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摘 要：校长作为一个学校的领头人，应该对于如何推进自己的教学管理策略有着清晰的思路。本文从笔者实践出发，简要分析了自己的几点思路，还望能够对大家有所启发。
关键词：小学校长;教学管理;策略
多年来，学校一直践行陶行知的教育思想，致力于打造以“行知思想”理念为主导的“行知教育”，努力打造儿童生活力，实现“真心、真人、真知”的培养目标，推进学校教育纵深发展。
一、 多维度，多角度构建校园文化
我们一直认为校园文化应该是为学生服务，以学生为中心。以小学生为中心首先是要尊重他们的认知规律、学习规律，所以着重从几个方面我们整体来打造校园的文化。我们在校园里面有很多学生的作品可以做展示，有很多学生的陶藝的作品作为我们的陈列，还有很多的儿童喜欢的书籍，既是一种文化营造的装饰品，又是学生营造了一个非常好的阅读氛围，从这些方面我们整体来构建校园文化。当然，校园文化也要分主题。有儿童实践中心的文化特质，也有儿童阅读中心的文化特质，还有儿童科学中心的文化特质。所以从多个维度、多角度来构建起校园文化的建设。
生活力是一个非常全面的概念。陶行知老先生当时讲到，要培养有生活力的学生，这个生活力不是我们简单地理解生活的实践能力，或者我们简单地理解为做做家务啊、做做实践活动啊，不是这么一个狭义的理解。它是一个广泛的、广义的概念。这个概念涵盖了我们一个人应该所要具备的全面素养，涵盖了礼仪生活力、健康生活力、人文生活力、科学生活力、艺术生活力和实践生活力，这六大生活力。我们认为，一个全面发展的儿童必须要具备六大生活力的全面增长，全面发展。这才能代表一个学生全面的特质。所以我们有六大生活力的培育，我们希望通过生活力的打造，让学生在六年毕业的时候，可以带着生活力的气质，走向高一级的学校。
二、 构建全面立体化的课程
从行知的角度来讲，我校一直致力于教育教学的改革，这几年家长的美誉度、口碑都有比较好的提升，这跟我们行知一直致力于教育教学改革有关。当前来讲，我们希望培养的是儿童全面且个性的发展。我们必须要去实施全面的课程。
在我们行知的课程里面，要有一个非常全面立体化的课程，可以分为有四大类，有基础类的课程，就叫基础性课程，有拓展类的叫拓展性课程，还有行知特有的实践类课程，同时我们为了培养孩子更好的个性发展，还有创新类的课程，们这样的课程体系能够为每个儿童能够提供既全面，又能够呈现个性发展的课程体系。这些课程体系的提供让学生在校园里能够健康快乐地生活，同时又能比较好地凸显自己的个性特长。
我个人比较强调让学生去实践、去探究、去体验，这样的学习活动比较多地去重视，比如专门为三到六年级同学开设了木工课，我们很多同学可以在课堂里学做木工，做一把宝剑，做一个衣架等等这样的教育教学活动都在我们基础性课程里面都得以体现。除此之外，我们还可以专门建设数字化实验室、创客教室，这些课程内容是通过数字传感器收集实验数据，在进行分析，这些活动小学生都很喜欢，都是在平常的科学课当中得以去实践和体验的活动。
三、 社会教育与心理健康教育
社会教育是学校教育不可或缺的宝贵资源，我们深知社会对孩子的发展有着深远的影响，所以，我们要团结一切可以利用的社会资源，积极开展第二课堂活动。例如，组织学生参观博物馆，了解家乡悠久的历史和奇妙的风土人情;在春游、秋游活动中，带孩子领略家乡美丽的风景，寻找身边的美好;组织学生参观天文台，感受浩瀚宇宙的神奇，在孩子们的心中埋下一颗探索宇宙的种子;带领学生开展志愿者服务活动，向校园周边的商户宣传卫生、防火和创文知识，培养孩子的社会责任感……类似的活动数不胜数，在活动中，孩子们收获了知识，培养了良好的意志品质，学校也得到了家长和社会的认可。
除此之外，学校注重心理健康教育，关注每一个孩子的心理健康。首先，每个学期我们都邀请教师进修学校的专家来对老师们进行一到两次的心理疏导，不仅教给老师们心理健康教学的方法，也对老师们自身的情绪进行疗愈，保证每个老师都能以最好的状态面对孩子。其次，给四、五年级的部分学生建立了心理成长档案，追踪辅导，对有需要的学生定期疏导，也对毕业班、学困生等特殊团体定期进行团辅。全面发展教育或素质教育决不限于德育、智育、体育几个方面。学生的心理健康也是素质教育发展的一个必要因素。按照世界卫生组织观点，“健康不仅是指没有疾病，而且是指身体上、心理上的完好状态”。在很多学校还没有重视心理健康教育的时候，我校已经对此重视了起来，从而对教学的开展起到了积极的促进作用。
总而言之，小校长在学校教学发展的道路上扮演着至关重要的角色，校长的工作既涉及宏观层面的内容，也涉及微观层面的内容，是困难和琐碎的。希望诸位能够不断努力，不断增进自己的修养，不断改进，不断发展，真正促进一所学校的发展。
参考文献：
[1]王文明.新课改下小学校长教学管理的困境与思考[J].西部素质教育，2016，2（19）：37.
[2]黎霞.小学校长的决策力与执行力对学校发展的影响研究[J].科教文汇，2016（9）：95-96.
作者简介：
张宝春，山西省阳泉市，盂县南娄镇联合学校。
关键词：小学校长;教学管理;策略
多年来，学校一直践行陶行知的教育思想，致力于打造以“行知思想”理念为主导的“行知教育”，努力打造儿童生活力，实现“真心、真人、真知”的培养目标，推进学校教育纵深发展。
一、 多维度，多角度构建校园文化
我们一直认为校园文化应该是为学生服务，以学生为中心。以小学生为中心首先是要尊重他们的认知规律、学习规律，所以着重从几个方面我们整体来打造校园的文化。我们在校园里面有很多学生的作品可以做展示，有很多学生的陶藝的作品作为我们的陈列，还有很多的儿童喜欢的书籍，既是一种文化营造的装饰品，又是学生营造了一个非常好的阅读氛围，从这些方面我们整体来构建校园文化。当然，校园文化也要分主题。有儿童实践中心的文化特质，也有儿童阅读中心的文化特质，还有儿童科学中心的文化特质。所以从多个维度、多角度来构建起校园文化的建设。
生活力是一个非常全面的概念。陶行知老先生当时讲到，要培养有生活力的学生，这个生活力不是我们简单地理解生活的实践能力，或者我们简单地理解为做做家务啊、做做实践活动啊，不是这么一个狭义的理解。它是一个广泛的、广义的概念。这个概念涵盖了我们一个人应该所要具备的全面素养，涵盖了礼仪生活力、健康生活力、人文生活力、科学生活力、艺术生活力和实践生活力，这六大生活力。我们认为，一个全面发展的儿童必须要具备六大生活力的全面增长，全面发展。这才能代表一个学生全面的特质。所以我们有六大生活力的培育，我们希望通过生活力的打造，让学生在六年毕业的时候，可以带着生活力的气质，走向高一级的学校。
二、 构建全面立体化的课程
从行知的角度来讲，我校一直致力于教育教学的改革，这几年家长的美誉度、口碑都有比较好的提升，这跟我们行知一直致力于教育教学改革有关。当前来讲，我们希望培养的是儿童全面且个性的发展。我们必须要去实施全面的课程。
在我们行知的课程里面，要有一个非常全面立体化的课程，可以分为有四大类，有基础类的课程，就叫基础性课程，有拓展类的叫拓展性课程，还有行知特有的实践类课程，同时我们为了培养孩子更好的个性发展，还有创新类的课程，们这样的课程体系能够为每个儿童能够提供既全面，又能够呈现个性发展的课程体系。这些课程体系的提供让学生在校园里能够健康快乐地生活，同时又能比较好地凸显自己的个性特长。
我个人比较强调让学生去实践、去探究、去体验，这样的学习活动比较多地去重视，比如专门为三到六年级同学开设了木工课，我们很多同学可以在课堂里学做木工，做一把宝剑，做一个衣架等等这样的教育教学活动都在我们基础性课程里面都得以体现。除此之外，我们还可以专门建设数字化实验室、创客教室，这些课程内容是通过数字传感器收集实验数据，在进行分析，这些活动小学生都很喜欢，都是在平常的科学课当中得以去实践和体验的活动。
三、 社会教育与心理健康教育
社会教育是学校教育不可或缺的宝贵资源，我们深知社会对孩子的发展有着深远的影响，所以，我们要团结一切可以利用的社会资源，积极开展第二课堂活动。例如，组织学生参观博物馆，了解家乡悠久的历史和奇妙的风土人情;在春游、秋游活动中，带孩子领略家乡美丽的风景，寻找身边的美好;组织学生参观天文台，感受浩瀚宇宙的神奇，在孩子们的心中埋下一颗探索宇宙的种子;带领学生开展志愿者服务活动，向校园周边的商户宣传卫生、防火和创文知识，培养孩子的社会责任感……类似的活动数不胜数，在活动中，孩子们收获了知识，培养了良好的意志品质，学校也得到了家长和社会的认可。
除此之外，学校注重心理健康教育，关注每一个孩子的心理健康。首先，每个学期我们都邀请教师进修学校的专家来对老师们进行一到两次的心理疏导，不仅教给老师们心理健康教学的方法，也对老师们自身的情绪进行疗愈，保证每个老师都能以最好的状态面对孩子。其次，给四、五年级的部分学生建立了心理成长档案，追踪辅导，对有需要的学生定期疏导，也对毕业班、学困生等特殊团体定期进行团辅。全面发展教育或素质教育决不限于德育、智育、体育几个方面。学生的心理健康也是素质教育发展的一个必要因素。按照世界卫生组织观点，“健康不仅是指没有疾病，而且是指身体上、心理上的完好状态”。在很多学校还没有重视心理健康教育的时候，我校已经对此重视了起来，从而对教学的开展起到了积极的促进作用。
总而言之，小校长在学校教学发展的道路上扮演着至关重要的角色，校长的工作既涉及宏观层面的内容，也涉及微观层面的内容，是困难和琐碎的。希望诸位能够不断努力，不断增进自己的修养，不断改进，不断发展，真正促进一所学校的发展。
参考文献：
[1]王文明.新课改下小学校长教学管理的困境与思考[J].西部素质教育，2016，2（19）：37.
[2]黎霞.小学校长的决策力与执行力对学校发展的影响研究[J].科教文汇，2016（9）：95-96.
作者简介：
张宝春，山西省阳泉市，盂县南娄镇联合学校。