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在系统推进新一轮基础教育课程改革的过程中，高中传统的体育教学模式受到了巨大冲击，尊重学生主体地位和个性差异的体育专项分层教学日益成为破解目前体育教学困境的重要举措，但在实践过程中，受多方因素制约，体育专项分层教学也面临诸多问题。本文拟就高中体育专项分层教学的现实要求、存在问题和推进策略作简要探讨。
分层教学的现实要求
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调，青少年健康的体魄是中华民族旺盛生命力的重要體现，是全面推进素质教育的关键一环。基于此，各学校将“健康第一”“为学生终身幸福负责”作为指导思想，积极探索创新尊重学生个体选择，满足学生身心发展的体育教学模式。
2012年，上海市启动了高中体育专项分层教学改革试点，旨在通过专项分层教学，将提高学生体质健康水平、学生基本运动技能和培养学生健全的人格有机融合，从而有效破解传统高中体育教学存在的问题。经过4年的探索实践，积累了丰富的改革经验，也为其他各地高中推行此类改革提供了有益借鉴。
教师普遍认为体育专项分层教学贴近了学生生理心理发展特点需求，充分体现了学生在体育教学活动中的主体性地位，激发了学生参与体育活动的内驱力，使学生在愉悦的体育生活中掌握了基本的体育技能，锻造了学生自强自立的卓越品质，有助于学生养成健康的生活方式。
分层教学存在的问题
高中体育专项分层教学理论研究有待深化 目前，高中体育专项分层教学缺乏理论性、纲领性文件的引领指导，体育教师往往根据经验展开教学，没有将专项分层教学的内涵真正落实到具体的教学活动中。教学过程中，体育教师更多地关注学生体育知识和体育技能的提升，而忽略了体育学科的育人价值。目前通行的高中体育教材并没有满足专项分层教学需求，受制于学术水平和专业能力，体育教师自行制定的教学资料，缺乏科学系统的教学体系。同时，体育专项分层教学打破了原有的班级界限，按照学生身心特点和兴趣爱好，组织小班化教学。同一专项，不同层级，满足学生个性发展的同时，对课堂教学目标、评价标准和评价体系提出更高要求。
高中体育专项分层教学师资状况存在缺陷 长期以来，我国基础教育阶段体育教师的培养注重“一专多能”，既强调要有专业特长，更注重具备多种体育技能的教授能力。体育教师的招考，也以体育综合考查为主，体育专项考查成绩所占较小。教学实践中，体育教师为完成教学任务，更多地朝着综合性体育项目发展，忽略了个人专项能力的深度开发。以作者所在学校为例，在体育师资调查中，师资专业原本分布较为合理，但实际教学中，有30%的教师所教内容与专业不符，另有近60%的教师对开展专项分层教学感到压力较大。在体育教师研究能力不足和高标准专项培训缺乏的情况下，这一困境被再次放大。小班化教学也给专业体育教师的数量提出了更高的要求，师资缺口是困扰体育专项分层教学深入实施的重要问题之一。
体育专项分层教学的管理运行层面有待优化 当前，体育专项分层教学的推进主要依赖体育教研组，缺乏学校整体性的规划与设计，教学管理制度、奖惩制度、分层选课指导等并不健全，客观上制约了师生参与体育专项分层教学的积极性。具体运行过程中，体育场地器械不足、评估监督机制不健全、校园体育文化落后、小学初中高中联动不畅、社会与学校互动不足等问题，也成为困扰专项分层教学的新问题。
分层教学的推进策略
深化体育专项分层教学理论认识 加强体育专项分层教学学理研究，使全体体育教师明确实施体育专项分层教学的目的不是挖掘和培养专业体育潜力人才，而是通过体育项目实现专业引领，激发学生锻炼兴趣，让学生掌握基本体育技能，从而为学生养成良好的锻炼习惯和健康生活方式奠定良好的基础。
教育主管部门要进一步完善体育教学大纲、教学目标和教学评价体系，增强体育专项教学改革的理论支撑。体育教师要深度解读相关文件，为推进体育专项分层教学打好理论基础。
提升体育教师专项分层教学能力 加强在职教师专业能力培训，提升体育教师的专项教学实践能力和理论水平。突出对体育教师小班化分层教学的专项培训，让体育教师及时了解当前体育小班化教学的理论发展形势，以提高他们自主选择教学内容、组织教学形式、灵活选择教学方法的能力。
针对师资不足、体育教师专项单一等问题，可通过聘任校外导师团队的形式，与市域内大学、初中、小学建立联动机制，促进体育教师的合理流动，实现师资来源的多元化，从而满足体育专项分层教学的师资需求。
探索科学合理的体育专项分层教学管理运行机制 深入推进以专项分层教学为核心的体育整体性改革，建立完善体育专项分层教学规划章程与评价体系，为专项教学提供制度保证。从国家、地方、学校三级课程管理结构的角度，地方政府要加强对体育专项分层教学顶层设计和统筹管理，创新体育专项分层教学的分类推进模式。学校要根据自身实际情况，增添体育设施、扩建体育场所，改善体育专项教学的物质条件。优化教师评价奖励机制，鼓励教师开发独具特色的体育课程，丰富体育专项教学内涵。整合校园体育物质文化和精神文化，营建独树一帜体育文化，让学生在文化的浸润中感悟体育育人价值。
（作者单位：山东省高密市第三中学）
分层教学的现实要求
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调，青少年健康的体魄是中华民族旺盛生命力的重要體现，是全面推进素质教育的关键一环。基于此，各学校将“健康第一”“为学生终身幸福负责”作为指导思想，积极探索创新尊重学生个体选择，满足学生身心发展的体育教学模式。
2012年，上海市启动了高中体育专项分层教学改革试点，旨在通过专项分层教学，将提高学生体质健康水平、学生基本运动技能和培养学生健全的人格有机融合，从而有效破解传统高中体育教学存在的问题。经过4年的探索实践，积累了丰富的改革经验，也为其他各地高中推行此类改革提供了有益借鉴。
教师普遍认为体育专项分层教学贴近了学生生理心理发展特点需求，充分体现了学生在体育教学活动中的主体性地位，激发了学生参与体育活动的内驱力，使学生在愉悦的体育生活中掌握了基本的体育技能，锻造了学生自强自立的卓越品质，有助于学生养成健康的生活方式。
分层教学存在的问题
高中体育专项分层教学理论研究有待深化 目前，高中体育专项分层教学缺乏理论性、纲领性文件的引领指导，体育教师往往根据经验展开教学，没有将专项分层教学的内涵真正落实到具体的教学活动中。教学过程中，体育教师更多地关注学生体育知识和体育技能的提升，而忽略了体育学科的育人价值。目前通行的高中体育教材并没有满足专项分层教学需求，受制于学术水平和专业能力，体育教师自行制定的教学资料，缺乏科学系统的教学体系。同时，体育专项分层教学打破了原有的班级界限，按照学生身心特点和兴趣爱好，组织小班化教学。同一专项，不同层级，满足学生个性发展的同时，对课堂教学目标、评价标准和评价体系提出更高要求。
高中体育专项分层教学师资状况存在缺陷 长期以来，我国基础教育阶段体育教师的培养注重“一专多能”，既强调要有专业特长，更注重具备多种体育技能的教授能力。体育教师的招考，也以体育综合考查为主，体育专项考查成绩所占较小。教学实践中，体育教师为完成教学任务，更多地朝着综合性体育项目发展，忽略了个人专项能力的深度开发。以作者所在学校为例，在体育师资调查中，师资专业原本分布较为合理，但实际教学中，有30%的教师所教内容与专业不符，另有近60%的教师对开展专项分层教学感到压力较大。在体育教师研究能力不足和高标准专项培训缺乏的情况下，这一困境被再次放大。小班化教学也给专业体育教师的数量提出了更高的要求，师资缺口是困扰体育专项分层教学深入实施的重要问题之一。
体育专项分层教学的管理运行层面有待优化 当前，体育专项分层教学的推进主要依赖体育教研组，缺乏学校整体性的规划与设计，教学管理制度、奖惩制度、分层选课指导等并不健全，客观上制约了师生参与体育专项分层教学的积极性。具体运行过程中，体育场地器械不足、评估监督机制不健全、校园体育文化落后、小学初中高中联动不畅、社会与学校互动不足等问题，也成为困扰专项分层教学的新问题。
分层教学的推进策略
深化体育专项分层教学理论认识 加强体育专项分层教学学理研究，使全体体育教师明确实施体育专项分层教学的目的不是挖掘和培养专业体育潜力人才，而是通过体育项目实现专业引领，激发学生锻炼兴趣，让学生掌握基本体育技能，从而为学生养成良好的锻炼习惯和健康生活方式奠定良好的基础。
教育主管部门要进一步完善体育教学大纲、教学目标和教学评价体系，增强体育专项教学改革的理论支撑。体育教师要深度解读相关文件，为推进体育专项分层教学打好理论基础。
提升体育教师专项分层教学能力 加强在职教师专业能力培训，提升体育教师的专项教学实践能力和理论水平。突出对体育教师小班化分层教学的专项培训，让体育教师及时了解当前体育小班化教学的理论发展形势，以提高他们自主选择教学内容、组织教学形式、灵活选择教学方法的能力。
针对师资不足、体育教师专项单一等问题，可通过聘任校外导师团队的形式，与市域内大学、初中、小学建立联动机制，促进体育教师的合理流动，实现师资来源的多元化，从而满足体育专项分层教学的师资需求。
探索科学合理的体育专项分层教学管理运行机制 深入推进以专项分层教学为核心的体育整体性改革，建立完善体育专项分层教学规划章程与评价体系，为专项教学提供制度保证。从国家、地方、学校三级课程管理结构的角度，地方政府要加强对体育专项分层教学顶层设计和统筹管理，创新体育专项分层教学的分类推进模式。学校要根据自身实际情况，增添体育设施、扩建体育场所，改善体育专项教学的物质条件。优化教师评价奖励机制，鼓励教师开发独具特色的体育课程，丰富体育专项教学内涵。整合校园体育物质文化和精神文化，营建独树一帜体育文化，让学生在文化的浸润中感悟体育育人价值。
（作者单位：山东省高密市第三中学）