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摘要：大学生的培养过程中必须重视学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育，所以，以文育人的大学生养成教育模式构建研究具有非常必要性。本文从大学生养成教育问题背景理论出发，构建以文育人的大学生养成教育模式。
关键字：以文育人;通识教育：养成教育
大学阶段是每一个大学生走向个性成长、成熟的、行为习惯养成的最核心时期，因此，作为培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育即养成教育，成为大学阶段重要的一门课程。大学养成教育中不仅必须认真贯彻并高度重视大学生文明行为养成教育，还要积极采取切实有效措施，使大学生告别陋习，培养文明意识，加强自身修养，对实现共同创建和谐校园具有重大意义。
一、大学生养成教育问题背景
教育界、学术界对大学生养成教育发展过程中的现状与问题从理论体系、制度建设、经费投入、师资力量、课程设置、教材配置、生源质量等多个维度进行展开。石菊红等（2020）提出了教育评价导向没有发生实质性变化，教育评价标准还是主要以“唯分数论”“唯升学论”为主，且高校人才培养多关注学生学习能力的培养。从众多的先前研究中得出大学生养成教育问题主要集中在：1）思想认知自律与自我管理能力的缺失;2）养成教育协同机制不完善;3）教育评价的单一化。因此，实现以文育人的大学生养成教育模式构建研究具有非常必要性。
二、以文育人的大学生养成教育模式构建
通识课程以三段式为框架，以学生背景和问题需求作为启动阶段，明确学生目前状态，然后通过头脑风暴的形式，发挥学生主观能动性，实现对某主题的讨论，完成执行阶段。其教师以导师的角色在执行阶段中，主要以配角的形式启到组织、指导、建议和评价作用，最终达到以学生为中心的教学模式构建。其主题内容以组长组织各组提出的探究内容，进行创新研讨，各个学生可参与个人、小组等多种形式的活动及发表，教师即导师围绕着学生担当组织、指导、建议和评价角色，进而推进学生进入培养阶段，实现思维拓展，认知能力的提高与促进养成的启蒙的效果，构建了“导师+组长+学生”三级督导模式。
三、《关学与人文修养》课程的养成教育案例实践
1、学生背景分析
（一）基本资料
对象： 682，680，678，676，674，672宿舍大一新生
性别：女
年龄：16（1名），18-19（35名）
（二）学生资料
36名大一学生中，全部是隶属于人文艺术学院，主要专业包括学前教育（29名），小学教育（2名），汉语言文学（3名），英语（1名），网络与新媒体（1名）。其专科有10名，本科有26名。除了1名是藏族以外，其它都是汉族。经过调查95%的学生家长都是个体或者是务农。从了解的家庭地址来看，都是来自于县镇村。性格特点大部分是外冷内热型。
2、问题需求分析
经过调查与访问，学生对养成工作和教育的意义很模糊，对学校开展传统文化的学习目的并不明确，特别是开设的关学课程怎么学习，学习的目的性是什么并不很清楚。对于学生的角度，他们迫切需求是想知道开设的通识课程意义、有什么生活实际用途、学习的内容与专业相关性。
3、方案计划
通过面谈法、观察法和工作任务分析法进行调查访问研究后，了解学生的年龄构成、文化结构、专业技能、价值取向等内容，最后与学生探讨制定详细的学习计划，包括学习方式，分组方式，培训时间等，根据不同的学生特点和征求大家的意见分为三组，682+672宿舍学生为第一组，678+680宿舍学生为第二组，674+676宿舍学生为第三组，并制定学习的时间，其内容是经过和学生讨论结合课程安排进行修订和完善。以宿舍为中心，以学生为中心的“案例分析+讨论交流” 进行开展学习。
4、执行过程
第一、搜集学生相关资料，建立良好师生关系，做好需求预测与目标制定
先是通过走进宿舍，了解学生的一般情况，然后针对学生分组进行深入的访谈及观察等方式收集全面的和深层次的资料。在收集资料过程中，秉承着平等、接纳和非评判等理念获得学生的接纳和认可，从而建立了亲密的师生关系。从访谈中评估学生的问题和需求，从中选取出学生最紧迫的辅导需求作为介入点。
第二、针对学生存在的问题与需求，与学生共同协商，制定线下辅导计划
将学生的需求与问题按照需求的强弱程度和解决难易程度进行优先排序，然后与学生共同协商，明确学习理论内容、学习方法，时间进度表。学习过程中开展自主、合作学习体验，重视运用“启发式”、“讨论式”教学，多方面、多渠道调动学生的学习积极性和主动性，以正面灌输，典型教育内容进行系统的文化阐述，通过严格的管理手段，实现学生自我教育与自我提升，特别是以“勤思，勤问，勤学，勤练”的学习方式去诱导启发学生，使学生提高对传统文化学习的热情与践行的能力。主要采取的学习形式包括导师辅导、学生讨论、主题发言、自主学习，在学习过程中，注重抓好学生以宿舍为单位的小组学习，选拔培养优秀的小组长，逐渐形成以组长为中心，“导师+组长”两级督促管理学习模式（每一个宿舍都选出一个优秀组长）。
第三、调查学生学习关学与人文修养课程的认知，共同探讨改进学习方法与对通识课程的建议
为对学生全面客观的认识，了解学生的需求性，对学生做了以下内容的访问：1）本次线下辅导是否达到预期的目标2）学生学习的知识和技能是否得到提高 3）对“正蒙”理解与态度是否有改变4） 学习的内容、形式、方法和安排是否适5）学习中出现需要改进的问题。另外又做两次专项主题讨论：1）围绕“正蒙”通识教育的整体理念和外事学院通识课程的整体规划;2）关学与人文修养认知与现实意义的相关讨论。
5、效能评估
为了总结目标的实现程度情况，每次进宿舍都要和学生进行分享和交流，以巩固学生学习的效果。通过观察法，比较学生接触前后的变化，主要包括语言表达、表情及行為举止等。学生制定学习内容的初期，他们的依赖性较强，非常被动，希望我代替他们去思考，忽视其自身的想法和建议，对整个学习过程中成效并不明显。但是，到现在为止学生在主动表达，礼貌礼仪、通识课程的认知等方面都有所提高。总的来说，基本达到共同制定的目标，每一个学生都能够积极去改变自己的错误的认知，不仅对通识课程，还对“正蒙”工作具有一定的认知和客观的理解。从最初的我一个人的讲解为主，到自主地积极的进行讨论，从无从下手学习状态到主动去查阅一些资料，具有一定的见解等等一系列的变化。特别是从基础课程出发，积极去利用PPT做的幻灯片去给大家讲解与分析，可看到学生不断追求进步的渴望。从分组情况分析，每一位组长都会起到带头作用，能够以榜样的力量感染同宿舍的学生，达到互相促进。
四、问题与反思
学生的自身的想法和建议是对整个课程学习过程及成效非常重要，从而在最大程度上使学生发出他们内心期待，加强学生对自身获得一种积极向上的认知，鼓励学生去说，从倾听者达到角色的真正转变，才能对我开展“正蒙”工作的一种促进。目前由于每一个学生的接受力不一样，到目前为止，有一部分学生还是不能完全接受通识课程的学习，更是抵触和怀疑周记写的意义，因此，学生的慢慢的改变是需要时间和导师要投入更大的精力，走进学生，倾听他们的心声，更深入了解学生是现在要加强的工作。另外，要想真正使学生发挥主观能动性，创造性，必须利用好的方式的引导，判断什么样的方式更能容易让学生接受，并内化心里，表现在行为，这是值得在养成教育中进行反复思考的。
参考文献
[1]童政权，李有林.“大学生养成”教育调查[J].教育与职业，2010（10）：42-44.
[2]石菊红，石斌.大学生文明素养养成教育的路径探究[J].教育理论与实践，2020，40（24）：34-36.
[3]童政权，李有林，郭万牛，伏永祥.独立学院理工科专业学生人文素质现状调查及分析——以南京工业大学浦江学院为例[J].理工高教研究，2010，29（01）：137-140.
杨萍（1977-），女，西安，讲师，教育学博士，毕业于韩国诚信女子大学，主要从事教育基本理论与教学法研究。Tel：13183129219，E-mail：956073021@qq.com
关键字：以文育人;通识教育：养成教育
大学阶段是每一个大学生走向个性成长、成熟的、行为习惯养成的最核心时期，因此，作为培养学生良好的行为习惯、语言习惯和思维习惯的教育即养成教育，成为大学阶段重要的一门课程。大学养成教育中不仅必须认真贯彻并高度重视大学生文明行为养成教育，还要积极采取切实有效措施，使大学生告别陋习，培养文明意识，加强自身修养，对实现共同创建和谐校园具有重大意义。
一、大学生养成教育问题背景
教育界、学术界对大学生养成教育发展过程中的现状与问题从理论体系、制度建设、经费投入、师资力量、课程设置、教材配置、生源质量等多个维度进行展开。石菊红等（2020）提出了教育评价导向没有发生实质性变化，教育评价标准还是主要以“唯分数论”“唯升学论”为主，且高校人才培养多关注学生学习能力的培养。从众多的先前研究中得出大学生养成教育问题主要集中在：1）思想认知自律与自我管理能力的缺失;2）养成教育协同机制不完善;3）教育评价的单一化。因此，实现以文育人的大学生养成教育模式构建研究具有非常必要性。
二、以文育人的大学生养成教育模式构建
通识课程以三段式为框架，以学生背景和问题需求作为启动阶段，明确学生目前状态，然后通过头脑风暴的形式，发挥学生主观能动性，实现对某主题的讨论，完成执行阶段。其教师以导师的角色在执行阶段中，主要以配角的形式启到组织、指导、建议和评价作用，最终达到以学生为中心的教学模式构建。其主题内容以组长组织各组提出的探究内容，进行创新研讨，各个学生可参与个人、小组等多种形式的活动及发表，教师即导师围绕着学生担当组织、指导、建议和评价角色，进而推进学生进入培养阶段，实现思维拓展，认知能力的提高与促进养成的启蒙的效果，构建了“导师+组长+学生”三级督导模式。
三、《关学与人文修养》课程的养成教育案例实践
1、学生背景分析
（一）基本资料
对象： 682，680，678，676，674，672宿舍大一新生
性别：女
年龄：16（1名），18-19（35名）
（二）学生资料
36名大一学生中，全部是隶属于人文艺术学院，主要专业包括学前教育（29名），小学教育（2名），汉语言文学（3名），英语（1名），网络与新媒体（1名）。其专科有10名，本科有26名。除了1名是藏族以外，其它都是汉族。经过调查95%的学生家长都是个体或者是务农。从了解的家庭地址来看，都是来自于县镇村。性格特点大部分是外冷内热型。
2、问题需求分析
经过调查与访问，学生对养成工作和教育的意义很模糊，对学校开展传统文化的学习目的并不明确，特别是开设的关学课程怎么学习，学习的目的性是什么并不很清楚。对于学生的角度，他们迫切需求是想知道开设的通识课程意义、有什么生活实际用途、学习的内容与专业相关性。
3、方案计划
通过面谈法、观察法和工作任务分析法进行调查访问研究后，了解学生的年龄构成、文化结构、专业技能、价值取向等内容，最后与学生探讨制定详细的学习计划，包括学习方式，分组方式，培训时间等，根据不同的学生特点和征求大家的意见分为三组，682+672宿舍学生为第一组，678+680宿舍学生为第二组，674+676宿舍学生为第三组，并制定学习的时间，其内容是经过和学生讨论结合课程安排进行修订和完善。以宿舍为中心，以学生为中心的“案例分析+讨论交流” 进行开展学习。
4、执行过程
第一、搜集学生相关资料，建立良好师生关系，做好需求预测与目标制定
先是通过走进宿舍，了解学生的一般情况，然后针对学生分组进行深入的访谈及观察等方式收集全面的和深层次的资料。在收集资料过程中，秉承着平等、接纳和非评判等理念获得学生的接纳和认可，从而建立了亲密的师生关系。从访谈中评估学生的问题和需求，从中选取出学生最紧迫的辅导需求作为介入点。
第二、针对学生存在的问题与需求，与学生共同协商，制定线下辅导计划
将学生的需求与问题按照需求的强弱程度和解决难易程度进行优先排序，然后与学生共同协商，明确学习理论内容、学习方法，时间进度表。学习过程中开展自主、合作学习体验，重视运用“启发式”、“讨论式”教学，多方面、多渠道调动学生的学习积极性和主动性，以正面灌输，典型教育内容进行系统的文化阐述，通过严格的管理手段，实现学生自我教育与自我提升，特别是以“勤思，勤问，勤学，勤练”的学习方式去诱导启发学生，使学生提高对传统文化学习的热情与践行的能力。主要采取的学习形式包括导师辅导、学生讨论、主题发言、自主学习，在学习过程中，注重抓好学生以宿舍为单位的小组学习，选拔培养优秀的小组长，逐渐形成以组长为中心，“导师+组长”两级督促管理学习模式（每一个宿舍都选出一个优秀组长）。
第三、调查学生学习关学与人文修养课程的认知，共同探讨改进学习方法与对通识课程的建议
为对学生全面客观的认识，了解学生的需求性，对学生做了以下内容的访问：1）本次线下辅导是否达到预期的目标2）学生学习的知识和技能是否得到提高 3）对“正蒙”理解与态度是否有改变4） 学习的内容、形式、方法和安排是否适5）学习中出现需要改进的问题。另外又做两次专项主题讨论：1）围绕“正蒙”通识教育的整体理念和外事学院通识课程的整体规划;2）关学与人文修养认知与现实意义的相关讨论。
5、效能评估
为了总结目标的实现程度情况，每次进宿舍都要和学生进行分享和交流，以巩固学生学习的效果。通过观察法，比较学生接触前后的变化，主要包括语言表达、表情及行為举止等。学生制定学习内容的初期，他们的依赖性较强，非常被动，希望我代替他们去思考，忽视其自身的想法和建议，对整个学习过程中成效并不明显。但是，到现在为止学生在主动表达，礼貌礼仪、通识课程的认知等方面都有所提高。总的来说，基本达到共同制定的目标，每一个学生都能够积极去改变自己的错误的认知，不仅对通识课程，还对“正蒙”工作具有一定的认知和客观的理解。从最初的我一个人的讲解为主，到自主地积极的进行讨论，从无从下手学习状态到主动去查阅一些资料，具有一定的见解等等一系列的变化。特别是从基础课程出发，积极去利用PPT做的幻灯片去给大家讲解与分析，可看到学生不断追求进步的渴望。从分组情况分析，每一位组长都会起到带头作用，能够以榜样的力量感染同宿舍的学生，达到互相促进。
四、问题与反思
学生的自身的想法和建议是对整个课程学习过程及成效非常重要，从而在最大程度上使学生发出他们内心期待，加强学生对自身获得一种积极向上的认知，鼓励学生去说，从倾听者达到角色的真正转变，才能对我开展“正蒙”工作的一种促进。目前由于每一个学生的接受力不一样，到目前为止，有一部分学生还是不能完全接受通识课程的学习，更是抵触和怀疑周记写的意义，因此，学生的慢慢的改变是需要时间和导师要投入更大的精力，走进学生，倾听他们的心声，更深入了解学生是现在要加强的工作。另外，要想真正使学生发挥主观能动性，创造性，必须利用好的方式的引导，判断什么样的方式更能容易让学生接受，并内化心里，表现在行为，这是值得在养成教育中进行反复思考的。
参考文献
[1]童政权，李有林.“大学生养成”教育调查[J].教育与职业，2010（10）：42-44.
[2]石菊红，石斌.大学生文明素养养成教育的路径探究[J].教育理论与实践，2020，40（24）：34-36.
[3]童政权，李有林，郭万牛，伏永祥.独立学院理工科专业学生人文素质现状调查及分析——以南京工业大学浦江学院为例[J].理工高教研究，2010，29（01）：137-140.
杨萍（1977-），女，西安，讲师，教育学博士，毕业于韩国诚信女子大学，主要从事教育基本理论与教学法研究。Tel：13183129219，E-mail：956073021@qq.com