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【摘 要】本文梳理高职院校“双师型”教师的内涵界定，分析高职文科专业“双师型”师资队伍建设存在的不足，结合当前高职教育发展的实际情况，提出优化建设高职文科专业“双师型”师资队伍的措施：加强校内教师培训，提升“双师”育人能力；完善“双师型”教师培养规划，提供展现能力平台；引进社会高技能人才，强化“双师型”师资队伍建设；建立兼职教师资源库，补充“双师型”师资队伍力量。
【关键词】高职院校 双师型 优化 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0090-02
随着高职教育的内涵发展，高职教师作为高层次技能人才培养的主体，既应该是专业理论知识的授课者，更应该是技能实训、社会实习、专业竞赛等技能实践的指导者，以实现培养理论丰富、技能扎实现代高职人才的育人目标。这种高职育人的新要求，必然要求文科专业教师在具有较高专业理论水平的同时，克服自身专业知识的技术性不强的缺陷，强化专业技能水平，重建自身知识结构，实现育人能力的转型提升，以适应现代高职人才培养的需要。
一、高职院校“双师型”教师的内涵界定分析
在当前教育界，对于高职“双师型”教师的内涵界定，可谓众说纷纭，至今没有统一的概念。2005年教育部出台的《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中初步对“双师型”教师资格给出方向：专业教师有较强实践指导能力，能推动产学研的发展，或引进有企业或行业从业背景的人才是较标准的“双师型”教师。此后，高职教育界对“双师”教师认识呈多样性：一是认为“双师型”教师是指既能进行理论授课，又能指导技能实践的教师；二是认为有企事业工作经历，能盘活社会办学资源的教师；三是认为只要有职业资证书或培训证书就是“双师型”教师。在对高职教师素质能力培养政策文件中，虽然有“双师型”教师的内涵要求，但依然没有明确的定义界定。
当然，“双师型”教师概念的提出到成熟，是随着高职教育的实践而不断完善的。随着国家推进高职教育内涵建设，各省区市教育部门相继出台“双师型”教师资质评定标准，对“双师型”教师的内涵范畴划定更为清晰。从必要条件来讲，教师要考取有国家人社部颁发的国家职业资格证书，依据证书的等级及满足其他评定条件，评出初级、中级或高级“双师型”教师。综合上述国家层面对“双师型”教师理论内涵导向，以及地方的“双师型”教师认定标准，笔者认同“双师型”教师应是有国家职业资格证书，具体较强的专业理论水平和技能实践指导能力的教师，能胜任培养德才兼备技能人才的育人工作。
二、高职文科专业“双师型”师资队伍建设的现状
纵观当前高职“双师型”师资队伍建设现状，由于一些主客观原因的影响，还是存在不足之处：一是对“双师型”教师内涵认识不到位。虽然国家层面一直强调“双师型”师资队伍建设，“双师型”理念也深入人心，但是落实到具体建设工作时，由于一些地方没有制定“双师型”教师评定制度，在教育教学及教师考核中没有具体的要求，造成“双师型”师资队伍建设存在目标不明、方向不清的现象。直到近年来才陆续出台“双师型”教师评定制度，明确“双师型”资质标准。二是对“双师型”教师评定的资格证要求认识偏差。有些教师认为自己拥有一些行业或协会的技术证书或培训证书，就是“双师型”教师，但按照现在评审“双师型”教师要有国家人社部颁发的资格证书要求，这部分教师就不符合评定条件了。三是专业实践指导能力不强。高职文科类专业教师多是纯理论课教师，几乎没有行业、企业工作经历。他们在指导学生参加技能大赛、技能训练或创新课程时，往往会显得能力不够、信心不足，多要借助外聘教师的力量来开展相关工作。四是文科专业教师技能培训不系统。高职文科专业教师承担着较重的教学授课、教学改革、专业建设、校企合作等任务，平时基本没有时间参与系统的教学技能培训，这不利于他们素养能力的转型提升。五是行业人员引进有障碍。一些文科专业想引进一些有企业或行业经历的人员，特别是有职业资格证书的人才到校任教，快速补充指导学生技能实践“双师型”教师队伍，但多因收入差距而引员不成功。六是“双师型”教师考核机制不完善。高职院校目前基本没有“双师型”教师考核机制，没有考核指标系体与考核结果应用要求，造成“双师型”教师素质能力提升方向不明，不利于促进文科专业教师主动求变，自我提升技能水平。
三、高职文科专业“双师型”师资队伍优化建设对策
高职院校可以采取“内培外引”的方式加强文科专业“双师型”师资队伍建设，具体如下：
（一）加强校内教师培训，提升“双师”育人能力。具体如下：
1.鼓励教师考取国家职业资格证书。拥有国家职业资格证书是评审“双师型”教师资质的必要条件。因此，学院要优先安排没有国家职业资格证书的教师参加考证培训，让这部分教师具备评定“双师型”教师的基本条件，以补充“双师型”教师队伍人数，且通过系统的考证知识培训，让这部分教师提升专业技能实践操作能力。
2.培养和提升“双师型”教师素质能力。高职院校对于已评上“双师型”资质的专业教师，要科学制定“双师型”教师的整体培养规划，有计划、有目标地提升他们的专业技能育人能力。具体培养途径有以下三个方面：
其一，重点组织教师参加能力提升“国家培训班”。这种培训班是属于国家级别的，也是当前高职教师能力提升最高规格的培训班，一般简称为“国培班”。它的培训时间多安排在暑假中，培训时间长达一个多月，培训内容除有名家名师讲授前沿专业理论知识外，更着重是以企业项目的形式让教师全程参与到实战。这期间，教师的身份转为企业员工，在企业管理人员的带领下，按项目设计过程去开展实践，以达到预定的项目效果。教师除了用专业理论知识服务项目实践外，还可以感受到企业的团队精神、执行能力、调查能力等，全面提升技能实践能力。
其二，安排教师到企业挂职锻炼学习。在适当的时机，高职院校可安排专业教师到企业进行三个月到一年时间的挂职学习，增加教师的社会工作经历，提升教师的实践指导能力。教师在企业中，一般都担任企业的基层管理岗位，听从企业决策层的安排去开展工作，旨在让教师掌握企業的运行程序，提升理论服务实践的能力，真正达到“双师型”教师素质要求，以便今后更好指导学生的技能实践课程。 其三，鼓励教师积极参与创新创业实践。一些高职院校根据国家创新创业的政策，出台本校教师停薪留职创新创业制度，鼓励有技术特长、社会资源的教师积极响应国家号召去创新创业，成立实体公司或创新工作室，带领学生参与开展各种创新创业项目，最大限度发挥教师的技术、文化服务社会的能力，做到人尽其才，才尽其用。这样既丰富专业教师的社会阅历和企业经历，又能为学生提供的更多的社会实践平台。
（二）完善“双师型”教师培养规划，提供展现能力平台。优化文科专业“双师型”师资队伍建设，最重要的是对教师开展后续培养，持续提升育人能力。一是做好“双师型”教师素养能力提升规划。一些高职院校为了强化“双师型”师资队伍建设，出台了教师培养三年计划或五年规划，实施教师能力提升工程，如开展教授名师培育工程、青年教师培养青蓝工程、博士学历提升工程、技术能手培养工程等，从政策到资金给予充分保障，并作为学校长期内涵发展工作来落实。二是构建多维立体培训体系。高职院校要构建国培、区培及校培的三级教师培训体系，鼓励和支持教师参加各种教学技能提高培训班，如教学信息技能培训、创新课程培训等，将培训列入教师年度考核指标。三是完善教师服务社会工作机制。学院要通过校企合作、校政合作等方式，以服务社会项目为载体，不断提升“双师型”教师的实践指导能力。四是加大科技支持力度。高职院校要通过优化科研政策，开拓科研项目，引导“双师型”教师参与课题研究，提升他们利用专业理论知识解决实践问题的能力，完善育人知识体系。
（三）引进社会高技能人才，强化“双师型”师资队伍建设。在施行分级管理的高职院校中，二级学院对教师引进方面有较大自主权，可以对引员条件提出要求。在这种情况下，可从引员的源头来加强文科专业“双师型”师资队伍建设。即有意识引进具有企业或行业工作经历、最好是有国家职业资格证的人才。二级学院引進这样的专业人员，不失为快速补充专业“双师型”师资队伍的捷径。这些专业人员到校后，能较快评上“双师”资历质，省去培训考证时间与后期培训的成本，且更重要的是他们的社会工作经历，对指导学生的实践课程收效很好。
（四）建立兼职教师资源库，补充“双师型”师资队伍力量。高职文科专业的课程中，除了专业理论课外，还有技能实训课、创业实践课、职场体验活动等，需要大量的实训教师来指导，单靠校内的“双师型”教师承担工作任务，可能会出现师资力量不足的现象。在这种情况下，学院可聘请企业人员或行业能手为兼职教师，在课程安排方面，可重点安排他们负责专业技能实训课。他们的社会工作经验丰富，指导学生技能实训更接近真实的工作环境，收到事半功倍的效果。如秘书专业技能实训课，可聘请公司集团的秘书或办公室管理人员来指导；传播或新闻专业实训课，可聘请传媒公司的技术人员来指导等，增强课程的技术含量与课堂的吸引力。可以说，学院聘请企业人员、行业能人来校兼职授课，建立社会师资力量资源库，是盘活社会人才力量办学的有效途径，是对“双师型”师资队伍建设的有力补充。
总之，文科专业教师要主动适应高职教育内涵发展的需要，提高自身理论素养与技能实践指导能力；学校要创造条件、提供平台，促进文科专业教师素质能力转型提升。文科专业只有建立一支理论与技能过硬的“双师型”师资队伍，才能适应高职育人的需要，促进现代职业教育内涵发展。
【参考文献】
[1]曾炜.高职文科专业双师素质教师的培养探究[J].济南职业学院学报，2014（6）
[2]秦凯.新时期高职院校“双师型”教师队伍建设[J].职业与教育，2016（6）
[3]蒋筱瑜.高职院校“双师素质”师资队伍建设的路径[J].职业与教育，2016（5）
[4]赵海荣.浅议文科类高职院校“双师型”教师胜任力[J].时代金融，2016（10）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目“高职文科专业技能竞赛与职业教育课程改革的教学实践与探索”的研究成果（GXGZJG2016B195）
【作者简介】林漫森（1979— ），男，广西藤县人，硕士，南宁职业技术学院公共管理学院副书记、副院长，讲师，研究方向：学生思政教育。
（责编 黎 原）
【关键词】高职院校 双师型 优化 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）09C-0090-02
随着高职教育的内涵发展，高职教师作为高层次技能人才培养的主体，既应该是专业理论知识的授课者，更应该是技能实训、社会实习、专业竞赛等技能实践的指导者，以实现培养理论丰富、技能扎实现代高职人才的育人目标。这种高职育人的新要求，必然要求文科专业教师在具有较高专业理论水平的同时，克服自身专业知识的技术性不强的缺陷，强化专业技能水平，重建自身知识结构，实现育人能力的转型提升，以适应现代高职人才培养的需要。
一、高职院校“双师型”教师的内涵界定分析
在当前教育界，对于高职“双师型”教师的内涵界定，可谓众说纷纭，至今没有统一的概念。2005年教育部出台的《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》中初步对“双师型”教师资格给出方向：专业教师有较强实践指导能力，能推动产学研的发展，或引进有企业或行业从业背景的人才是较标准的“双师型”教师。此后，高职教育界对“双师”教师认识呈多样性：一是认为“双师型”教师是指既能进行理论授课，又能指导技能实践的教师；二是认为有企事业工作经历，能盘活社会办学资源的教师；三是认为只要有职业资证书或培训证书就是“双师型”教师。在对高职教师素质能力培养政策文件中，虽然有“双师型”教师的内涵要求，但依然没有明确的定义界定。
当然，“双师型”教师概念的提出到成熟，是随着高职教育的实践而不断完善的。随着国家推进高职教育内涵建设，各省区市教育部门相继出台“双师型”教师资质评定标准，对“双师型”教师的内涵范畴划定更为清晰。从必要条件来讲，教师要考取有国家人社部颁发的国家职业资格证书，依据证书的等级及满足其他评定条件，评出初级、中级或高级“双师型”教师。综合上述国家层面对“双师型”教师理论内涵导向，以及地方的“双师型”教师认定标准，笔者认同“双师型”教师应是有国家职业资格证书，具体较强的专业理论水平和技能实践指导能力的教师，能胜任培养德才兼备技能人才的育人工作。
二、高职文科专业“双师型”师资队伍建设的现状
纵观当前高职“双师型”师资队伍建设现状，由于一些主客观原因的影响，还是存在不足之处：一是对“双师型”教师内涵认识不到位。虽然国家层面一直强调“双师型”师资队伍建设，“双师型”理念也深入人心，但是落实到具体建设工作时，由于一些地方没有制定“双师型”教师评定制度，在教育教学及教师考核中没有具体的要求，造成“双师型”师资队伍建设存在目标不明、方向不清的现象。直到近年来才陆续出台“双师型”教师评定制度，明确“双师型”资质标准。二是对“双师型”教师评定的资格证要求认识偏差。有些教师认为自己拥有一些行业或协会的技术证书或培训证书，就是“双师型”教师，但按照现在评审“双师型”教师要有国家人社部颁发的资格证书要求，这部分教师就不符合评定条件了。三是专业实践指导能力不强。高职文科类专业教师多是纯理论课教师，几乎没有行业、企业工作经历。他们在指导学生参加技能大赛、技能训练或创新课程时，往往会显得能力不够、信心不足，多要借助外聘教师的力量来开展相关工作。四是文科专业教师技能培训不系统。高职文科专业教师承担着较重的教学授课、教学改革、专业建设、校企合作等任务，平时基本没有时间参与系统的教学技能培训，这不利于他们素养能力的转型提升。五是行业人员引进有障碍。一些文科专业想引进一些有企业或行业经历的人员，特别是有职业资格证书的人才到校任教，快速补充指导学生技能实践“双师型”教师队伍，但多因收入差距而引员不成功。六是“双师型”教师考核机制不完善。高职院校目前基本没有“双师型”教师考核机制，没有考核指标系体与考核结果应用要求，造成“双师型”教师素质能力提升方向不明，不利于促进文科专业教师主动求变，自我提升技能水平。
三、高职文科专业“双师型”师资队伍优化建设对策
高职院校可以采取“内培外引”的方式加强文科专业“双师型”师资队伍建设，具体如下：
（一）加强校内教师培训，提升“双师”育人能力。具体如下：
1.鼓励教师考取国家职业资格证书。拥有国家职业资格证书是评审“双师型”教师资质的必要条件。因此，学院要优先安排没有国家职业资格证书的教师参加考证培训，让这部分教师具备评定“双师型”教师的基本条件，以补充“双师型”教师队伍人数，且通过系统的考证知识培训，让这部分教师提升专业技能实践操作能力。
2.培养和提升“双师型”教师素质能力。高职院校对于已评上“双师型”资质的专业教师，要科学制定“双师型”教师的整体培养规划，有计划、有目标地提升他们的专业技能育人能力。具体培养途径有以下三个方面：
其一，重点组织教师参加能力提升“国家培训班”。这种培训班是属于国家级别的，也是当前高职教师能力提升最高规格的培训班，一般简称为“国培班”。它的培训时间多安排在暑假中，培训时间长达一个多月，培训内容除有名家名师讲授前沿专业理论知识外，更着重是以企业项目的形式让教师全程参与到实战。这期间，教师的身份转为企业员工，在企业管理人员的带领下，按项目设计过程去开展实践，以达到预定的项目效果。教师除了用专业理论知识服务项目实践外，还可以感受到企业的团队精神、执行能力、调查能力等，全面提升技能实践能力。
其二，安排教师到企业挂职锻炼学习。在适当的时机，高职院校可安排专业教师到企业进行三个月到一年时间的挂职学习，增加教师的社会工作经历，提升教师的实践指导能力。教师在企业中，一般都担任企业的基层管理岗位，听从企业决策层的安排去开展工作，旨在让教师掌握企業的运行程序，提升理论服务实践的能力，真正达到“双师型”教师素质要求，以便今后更好指导学生的技能实践课程。 其三，鼓励教师积极参与创新创业实践。一些高职院校根据国家创新创业的政策，出台本校教师停薪留职创新创业制度，鼓励有技术特长、社会资源的教师积极响应国家号召去创新创业，成立实体公司或创新工作室，带领学生参与开展各种创新创业项目，最大限度发挥教师的技术、文化服务社会的能力，做到人尽其才，才尽其用。这样既丰富专业教师的社会阅历和企业经历，又能为学生提供的更多的社会实践平台。
（二）完善“双师型”教师培养规划，提供展现能力平台。优化文科专业“双师型”师资队伍建设，最重要的是对教师开展后续培养，持续提升育人能力。一是做好“双师型”教师素养能力提升规划。一些高职院校为了强化“双师型”师资队伍建设，出台了教师培养三年计划或五年规划，实施教师能力提升工程，如开展教授名师培育工程、青年教师培养青蓝工程、博士学历提升工程、技术能手培养工程等，从政策到资金给予充分保障，并作为学校长期内涵发展工作来落实。二是构建多维立体培训体系。高职院校要构建国培、区培及校培的三级教师培训体系，鼓励和支持教师参加各种教学技能提高培训班，如教学信息技能培训、创新课程培训等，将培训列入教师年度考核指标。三是完善教师服务社会工作机制。学院要通过校企合作、校政合作等方式，以服务社会项目为载体，不断提升“双师型”教师的实践指导能力。四是加大科技支持力度。高职院校要通过优化科研政策，开拓科研项目，引导“双师型”教师参与课题研究，提升他们利用专业理论知识解决实践问题的能力，完善育人知识体系。
（三）引进社会高技能人才，强化“双师型”师资队伍建设。在施行分级管理的高职院校中，二级学院对教师引进方面有较大自主权，可以对引员条件提出要求。在这种情况下，可从引员的源头来加强文科专业“双师型”师资队伍建设。即有意识引进具有企业或行业工作经历、最好是有国家职业资格证的人才。二级学院引進这样的专业人员，不失为快速补充专业“双师型”师资队伍的捷径。这些专业人员到校后，能较快评上“双师”资历质，省去培训考证时间与后期培训的成本，且更重要的是他们的社会工作经历，对指导学生的实践课程收效很好。
（四）建立兼职教师资源库，补充“双师型”师资队伍力量。高职文科专业的课程中，除了专业理论课外，还有技能实训课、创业实践课、职场体验活动等，需要大量的实训教师来指导，单靠校内的“双师型”教师承担工作任务，可能会出现师资力量不足的现象。在这种情况下，学院可聘请企业人员或行业能手为兼职教师，在课程安排方面，可重点安排他们负责专业技能实训课。他们的社会工作经验丰富，指导学生技能实训更接近真实的工作环境，收到事半功倍的效果。如秘书专业技能实训课，可聘请公司集团的秘书或办公室管理人员来指导；传播或新闻专业实训课，可聘请传媒公司的技术人员来指导等，增强课程的技术含量与课堂的吸引力。可以说，学院聘请企业人员、行业能人来校兼职授课，建立社会师资力量资源库，是盘活社会人才力量办学的有效途径，是对“双师型”师资队伍建设的有力补充。
总之，文科专业教师要主动适应高职教育内涵发展的需要，提高自身理论素养与技能实践指导能力；学校要创造条件、提供平台，促进文科专业教师素质能力转型提升。文科专业只有建立一支理论与技能过硬的“双师型”师资队伍，才能适应高职育人的需要，促进现代职业教育内涵发展。
【参考文献】
[1]曾炜.高职文科专业双师素质教师的培养探究[J].济南职业学院学报，2014（6）
[2]秦凯.新时期高职院校“双师型”教师队伍建设[J].职业与教育，2016（6）
[3]蒋筱瑜.高职院校“双师素质”师资队伍建设的路径[J].职业与教育，2016（5）
[4]赵海荣.浅议文科类高职院校“双师型”教师胜任力[J].时代金融，2016（10）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究项目“高职文科专业技能竞赛与职业教育课程改革的教学实践与探索”的研究成果（GXGZJG2016B195）
【作者简介】林漫森（1979— ），男，广西藤县人，硕士，南宁职业技术学院公共管理学院副书记、副院长，讲师，研究方向：学生思政教育。
（责编 黎 原）