璃清晰地看到杯中也有一支“点燃”的蜡烛。往杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰没有熄灭。这是什么现象呢？它是怎样形成的？
又如，教学“平面镜应用”时，笔者又提出问题：为什么人靠近镜子时看到的像大，而远离镜子时看到的像小？难道像的大小真的发生了变化吗？学生的学习欲望被激发起来，于是产生了探究的热情。
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如，利用多媒体演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用flash的动画功能，将形变过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，帮助学生突破难点。
多媒体课件还可以展示学生无法接触的情境。如日食、月食的成因、分子的运动、导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因、磁场的分布情况、光学中的光路图等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体可以清晰地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
总之，在初中物理课堂教学中，潜心研究学生的认知特点，从学生和教学内容的实际出发，适当地创设积极有效的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，学生学习的主体价值才能够真正得以体现，课堂教学效率才能获得真正意义上的提高。
编辑：谢颖丽