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[摘 要]高等院校是我国高层次专业人才培养的最重要阵地之一。高等院校的教育质量和效果直接影响学生专业知识、技能的掌握，及其学习习惯、学习思维的养成，故高等院校的教学是十分重要的，我们要高度重视高等院校教育教学的有效性。但是如今由于各种客观及主观因素，高等院校教育教学的有效性并不是很充分，所以，有必要对高等院校有效教育教学的相关问题、特征等进行分析，并提炼出能提高高校教育教学有效性的具体措施。
[关键词]高等院校 有效教育教学 教学特征
引 言
众所周知，高等院校是我国教育体系中培养高层次专业人才的最重要阶段。大学生在高等院校中学习的专业性知识和技能及养成的学习思维及学习习惯，直接决定了后续个人的职业生涯或科学研究的发展空间。因此，我们要注重学生在高等院校这一学习阶段究竟学习到了什么及学习到了多少。换而言之，就是需要我们重视高等院校教育教学的实际成效、教学内容与学生获得内容的转换比。在这一背景下，有效教育教学一直是高等院校教育教学的始终追求。针对当前高等院校的教学现状，我们有必要对有效教育教学的相关内容进行深度分析和研究，并提炼出能提高高等院校有效教育教学的具体措施。
高等院校教育教学的背景
1.高等院校持续扩张，学生人数不断增加
从整体上研究当前的高等院校教育教学现状，其中一个主要的背景特性就是高等院校的持续扩招。通过这几十年的发展及各种政策的推动，我国高等院校的招生规模扩大了好几倍。高等院校的扩招给更多学生带来了享受高等教育的机会，这是其好的一面。但是，高等院校并没有因大规模扩招而及时匹配与之相适应的教学资源、师资力量等。这就导致学生所能享受的教学资源及被关注到的比例越来越低，进而导致高等院校无法对每一个学生的教学进度、学习成果进行强有力的监督和管控，使得高等院校的教育教学有效性无法得到保障。
2.大量青年教师涌入高等院校，其教学能力有待提高
為了应对大规模扩招，各高等院校针对性地扩大了对青年教师的需求与聘任。当前高等院校中引进的青年教师很多都是博士研究生及海外归来的硕士或博士研究生，师范类高等院校出身的、具备一定教育理论和一定教学能力的硕士或博士研究生仅占其中一小部分。除了少数有师范类高等院校背景或教育教学相关专业的青年教师以外，其他青年教师的整体特点就是科学研究能力较强，但真正的教学技能及教学能力并不是太高。这些青年教师缺乏教育理论、教学能力的正规训练，教学过程都是根据自己多年受教育的经验及自我认知来设计的，缺乏一定的理论指导，其教学有效性无法得到保障。
3.学生没有很好的自我约束能力
虽然我国已经倡导素质教育多年，提倡培养学生的综合素质，注重学习能力、学习习惯的培养，但必须承认的是，在当前的教学过程中，我们仍很注重学生的考试成绩。这一原因也影响了各个阶段教学的倾向，尤其是初高中阶段，学生的学习压力较大，学生在学校、教师、家长的强制要求下，被动进行大量的练习，而这种长期、大量的强制训练会过度消耗学生对学习的兴趣和耐心。他们进入高等院校后，之前的强制作用会一下子释放，多数学生容易触底反弹，彻底放松，失去了良好的学习习惯。所以，很多学生在高等院校这种以自我学习、自我提升为主要学习源动力的教学和学习模式下，就缺乏了自我约束，极易造成学习效率低下，间接导致了高等院校教育教学有效性的降低。
有效教育教学的内涵
1.有效教育教学的定义
当前，针对有效教育教学的研究已经逐渐深入，国内外研究人员从不同角度对有效教育教学的含义进行了界定，但是没有一个普遍接受的统一定义。总体来说，可以归纳为三种不同角度的定义[1]。第一，从教学目标视角出发，将是否达到教学目标作为教育教学有效性的评定标准。这一视角下的支持者有Medley、Balloentyne等学者。第二种，从教学行为视角出发，将教师的教学行为作为分析教育教学有效性的参数。这一视角下的支持者有Borich、Clifton等学者。第三，从学生发展视角出发，将学生的发展情况作为评定教育教学有效性的依据。这一视角下的支持者有Koppi、Chaloupka等学者。从这三种不同角度的定义可以总结出，有效教育教学就是通过有效的教学活动促进学生的有效学习和发展。
2.有效教育教学的表征体现
对于有效教育教学的表征，学术界还没有形成一个统一的、普遍认可的定论。综合整体的有效教育教学理论，其表征可以分为三个方面[2]。第一，从教师的教学过程这一角度诠释有效教育教学的表征。这方面较为流行的有Feldman关于有效教育教学的九大表征。第二，从教师自身的能力、素养和性格魅力等方面诠释有效教育教学的表征。这方面较为流行的有Polk关于有效教育教学的十大表征。第三，从学生的学习过程诠释有效教育教学的表征。这方面有美国高等教育学会总结出的七大表征。从这三个方面可以看出，有效教育教学涵盖了教学的整个过程，主要核心纽带是教师与学生共同构建的教学情境，完整的表征体系应该是教师的“教”和学生的“学”的有机结合。有效教育教学的表征是学术理论联系教学实际的纽带，值得大家深入研究与探讨。
基于定义和表征的有效教育教学问题分析
有了有关有效教育教学的定义和表征，我们就能够通过具体的定义和表征建立判断有效教育教学是否良好的标准;而有了有效教育教学的标准，也就能具体分析当前高等院校中有效教育教学存在的问题[3]。
1.重教学有效性而轻学习有效性
从上述表征分析中可以看出，教育教学有效性包括教学过程的有效性和学习过程的有效性。然而，在实际的教育教学过程中，教学过程和学习过程是相辅相成、联系紧密的。从这两个表征的视角出发，发现当前高等院校教育教学存在的问题之一就是过于重视教学的有效性而忽略了学习的有效性，传统的单方面灌输式教学就是形成这一问题的主要原因之一。在传统的教学过程中，学校及教师都没有意识到学生在整个教学及学习过程中应该占据主体地位，教师仅起引导作用。教师往往以自我为中心，站在自己的角度来审视、设计整个教学和学习过程，而忽略了学生的接受能力和接受速度，由此导致学生的学习、吸收环节效率大打折扣。在此情况下，教师教学的有效性再高，也无法改变整体教育教学有效性低下的现状。 2.学生学习有效性判断的时间维度过短
有效教育教学的定义角度之一就是学生的提升与发展。在这一定义下，判断教育教学有效性的标准就是学生在某一时间维度下的提升情况。当前，高等院校有效教育教学中的一个问题就是这个时间维度往往过于短暂，即过于重视学生看得见的进步，而忽略了学生长远角度上的能力提升。这一问题的具体表现之一就是重视学生的考试分数，仅用考试成绩作为教育教学有效性的判断标准，忽略了学生学习思维和方法、学习习惯和能力上的提升，无法真正体现高等院校教育教学有效性的好坏。
3.教学过程过于理论化，目标性不强
有效教育教学的定义角度之一就是教学目标，任何教育培养方案、教学活动都有其核心教学目标。当前高等院校有效教育教学存在的问题之一就是目标性不强。高等院校某一学科的教学时间往往是一个或两个学期，如果教育教学活动的目标性不强，就很容易导致教师的教学比较散乱，没有一个统一的方向，学生学起来也较为迷茫、困惑。另外，教学目标性不强，就会使教师的教学不自觉地偏离实践，过于注重理论知识的讲解;而学生往往对于这种纯理论知识的学习较为头疼，一是不知道学习的重点与核心，二是不知道学了以后有什么用处，能够应用在什么地方。这也是当前社会对于高等院校教育最大的诟病所在，认为学生在高等院校所学习的知识与技能与实际脱节严重，而教学目标上的偏离，又势必会严重导致高等院校教育教学有效性的低下。
基于定义和表征的有效教育教学提升策略
1.教学有效性和学习有效性并重
针对当前高等院校普遍存在“重视教师教学的有效性，而忽视学生学习的有效性”这一问题，我们应加强对学生学习成效的关注[4]，要始终意识到学生是整个教学活动的主体，根据学生的特征及学习进度实时调整教学活动。这就要求在教师与学生之间建立起有效的沟通和反馈渠道，教师在上课过程中要注意收集学生的实时反馈，有侧重地开展教学;课后要与学生保持联系，听取学生的困惑，对其进行针对性辅导。如此，方能做到教学有效性和学习有效性并重，从而切实提升教育教学的有效性。
2.建立科学合理的考核机制
要想提升教育教学有效性，就要建立一套长远又科学合理的考核评价机制，用以评估学生真正的学习发展情况。一套科学合理的评价机制，应该是一个闭环，所以，教师要注重学生的学习反馈。此外，考核评价不能只注重眼前，仅以考试分数作为评价标准。科学的评价体系应该站在长远的角度上，综合评价学生专业能力、学习技能等方面的提升，并且能够为后续的教学活动提供改进依据，这样才能真正提升学生的学习进步与发展，提升教育教学的有效性。
3.强调教育教学的目标性，提升课程设置及教学内容的有效性
当前，高校的教育教学普遍与实际脱节，教师应该树立明确的教育目标，在整个教学过程中不断重复、强化这一教学目标[5]。教师要紧紧围绕教学目标来开展教学，且不能只注重理论教学，还要加强相关实践教学，用以促进学生实际能力的提升。教师只有始终明确教学目标，才能根据这一目标及今后学生的实际应用需求，更好地设置课程体系，以提升教育教学的有效性。
结 语
在当前高校扩招，学生数量增多、青年教师增多，以及学生自制能力差等背景下，提升高校有效教育教学是改善高校人才培养困境的有力措施之一。高校教师可以从有效教育教学的定义和表征出发，分析提升教育教学有效性中存在的问题，针对性地提出相应的策略和措施，以改善高等院校当前的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]杨勤：《有效教学理论在高等教育中的应用》，《中国成人教育》2015年第16期，第133-135页。
[2]陈晓端、马建华：《有效教学行为的四大表征》，《教育研究与评论》（中学教育教学）2016年第6期，第91页。
[3]张梁雨：《民办高校金融学专业有效教学模式研究——以长春财经学院为例》，《教育现代化》2017年第4卷第42期，第148-150页。
[4]张亚星、胡咏梅：《国外有效教学研究回顾及启示》，《课程·教材·教法》2014年第34卷第12期，第109-114页。
[5]李琰：《高等教育内涵式发展与“有效教学”》，《中國成人教育》2014年第24期，第147-149页。
作者单位：西安思源学院 陕西西安
[关键词]高等院校 有效教育教学 教学特征
引 言
众所周知，高等院校是我国教育体系中培养高层次专业人才的最重要阶段。大学生在高等院校中学习的专业性知识和技能及养成的学习思维及学习习惯，直接决定了后续个人的职业生涯或科学研究的发展空间。因此，我们要注重学生在高等院校这一学习阶段究竟学习到了什么及学习到了多少。换而言之，就是需要我们重视高等院校教育教学的实际成效、教学内容与学生获得内容的转换比。在这一背景下，有效教育教学一直是高等院校教育教学的始终追求。针对当前高等院校的教学现状，我们有必要对有效教育教学的相关内容进行深度分析和研究，并提炼出能提高高等院校有效教育教学的具体措施。
高等院校教育教学的背景
1.高等院校持续扩张，学生人数不断增加
从整体上研究当前的高等院校教育教学现状，其中一个主要的背景特性就是高等院校的持续扩招。通过这几十年的发展及各种政策的推动，我国高等院校的招生规模扩大了好几倍。高等院校的扩招给更多学生带来了享受高等教育的机会，这是其好的一面。但是，高等院校并没有因大规模扩招而及时匹配与之相适应的教学资源、师资力量等。这就导致学生所能享受的教学资源及被关注到的比例越来越低，进而导致高等院校无法对每一个学生的教学进度、学习成果进行强有力的监督和管控，使得高等院校的教育教学有效性无法得到保障。
2.大量青年教师涌入高等院校，其教学能力有待提高
為了应对大规模扩招，各高等院校针对性地扩大了对青年教师的需求与聘任。当前高等院校中引进的青年教师很多都是博士研究生及海外归来的硕士或博士研究生，师范类高等院校出身的、具备一定教育理论和一定教学能力的硕士或博士研究生仅占其中一小部分。除了少数有师范类高等院校背景或教育教学相关专业的青年教师以外，其他青年教师的整体特点就是科学研究能力较强，但真正的教学技能及教学能力并不是太高。这些青年教师缺乏教育理论、教学能力的正规训练，教学过程都是根据自己多年受教育的经验及自我认知来设计的，缺乏一定的理论指导，其教学有效性无法得到保障。
3.学生没有很好的自我约束能力
虽然我国已经倡导素质教育多年，提倡培养学生的综合素质，注重学习能力、学习习惯的培养，但必须承认的是，在当前的教学过程中，我们仍很注重学生的考试成绩。这一原因也影响了各个阶段教学的倾向，尤其是初高中阶段，学生的学习压力较大，学生在学校、教师、家长的强制要求下，被动进行大量的练习，而这种长期、大量的强制训练会过度消耗学生对学习的兴趣和耐心。他们进入高等院校后，之前的强制作用会一下子释放，多数学生容易触底反弹，彻底放松，失去了良好的学习习惯。所以，很多学生在高等院校这种以自我学习、自我提升为主要学习源动力的教学和学习模式下，就缺乏了自我约束，极易造成学习效率低下，间接导致了高等院校教育教学有效性的降低。
有效教育教学的内涵
1.有效教育教学的定义
当前，针对有效教育教学的研究已经逐渐深入，国内外研究人员从不同角度对有效教育教学的含义进行了界定，但是没有一个普遍接受的统一定义。总体来说，可以归纳为三种不同角度的定义[1]。第一，从教学目标视角出发，将是否达到教学目标作为教育教学有效性的评定标准。这一视角下的支持者有Medley、Balloentyne等学者。第二种，从教学行为视角出发，将教师的教学行为作为分析教育教学有效性的参数。这一视角下的支持者有Borich、Clifton等学者。第三，从学生发展视角出发，将学生的发展情况作为评定教育教学有效性的依据。这一视角下的支持者有Koppi、Chaloupka等学者。从这三种不同角度的定义可以总结出，有效教育教学就是通过有效的教学活动促进学生的有效学习和发展。
2.有效教育教学的表征体现
对于有效教育教学的表征，学术界还没有形成一个统一的、普遍认可的定论。综合整体的有效教育教学理论，其表征可以分为三个方面[2]。第一，从教师的教学过程这一角度诠释有效教育教学的表征。这方面较为流行的有Feldman关于有效教育教学的九大表征。第二，从教师自身的能力、素养和性格魅力等方面诠释有效教育教学的表征。这方面较为流行的有Polk关于有效教育教学的十大表征。第三，从学生的学习过程诠释有效教育教学的表征。这方面有美国高等教育学会总结出的七大表征。从这三个方面可以看出，有效教育教学涵盖了教学的整个过程，主要核心纽带是教师与学生共同构建的教学情境，完整的表征体系应该是教师的“教”和学生的“学”的有机结合。有效教育教学的表征是学术理论联系教学实际的纽带，值得大家深入研究与探讨。
基于定义和表征的有效教育教学问题分析
有了有关有效教育教学的定义和表征，我们就能够通过具体的定义和表征建立判断有效教育教学是否良好的标准;而有了有效教育教学的标准，也就能具体分析当前高等院校中有效教育教学存在的问题[3]。
1.重教学有效性而轻学习有效性
从上述表征分析中可以看出，教育教学有效性包括教学过程的有效性和学习过程的有效性。然而，在实际的教育教学过程中，教学过程和学习过程是相辅相成、联系紧密的。从这两个表征的视角出发，发现当前高等院校教育教学存在的问题之一就是过于重视教学的有效性而忽略了学习的有效性，传统的单方面灌输式教学就是形成这一问题的主要原因之一。在传统的教学过程中，学校及教师都没有意识到学生在整个教学及学习过程中应该占据主体地位，教师仅起引导作用。教师往往以自我为中心，站在自己的角度来审视、设计整个教学和学习过程，而忽略了学生的接受能力和接受速度，由此导致学生的学习、吸收环节效率大打折扣。在此情况下，教师教学的有效性再高，也无法改变整体教育教学有效性低下的现状。 2.学生学习有效性判断的时间维度过短
有效教育教学的定义角度之一就是学生的提升与发展。在这一定义下，判断教育教学有效性的标准就是学生在某一时间维度下的提升情况。当前，高等院校有效教育教学中的一个问题就是这个时间维度往往过于短暂，即过于重视学生看得见的进步，而忽略了学生长远角度上的能力提升。这一问题的具体表现之一就是重视学生的考试分数，仅用考试成绩作为教育教学有效性的判断标准，忽略了学生学习思维和方法、学习习惯和能力上的提升，无法真正体现高等院校教育教学有效性的好坏。
3.教学过程过于理论化，目标性不强
有效教育教学的定义角度之一就是教学目标，任何教育培养方案、教学活动都有其核心教学目标。当前高等院校有效教育教学存在的问题之一就是目标性不强。高等院校某一学科的教学时间往往是一个或两个学期，如果教育教学活动的目标性不强，就很容易导致教师的教学比较散乱，没有一个统一的方向，学生学起来也较为迷茫、困惑。另外，教学目标性不强，就会使教师的教学不自觉地偏离实践，过于注重理论知识的讲解;而学生往往对于这种纯理论知识的学习较为头疼，一是不知道学习的重点与核心，二是不知道学了以后有什么用处，能够应用在什么地方。这也是当前社会对于高等院校教育最大的诟病所在，认为学生在高等院校所学习的知识与技能与实际脱节严重，而教学目标上的偏离，又势必会严重导致高等院校教育教学有效性的低下。
基于定义和表征的有效教育教学提升策略
1.教学有效性和学习有效性并重
针对当前高等院校普遍存在“重视教师教学的有效性，而忽视学生学习的有效性”这一问题，我们应加强对学生学习成效的关注[4]，要始终意识到学生是整个教学活动的主体，根据学生的特征及学习进度实时调整教学活动。这就要求在教师与学生之间建立起有效的沟通和反馈渠道，教师在上课过程中要注意收集学生的实时反馈，有侧重地开展教学;课后要与学生保持联系，听取学生的困惑，对其进行针对性辅导。如此，方能做到教学有效性和学习有效性并重，从而切实提升教育教学的有效性。
2.建立科学合理的考核机制
要想提升教育教学有效性，就要建立一套长远又科学合理的考核评价机制，用以评估学生真正的学习发展情况。一套科学合理的评价机制，应该是一个闭环，所以，教师要注重学生的学习反馈。此外，考核评价不能只注重眼前，仅以考试分数作为评价标准。科学的评价体系应该站在长远的角度上，综合评价学生专业能力、学习技能等方面的提升，并且能够为后续的教学活动提供改进依据，这样才能真正提升学生的学习进步与发展，提升教育教学的有效性。
3.强调教育教学的目标性，提升课程设置及教学内容的有效性
当前，高校的教育教学普遍与实际脱节，教师应该树立明确的教育目标，在整个教学过程中不断重复、强化这一教学目标[5]。教师要紧紧围绕教学目标来开展教学，且不能只注重理论教学，还要加强相关实践教学，用以促进学生实际能力的提升。教师只有始终明确教学目标，才能根据这一目标及今后学生的实际应用需求，更好地设置课程体系，以提升教育教学的有效性。
结 语
在当前高校扩招，学生数量增多、青年教师增多，以及学生自制能力差等背景下，提升高校有效教育教学是改善高校人才培养困境的有力措施之一。高校教师可以从有效教育教学的定义和表征出发，分析提升教育教学有效性中存在的问题，针对性地提出相应的策略和措施，以改善高等院校当前的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]杨勤：《有效教学理论在高等教育中的应用》，《中国成人教育》2015年第16期，第133-135页。
[2]陈晓端、马建华：《有效教学行为的四大表征》，《教育研究与评论》（中学教育教学）2016年第6期，第91页。
[3]张梁雨：《民办高校金融学专业有效教学模式研究——以长春财经学院为例》，《教育现代化》2017年第4卷第42期，第148-150页。
[4]张亚星、胡咏梅：《国外有效教学研究回顾及启示》，《课程·教材·教法》2014年第34卷第12期，第109-114页。
[5]李琰：《高等教育内涵式发展与“有效教学”》，《中國成人教育》2014年第24期，第147-149页。
作者单位：西安思源学院 陕西西安