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摘 要：传统教育的内核是知识，而未来教育的视野是智慧，今天我们的教育观必须由知识文化观向智慧文化观转变。本文从当前语文课堂智慧的缺失，语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任，回归智慧的语文教育呼唤“智慧型”语文教师这三个方面来阐述，呼唤让智慧回归语文课堂。
关键词：语文教育；智慧型教师；智慧
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0027-03
小学语文不仅是一门最重要的交际工具，同时又是一门人文性很强的学科。我们应让学生在语文课堂中不断提高听说读写的能力，为将来的可持续发展奠定良好的基础。学生初步正确的世界观、人生观和健康审美情趣的形成，健全人格的培养、情感的熏陶都要靠一篇篇文质兼美的课文内容去感染、去启迪，因此，我们的语文课堂不仅具有传授知识的功能，更应具有启迪智慧的责任和使命。语文课堂应是一种通过课文中的知识引导人的智慧成长的艺术。真正的语文教育应饱含着智慧之爱，饱含着对生命的关怀，语文课堂教学既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧，语文教育的真谛就在于将知识转化为智慧，让文明积淀为人格，因此语文教育应回归到智慧上。
一、当前语文课堂智慧的缺失
随着课程改革的进一步深入，新的课程理念已逐步深入人心，各种各样的教学模式、学习方法纷纷涌现，语文课堂教学高潮迭起，异彩纷呈。然而，当我们静心反思，当今的一些语文课堂时却又发现，很多的一线老师对课改缺乏全面的理解：过于注重形式，追求前卫，强调新颖，盲目跟风，主要表现以下几个方面：
1.没处理好自主、合作、探究学习与有意义接受性学习之间的关系。一提自主学习，不少教师将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容学习自由挑，学习方法学生自己选，结果，自主学习成了自由学习、自愿学习，缺乏教师有效引导。而合作则成了小组团团坐，不论什么内容都合作探究，不去看是否有合作价值，且仅把合作学习作为一种学习方式，而忽视了对学生进行合作能力、合作意识和合作精神的培养，合作实效差。对有意义的接受学习则全盘否定，该讲时不敢讲，唯恐落下教学理念不新的名声。
2.没处理好训练与感悟之间的关系。当前，为体现语文课的人文性，不少教师在课堂中让学生自主感悟，谈自己独特的感受，整堂课让学生感悟来感悟去，忽视了语言文字的训练和运用，结果，一堂课学生没能悟出什么东西，运用语言的能力也没有得到提高，虚化了语文学习。我们从上世纪九十年代初重视“工具性”的语言训练，到当今强调“人文性”的自主感悟，似乎从一个极端走向了另一个极端。既然“工具性”和“人文性”的统一是语文学科的本质特点，片面地强调一方面，又否定另一方面，都不是唯物主义，我们应在“训练”与“感悟”之间寻求一平衡点，训练与感悟并举，有机融合。
3.没处理好积累与运用之间关系。新课程标准多次提及语言积累问题，我们传统语文教学也重视厚积薄发，提倡读万卷书，行万里路。语言积累，不仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累。但由于教师们片面强调积累，一是忽视了语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立机械的记忆活动。二是偏重了知识的扩充，却忽视了学生自主积累的意识、能力、习惯的培养，积累成了硬性灌输的过程。三是重视语言积累的结果，忽视了语言的运用，把积累与运用割裂开来，积累了但不会运用，不是真正的积累。
4.没处理好尊重多元感悟与价值引领的关系。新课程要求，要尊重学生的独特体验和多元感悟，因为阅读是学生个性化的行为。但不少教师在教学实践中，更多关注的是学生答案的多元独特，而当学生的独特体验、多元表达与时代和民族所提倡、推崇的价值观发生矛盾，甚至是错误体验时，教师有的是放任自流，置之不理，有的是做毫无价值的中立者，有的在哼哈之间一带而过，应该说，学生在阅读文本过程中产生偏差是很正常的，他们社会阅历浅，知识经验少，但教师在遇到这种情况下，要主动引导，巧妙点拨，去伪存真，让文中正确的人生观、世界观来影响学生从而构建孩子丰富的精神世界。
以上在课堂中出现的种种现象，表明很多教师重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立、非此及彼的思维方式思考问题，缺乏用辩证的眼光、哲学的思考来面对语文教学中出现的种种问题，一句话，缺乏教学的智慧。
二、语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任
要在语文课堂激发学生的智慧潜能，我觉得，教师要善于引导学生进行对话。布贝尔曾经说过：人与人之间就是一种对话关系，对话过程就是主体之间的相互造就，对话的实质就是人与人之间精神上的相遇。对话不是复制，不是再现，而是创建与重构，是思维火花的碰撞，这样才有智慧灵光的闪现。
1.学生与文本对话，鼓励质疑，孕育智慧。学起于思，教师首先要引导学生潜心会文，在课堂中既要让学生做到书声琅琅，又要做到能够静思默想，只有深入地揣摩文本内容，才能大胆质疑，有问题意识。语文教师要积极为学生营造对话的情境，激发学生与文本对话的欲望和热情。一是创设课文意境，利用多媒体课件具有生动形象等特点，让学生身临其境。二是创设问题情境，所设计的问题接近学生最近发展区，让学生读书后能自主解决。三是创设生活情境，通过学生的说、演、做等实践活动深入对文本理解。
2.学生与学生对话，交流思想，碰撞智慧。课堂上没有沟通就没有教学，只有沟通合作才能对话，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交流。在学生与学生对话中，来自他人的信息被自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所激发，通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞与交流来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享语文世界的缤纷与奇妙。学生在交流与合作中学会倾听，学会接受，学会欣赏，从而实现知识与情感的交流。
3.教师与学生对话，引导点拨，激发智慧。在此过程中，教师不仅是背景材料的提供者，对话情境的创设者，学生表达独特见解的倾听者，同时也是对话教学的引导者。在对话过程中，教师首先应是一名出色的导游，引导学生对文本中重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味和思考。其次，要设置好对话的话题，力求所设置的话题具有科学性、时代性、启发性、生活性。另外，教师还应把握好对话的方向和结果，既尊重学生的多元感悟，又注重文本内容的价值取向，巧点妙拨，委婉较正，真正地让对话成为学生生命体验的历程，让师生智慧的泉水汩汩流淌。
4.学生与自我对话，激发潜能，培育智慧。即让学生与自己交流，不断省视自己，认识自己，让学生对话自觉化、习惯化。教师可根据教学、生活、时事，让学生写日记、写随感，让学生在习作中不断与自己对话，不仅提高了学生的表达能力，还实现了自我潜能的激发、生命的唤起与人格的塑造，让智慧的种子悄然萌芽。
在对话教学过程中，生生之间、师生之间通过语言的交流，在知识的海洋里自由呼吸和搏击，学生在对话中逐渐“转知为识”，“化识为智”，体验生活，感悟人生，追求真理，从而守护人的精神家园，学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和培育。
三、回归智慧的语文教育呼唤“智慧型”语文教师
智慧的语文课堂呼唤智慧的语文教师。智慧型语文教师应具有先进的语文教育的思想，平易宽厚的博爱胸怀，有很坚实的语文专业基础知识和前沿的语文教学研究水平，有广博的知识和良好的人文素养，有优秀的身心素质和审美素质，并有与时俱进的学习、创新精神，更有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧，并立足于自塑自律，不断超越自我。
智慧型语文教师的“智慧”应充分表现在课堂教学中。一是表现在教师在课堂教学中解决教育问题、处理偶发事件、创造生命价值的卓越能力。这是一种教学机智，它是教师在教学中根据意外的情况准确、迅速做出判断，随机应变，恰到好处地采取果断措施的能力，它是出乎预料的，动态生成的，它是教师教育智慧的集中体现。如一教师在导读《五彩地》这篇课文时，一学生随口提出：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，随即他改变了原来的教学设计，说：“这个问题提得好，五彩池能不能游泳，关键取决于池的大小是否合适，深浅是否恰当，池水是不是干净，池底有没有障碍物。让我们仔细读课文，看看课文有没有这方面的信息。”学生们通过研读课文，找出了五彩池不能游泳的原因，解决了问题，课文也读深读懂了。一个学生提出的富有好奇心的问题，打破了教师教学预设的程序，然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断改变了原先的设计，按学生提出的问题，组织学生研读全文，牵一发而读“通”课文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，培养了他们敢于质疑的精神，较好地体现了教师的教学智慧。二是表现在教师用自己洞晓事理、感悟人生的睿智来启发引导学生。在语文教学中，教师能深入地钻研教材内容，挖掘教材中的内涵，并站在更高的视角回眸深思，讲课时一针见血，一语中的，一触就通。而且，教师关注的不单单是课文的篇章结构，字词句篇，他更注重的是这些文章内容对学生成长的意义和影响，这样教师就不仅在用书本教育学生，而是用自己的人生体验，用自己对事物的洞见，用自己饱满的激情和活跃的灵魂在教育学生。此时，教师身上所体现出来的人生智慧如同酒的醇香，花的芬芳，教师在课堂上旁征博引，巧妙点拔，师生在课堂上谈古论今，左右逢源，教师引导学生在课堂上流连忘返，豁然开朗，这是多么迷人的教学境界。它使课堂充满了生命的律动和活力，使学生的灵魂受到洗涤，学生在教师教育智慧的滋润下走向创新，师生在教育智慧的浸润下走向成功。如一教师教学《麻雀》一课，学生对老麻雀奋不顾身冲下去救小麻雀的这一“壮举”视为“白费功夫”，很显然，这个学生的情感体验与文章的主旨是相悖的。此时教师对学生的错误的想法没有放任不管，而是巧妙地引导学生用换位思考、移情体验的方法，说说“如果是你遇到了危险，你希望爸爸妈妈来救你吗？”“如果不来救，心里又会怎么想？”让学生置身其中，将心比心。学生很自然地感到原先想法的错误，感悟到老麻雀这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，既纠正了孩子们的错误思路，又让学生灵魂经过了一次洗礼，情感得到了熏陶和升华。显示了教师较高的教学智慧。
当然，“智慧型”语文教师的成长道路不是一帆风顺的，而是在自塑自律中逐渐成就的。在当前的学习化社会中，一是倡导自主学习，广泛阅读，从书本中汲取智慧，提升人文素养；二是提倡自主实践，努力用前沿的教育教学和课改理论指导教育实践，推动智慧创新；三是在实践中反思，做实践的思考者和思考的实践者，既勤于实践，又勇于思考。
如果，我们的语文教师用自己的崇高的理想、乐观的态度、进取的精神和广博的学识去影响学生、启迪学生、熏染学生，用智慧的心灵唤醒学生智慧的心灵，用智慧的生命照亮学生智慧的生命；师生在课堂中心灵自由对话，思想相互交锋，使学生生命得到润泽，智慧得到培育，语文课堂就有了灵性和诗意，有了激情和创造。让我们再一次深情呼唤：让智慧回归语文课堂吧！
【责任编辑：王开贵】
关键词：语文教育；智慧型教师；智慧
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0027-03
小学语文不仅是一门最重要的交际工具，同时又是一门人文性很强的学科。我们应让学生在语文课堂中不断提高听说读写的能力，为将来的可持续发展奠定良好的基础。学生初步正确的世界观、人生观和健康审美情趣的形成，健全人格的培养、情感的熏陶都要靠一篇篇文质兼美的课文内容去感染、去启迪，因此，我们的语文课堂不仅具有传授知识的功能，更应具有启迪智慧的责任和使命。语文课堂应是一种通过课文中的知识引导人的智慧成长的艺术。真正的语文教育应饱含着智慧之爱，饱含着对生命的关怀，语文课堂教学既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧，语文教育的真谛就在于将知识转化为智慧，让文明积淀为人格，因此语文教育应回归到智慧上。
一、当前语文课堂智慧的缺失
随着课程改革的进一步深入，新的课程理念已逐步深入人心，各种各样的教学模式、学习方法纷纷涌现，语文课堂教学高潮迭起，异彩纷呈。然而，当我们静心反思，当今的一些语文课堂时却又发现，很多的一线老师对课改缺乏全面的理解：过于注重形式，追求前卫，强调新颖，盲目跟风，主要表现以下几个方面：
1.没处理好自主、合作、探究学习与有意义接受性学习之间的关系。一提自主学习，不少教师将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容学习自由挑，学习方法学生自己选，结果，自主学习成了自由学习、自愿学习，缺乏教师有效引导。而合作则成了小组团团坐，不论什么内容都合作探究，不去看是否有合作价值，且仅把合作学习作为一种学习方式，而忽视了对学生进行合作能力、合作意识和合作精神的培养，合作实效差。对有意义的接受学习则全盘否定，该讲时不敢讲，唯恐落下教学理念不新的名声。
2.没处理好训练与感悟之间的关系。当前，为体现语文课的人文性，不少教师在课堂中让学生自主感悟，谈自己独特的感受，整堂课让学生感悟来感悟去，忽视了语言文字的训练和运用，结果，一堂课学生没能悟出什么东西，运用语言的能力也没有得到提高，虚化了语文学习。我们从上世纪九十年代初重视“工具性”的语言训练，到当今强调“人文性”的自主感悟，似乎从一个极端走向了另一个极端。既然“工具性”和“人文性”的统一是语文学科的本质特点，片面地强调一方面，又否定另一方面，都不是唯物主义，我们应在“训练”与“感悟”之间寻求一平衡点，训练与感悟并举，有机融合。
3.没处理好积累与运用之间关系。新课程标准多次提及语言积累问题，我们传统语文教学也重视厚积薄发，提倡读万卷书，行万里路。语言积累，不仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累，认识的积累，文化的积累。但由于教师们片面强调积累，一是忽视了语言积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立机械的记忆活动。二是偏重了知识的扩充，却忽视了学生自主积累的意识、能力、习惯的培养，积累成了硬性灌输的过程。三是重视语言积累的结果，忽视了语言的运用，把积累与运用割裂开来，积累了但不会运用，不是真正的积累。
4.没处理好尊重多元感悟与价值引领的关系。新课程要求，要尊重学生的独特体验和多元感悟，因为阅读是学生个性化的行为。但不少教师在教学实践中，更多关注的是学生答案的多元独特，而当学生的独特体验、多元表达与时代和民族所提倡、推崇的价值观发生矛盾，甚至是错误体验时，教师有的是放任自流，置之不理，有的是做毫无价值的中立者，有的在哼哈之间一带而过，应该说，学生在阅读文本过程中产生偏差是很正常的，他们社会阅历浅，知识经验少，但教师在遇到这种情况下，要主动引导，巧妙点拨，去伪存真，让文中正确的人生观、世界观来影响学生从而构建孩子丰富的精神世界。
以上在课堂中出现的种种现象，表明很多教师重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立、非此及彼的思维方式思考问题，缺乏用辩证的眼光、哲学的思考来面对语文教学中出现的种种问题，一句话，缺乏教学的智慧。
二、语文课堂要以激发学生智慧潜能为己任
要在语文课堂激发学生的智慧潜能，我觉得，教师要善于引导学生进行对话。布贝尔曾经说过：人与人之间就是一种对话关系，对话过程就是主体之间的相互造就，对话的实质就是人与人之间精神上的相遇。对话不是复制，不是再现，而是创建与重构，是思维火花的碰撞，这样才有智慧灵光的闪现。
1.学生与文本对话，鼓励质疑，孕育智慧。学起于思，教师首先要引导学生潜心会文，在课堂中既要让学生做到书声琅琅，又要做到能够静思默想，只有深入地揣摩文本内容，才能大胆质疑，有问题意识。语文教师要积极为学生营造对话的情境，激发学生与文本对话的欲望和热情。一是创设课文意境，利用多媒体课件具有生动形象等特点，让学生身临其境。二是创设问题情境，所设计的问题接近学生最近发展区，让学生读书后能自主解决。三是创设生活情境，通过学生的说、演、做等实践活动深入对文本理解。
2.学生与学生对话，交流思想，碰撞智慧。课堂上没有沟通就没有教学，只有沟通合作才能对话，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交流。在学生与学生对话中，来自他人的信息被自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所激发，通过学生个体之间，学生个体与群体之间思维的碰撞与交流来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享语文世界的缤纷与奇妙。学生在交流与合作中学会倾听，学会接受，学会欣赏，从而实现知识与情感的交流。
3.教师与学生对话，引导点拨，激发智慧。在此过程中，教师不仅是背景材料的提供者，对话情境的创设者，学生表达独特见解的倾听者，同时也是对话教学的引导者。在对话过程中，教师首先应是一名出色的导游，引导学生对文本中重点、难点、亮点予以关注、欣赏、品味和思考。其次，要设置好对话的话题，力求所设置的话题具有科学性、时代性、启发性、生活性。另外，教师还应把握好对话的方向和结果，既尊重学生的多元感悟，又注重文本内容的价值取向，巧点妙拨，委婉较正，真正地让对话成为学生生命体验的历程，让师生智慧的泉水汩汩流淌。
4.学生与自我对话，激发潜能，培育智慧。即让学生与自己交流，不断省视自己，认识自己，让学生对话自觉化、习惯化。教师可根据教学、生活、时事，让学生写日记、写随感，让学生在习作中不断与自己对话，不仅提高了学生的表达能力，还实现了自我潜能的激发、生命的唤起与人格的塑造，让智慧的种子悄然萌芽。
在对话教学过程中，生生之间、师生之间通过语言的交流，在知识的海洋里自由呼吸和搏击，学生在对话中逐渐“转知为识”，“化识为智”，体验生活，感悟人生，追求真理，从而守护人的精神家园，学生的智慧得到激发和唤醒，得到了碰撞和培育。
三、回归智慧的语文教育呼唤“智慧型”语文教师
智慧的语文课堂呼唤智慧的语文教师。智慧型语文教师应具有先进的语文教育的思想，平易宽厚的博爱胸怀，有很坚实的语文专业基础知识和前沿的语文教学研究水平，有广博的知识和良好的人文素养，有优秀的身心素质和审美素质，并有与时俱进的学习、创新精神，更有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧，并立足于自塑自律，不断超越自我。
智慧型语文教师的“智慧”应充分表现在课堂教学中。一是表现在教师在课堂教学中解决教育问题、处理偶发事件、创造生命价值的卓越能力。这是一种教学机智，它是教师在教学中根据意外的情况准确、迅速做出判断，随机应变，恰到好处地采取果断措施的能力，它是出乎预料的，动态生成的，它是教师教育智慧的集中体现。如一教师在导读《五彩地》这篇课文时，一学生随口提出：“五彩池能不能游泳？”教师先是一愣，随即他改变了原来的教学设计，说：“这个问题提得好，五彩池能不能游泳，关键取决于池的大小是否合适，深浅是否恰当，池水是不是干净，池底有没有障碍物。让我们仔细读课文，看看课文有没有这方面的信息。”学生们通过研读课文，找出了五彩池不能游泳的原因，解决了问题，课文也读深读懂了。一个学生提出的富有好奇心的问题，打破了教师教学预设的程序，然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断改变了原先的设计，按学生提出的问题，组织学生研读全文，牵一发而读“通”课文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，培养了他们敢于质疑的精神，较好地体现了教师的教学智慧。二是表现在教师用自己洞晓事理、感悟人生的睿智来启发引导学生。在语文教学中，教师能深入地钻研教材内容，挖掘教材中的内涵，并站在更高的视角回眸深思，讲课时一针见血，一语中的，一触就通。而且，教师关注的不单单是课文的篇章结构，字词句篇，他更注重的是这些文章内容对学生成长的意义和影响，这样教师就不仅在用书本教育学生，而是用自己的人生体验，用自己对事物的洞见，用自己饱满的激情和活跃的灵魂在教育学生。此时，教师身上所体现出来的人生智慧如同酒的醇香，花的芬芳，教师在课堂上旁征博引，巧妙点拔，师生在课堂上谈古论今，左右逢源，教师引导学生在课堂上流连忘返，豁然开朗，这是多么迷人的教学境界。它使课堂充满了生命的律动和活力，使学生的灵魂受到洗涤，学生在教师教育智慧的滋润下走向创新，师生在教育智慧的浸润下走向成功。如一教师教学《麻雀》一课，学生对老麻雀奋不顾身冲下去救小麻雀的这一“壮举”视为“白费功夫”，很显然，这个学生的情感体验与文章的主旨是相悖的。此时教师对学生的错误的想法没有放任不管，而是巧妙地引导学生用换位思考、移情体验的方法，说说“如果是你遇到了危险，你希望爸爸妈妈来救你吗？”“如果不来救，心里又会怎么想？”让学生置身其中，将心比心。学生很自然地感到原先想法的错误，感悟到老麻雀这样做的勇气。在整个教学过程中，教师的引导了无痕迹，自然贴切，既纠正了孩子们的错误思路，又让学生灵魂经过了一次洗礼，情感得到了熏陶和升华。显示了教师较高的教学智慧。
当然，“智慧型”语文教师的成长道路不是一帆风顺的，而是在自塑自律中逐渐成就的。在当前的学习化社会中，一是倡导自主学习，广泛阅读，从书本中汲取智慧，提升人文素养；二是提倡自主实践，努力用前沿的教育教学和课改理论指导教育实践，推动智慧创新；三是在实践中反思，做实践的思考者和思考的实践者，既勤于实践，又勇于思考。
如果，我们的语文教师用自己的崇高的理想、乐观的态度、进取的精神和广博的学识去影响学生、启迪学生、熏染学生，用智慧的心灵唤醒学生智慧的心灵，用智慧的生命照亮学生智慧的生命；师生在课堂中心灵自由对话，思想相互交锋，使学生生命得到润泽，智慧得到培育，语文课堂就有了灵性和诗意，有了激情和创造。让我们再一次深情呼唤：让智慧回归语文课堂吧！
【责任编辑：王开贵】