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摘 要：《财经法规与会计职业道德》是会计专业的专业课程，也是参加会计证考试课程之一。这门课程具有很强的理论性和实践性，会计证无纸化考试模式的变化，更加大了学生考证的难度。如何把学生吸引到课堂上来，通过逐渐引入“情境化案例教学”，可以以特定设计的情境案例，在教师的引导下，学生以主动探究、分析、讨论等形式开展自主学习。从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量，进而提高从业资格考试的通过率。
关键词：情境案例教学；角色模仿；现状；问题
一、《财经法规与会计职业道德》目前的教学现状
（一）就历届学生的考试情况分析，该门课程考试通过率不尽如意
至2013年7月1日会计从业资格考试实行无纸化考试改革以来，无纸化考试通过率低是普遍存在的问题，据统计已实行无纸化考试省份的通过率：浙江省19.8%，江苏省19%，上海市35%等。作为会计行业的“入门证”，会计无纸化考试势必成为我们会计专业学生首先要应对的考试，而目前我校会计专业毕业生此证班级通过率基本在50%左右。特别是《财经法规与会计职业道德》这门课经过考试改革之后，近几年通过率普遍不高，学生也普遍反映考点细、难度大，三科连报连考且应当一次通过这是硬性，很大程度上制约了此证的通过率，这势必会对一部分会计学生就业产生影响。
（二）就会计无纸化考试改革情况分析，该课程新增案例分析题型并占20%分值，恰恰这20%成为很多学生的“痛”
会计无纸化考试改革后，该课程的考核方式由“笔试”向“无纸化”转变并新增案例分析题型。该题型主要以不定项选择形式考核，假若学生对基本理论知识点和概念不加理解，最终想获得满意的答案是比较困难的，大大降低了该课程的通过率，也在很大程度上制约了此证的通过率。
（三）就该课程性质分析，内容枯燥，理论性强，学生对该门课程的学习存在畏难情绪
《财经法规与会计职业道德》作为会计证考试的必考科目，重要性不言而喻，该课程综合了会计学、经济学、法律等多学科的知识，涉及法律条文比较多且杂，章节间无联系，该课程的理论性与专业性让学生望而却步，很多同学不屑去掌握、理解。同时高职院校的学生学习自觉性不高，理解力不够，加上缺乏科学的学习方法，完全因为考证而学，主要靠死记硬背，往往导致会计无纸化考试通过率低。
（四）就该课程教学情况分析，由于课程内容多，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高
该课程内容多，教师要在有限的时间内完成教学任务存在一定难度，致使课堂讲授主要是“满堂灌”比较枯燥，课堂气氛沉闷，增加了学生的抵制情绪，从而影响了从业资格考试的通过率。
二、情境案例教学在财经法规课堂教学中重要性
《财经法规与会计职业道德》该课程理论性强，知识点多，章节之间连贯性不强，内容枯燥难懂，考点考得很细，由于内容枯燥难懂，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，对于考证中相关知识点无法进行意会，也就没法真正达到高效的课堂教学。情境化案例教学法，这是一种创新的教学方法。是一种具有明确的目的性、深刻的启发性、突出的实践性和过程的动态性的情境性教学方法。这种教学方法能让学生通过参与案例的阅读（整合、编排）、思考、分析、讨论，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法，以提高学生分析问题、解决问题的能力，从而加深学生对基本原理和概念的理解。同时情境化案例教学法具有丰富的感受性和新颖性，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼，从而使枯燥的理论转化成学生容易理解掌握的知识，它的应用可以激起学生参与的欲望，产生“我想学”的效果，也就培养了学生主动学习的兴趣，充分调动起学生的积极性，最大限度地提高了学习的效率，最终达到理解、掌握专业知识，从而提高课堂教学的效果，达到事半功倍的教学效益。
三、情境案例教学在财经法规课堂教学中的实施
（一）转变“填鸭式”教学方式，引入情境化案例教学使其应用形式多样化
转变“满堂灌”使教学形式多样化，这既可以是实物展示，也可以案例演示。实物展示是指教师对教学过程中所涉及的各种物品，如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等，通过有形的展示使学生增强感性认识，减少陌生感。案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来，表现为场景，也可以通过对话展现出来，案例演示可由教师或学生进行。如果是专业性的操作动作，则应主要先由教师演示，同时引导学生进行观察，让学生直观理解专业操作的规范与要求，并掌握操作要领。如果案例涉及多个人物角色场景，则可由学生饰演，分别给每个学生设计一个角色，然后由学生把各自角色所涉及的情景表现出来。
教学步骤可以设计为：分组→案例准备→案例展示→学生分析演绎→小组讨论→教师总结，运用行动研究法、观察法把学生分成小组，任务、角色都分配到个人。一方面各组可以收集现有案例资源进行角色模拟演示，另一方面对于难懂、易错、易混淆知识点各组可以先自编自导，进行典型案例创作。①各组可以以一个小故事、一段微视频、一张图片、一个对话等方式进行创作。②各组学生通过相互间配合，确定角色，明确分工进行演示，然后相互点评。
（二）创设情境化案例场景，通过角色模仿，加深学生对教材知识的理解，从而提高学生的学习兴趣
在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述，只是文字叙述很难让学生理解其中的含义，仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色扮演，学生参与活动，既能体现学生的主体地位，也能创造一种不一样的课堂教学氛围。通过把教材中有关专业理论知识以场景模拟的方式表现出来，既可让学生产生直观的认识和学习兴趣，又能使学生产生对专业课程的真正理解，从而实现主动学习。如在学习票据当事人这个知识点时，可以请七位学生，分别扮演出票人、付款人、收款人、承兑人、背书人、被背书人、保证人，模拟支票的传递过程，使学生从支票的传递过程中能逐一准确地判断出每个不同的票据当事人，从而提高学习兴趣，充分发挥其主观能动性。 （三）通过案例分析，培养学生的应用能力
财经法规课的学习能力要求之一就是学生能够运用教材中的理论知识分析实际案例，案例分析能力也是无纸化考试的重难点，同时也是学生学习的最难点，学生对专业知识不理解，在进行案例分析、回答问题时自然就显得无从入手了，案例分析就成了学生口中的“最恐怖题目”了。采用情境化案例教学，即把教材中涉及实际案例的专业知识点找出来，再通过场景展示，把教材中的理论内容与实践结合起来，让学生在情景观察中分析，在情景分析中应用。比如：宁波长江科技有限公司（本位企业）负责登记收入账目工作的会计王某（本位岗位，即学生模拟就业岗位）因出国，向公司辞职，公司会计科长张某一时找不到合适的会计人员，便要求出纳陈某暂时接管收入账目登记工作。事后，会计科长因工作繁忙，没有安排其他人员接管收入账目的登记工作。一个月后，出纳陈某卷款潜逃，公司损失二十多万。这个案例的设计，旨在指出“出纳人员不能兼任收入账目的登记工作”，案例简单明了并贴近工作实际，引导学生立足本位岗位，主动参与思考。
四、应用情境案例教学应注意的几个问题
（一）最大限度地调动学生的参与积极性
教师通过给学生创教学情境，使学生能够以参与者的身份完成任务。因此，在情境教学中应该更注重教学的过程，而不是结果。
（二）情境教学应有“度”
（1）围绕目标设情境。在教学实践中，有些教师过分关注情境的游戏性和趣味性，使得教学过程偏离教学和探究的目标。情境的创设必须和教学目标结合，充分展示教学目标所要解决的问题，避免创设与教学目标无关或凑合的情境。
（2）情境运用要适度。情境教学是为教学服务的，在教学过程中，应避免过多、过滥地运用教学情境，即注意情境运用的“量”。毕竟教学课时有限，过多的情境教学的设置，将会影响对基础知识的掌握。
（3）情境中的难度和深度要适合会计专业学生。在情境教学中，应充分注重会计专业学生的特点，创设教学情境的难度和深度要适合会计专业考生生，在使学生理解知识的同时，更提高其综合能力。
（三）情境案例的选择要合理
（1）应根据课程的特点、教学内容和目的来选择，案例应具有针对性和典型性。
（2）案例应注意科学设计并不断更新。选择实例应注意其典型性和普遍性，对其内容结构、逻辑关系、语言、文字、篇幅长短等方面进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体，概括性强，问题明确。
关键词：情境案例教学；角色模仿；现状；问题
一、《财经法规与会计职业道德》目前的教学现状
（一）就历届学生的考试情况分析，该门课程考试通过率不尽如意
至2013年7月1日会计从业资格考试实行无纸化考试改革以来，无纸化考试通过率低是普遍存在的问题，据统计已实行无纸化考试省份的通过率：浙江省19.8%，江苏省19%，上海市35%等。作为会计行业的“入门证”，会计无纸化考试势必成为我们会计专业学生首先要应对的考试，而目前我校会计专业毕业生此证班级通过率基本在50%左右。特别是《财经法规与会计职业道德》这门课经过考试改革之后，近几年通过率普遍不高，学生也普遍反映考点细、难度大，三科连报连考且应当一次通过这是硬性，很大程度上制约了此证的通过率，这势必会对一部分会计学生就业产生影响。
（二）就会计无纸化考试改革情况分析，该课程新增案例分析题型并占20%分值，恰恰这20%成为很多学生的“痛”
会计无纸化考试改革后，该课程的考核方式由“笔试”向“无纸化”转变并新增案例分析题型。该题型主要以不定项选择形式考核，假若学生对基本理论知识点和概念不加理解，最终想获得满意的答案是比较困难的，大大降低了该课程的通过率，也在很大程度上制约了此证的通过率。
（三）就该课程性质分析，内容枯燥，理论性强，学生对该门课程的学习存在畏难情绪
《财经法规与会计职业道德》作为会计证考试的必考科目，重要性不言而喻，该课程综合了会计学、经济学、法律等多学科的知识，涉及法律条文比较多且杂，章节间无联系，该课程的理论性与专业性让学生望而却步，很多同学不屑去掌握、理解。同时高职院校的学生学习自觉性不高，理解力不够，加上缺乏科学的学习方法，完全因为考证而学，主要靠死记硬背，往往导致会计无纸化考试通过率低。
（四）就该课程教学情况分析，由于课程内容多，教学方法单一，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高
该课程内容多，教师要在有限的时间内完成教学任务存在一定难度，致使课堂讲授主要是“满堂灌”比较枯燥，课堂气氛沉闷，增加了学生的抵制情绪，从而影响了从业资格考试的通过率。
二、情境案例教学在财经法规课堂教学中重要性
《财经法规与会计职业道德》该课程理论性强，知识点多，章节之间连贯性不强，内容枯燥难懂，考点考得很细，由于内容枯燥难懂，若采用“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，只会使学生缺乏学习的热情与主动性，学生掌握不了专业知识，对于考证中相关知识点无法进行意会，也就没法真正达到高效的课堂教学。情境化案例教学法，这是一种创新的教学方法。是一种具有明确的目的性、深刻的启发性、突出的实践性和过程的动态性的情境性教学方法。这种教学方法能让学生通过参与案例的阅读（整合、编排）、思考、分析、讨论，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法，以提高学生分析问题、解决问题的能力，从而加深学生对基本原理和概念的理解。同时情境化案例教学法具有丰富的感受性和新颖性，并创设一种有益氛围，使学习过程变得轻松活泼，从而使枯燥的理论转化成学生容易理解掌握的知识，它的应用可以激起学生参与的欲望，产生“我想学”的效果，也就培养了学生主动学习的兴趣，充分调动起学生的积极性，最大限度地提高了学习的效率，最终达到理解、掌握专业知识，从而提高课堂教学的效果，达到事半功倍的教学效益。
三、情境案例教学在财经法规课堂教学中的实施
（一）转变“填鸭式”教学方式，引入情境化案例教学使其应用形式多样化
转变“满堂灌”使教学形式多样化，这既可以是实物展示，也可以案例演示。实物展示是指教师对教学过程中所涉及的各种物品，如各种结算凭证、票据、会计从业资格证书、中级会计专业技术职务资格证书等，通过有形的展示使学生增强感性认识，减少陌生感。案例演示是把教材中的某一知识点通过人物或动作演绎出来，表现为场景，也可以通过对话展现出来，案例演示可由教师或学生进行。如果是专业性的操作动作，则应主要先由教师演示，同时引导学生进行观察，让学生直观理解专业操作的规范与要求，并掌握操作要领。如果案例涉及多个人物角色场景，则可由学生饰演，分别给每个学生设计一个角色，然后由学生把各自角色所涉及的情景表现出来。
教学步骤可以设计为：分组→案例准备→案例展示→学生分析演绎→小组讨论→教师总结，运用行动研究法、观察法把学生分成小组，任务、角色都分配到个人。一方面各组可以收集现有案例资源进行角色模拟演示，另一方面对于难懂、易错、易混淆知识点各组可以先自编自导，进行典型案例创作。①各组可以以一个小故事、一段微视频、一张图片、一个对话等方式进行创作。②各组学生通过相互间配合，确定角色，明确分工进行演示，然后相互点评。
（二）创设情境化案例场景，通过角色模仿，加深学生对教材知识的理解，从而提高学生的学习兴趣
在财经法规教材中有很多关于专业角色、专业岗位的阐述，只是文字叙述很难让学生理解其中的含义，仅有教师的口头讲解也会让课堂教学显得相当沉闷、枯燥。通过角色扮演，学生参与活动，既能体现学生的主体地位，也能创造一种不一样的课堂教学氛围。通过把教材中有关专业理论知识以场景模拟的方式表现出来，既可让学生产生直观的认识和学习兴趣，又能使学生产生对专业课程的真正理解，从而实现主动学习。如在学习票据当事人这个知识点时，可以请七位学生，分别扮演出票人、付款人、收款人、承兑人、背书人、被背书人、保证人，模拟支票的传递过程，使学生从支票的传递过程中能逐一准确地判断出每个不同的票据当事人，从而提高学习兴趣，充分发挥其主观能动性。 （三）通过案例分析，培养学生的应用能力
财经法规课的学习能力要求之一就是学生能够运用教材中的理论知识分析实际案例，案例分析能力也是无纸化考试的重难点，同时也是学生学习的最难点，学生对专业知识不理解，在进行案例分析、回答问题时自然就显得无从入手了，案例分析就成了学生口中的“最恐怖题目”了。采用情境化案例教学，即把教材中涉及实际案例的专业知识点找出来，再通过场景展示，把教材中的理论内容与实践结合起来，让学生在情景观察中分析，在情景分析中应用。比如：宁波长江科技有限公司（本位企业）负责登记收入账目工作的会计王某（本位岗位，即学生模拟就业岗位）因出国，向公司辞职，公司会计科长张某一时找不到合适的会计人员，便要求出纳陈某暂时接管收入账目登记工作。事后，会计科长因工作繁忙，没有安排其他人员接管收入账目的登记工作。一个月后，出纳陈某卷款潜逃，公司损失二十多万。这个案例的设计，旨在指出“出纳人员不能兼任收入账目的登记工作”，案例简单明了并贴近工作实际，引导学生立足本位岗位，主动参与思考。
四、应用情境案例教学应注意的几个问题
（一）最大限度地调动学生的参与积极性
教师通过给学生创教学情境，使学生能够以参与者的身份完成任务。因此，在情境教学中应该更注重教学的过程，而不是结果。
（二）情境教学应有“度”
（1）围绕目标设情境。在教学实践中，有些教师过分关注情境的游戏性和趣味性，使得教学过程偏离教学和探究的目标。情境的创设必须和教学目标结合，充分展示教学目标所要解决的问题，避免创设与教学目标无关或凑合的情境。
（2）情境运用要适度。情境教学是为教学服务的，在教学过程中，应避免过多、过滥地运用教学情境，即注意情境运用的“量”。毕竟教学课时有限，过多的情境教学的设置，将会影响对基础知识的掌握。
（3）情境中的难度和深度要适合会计专业学生。在情境教学中，应充分注重会计专业学生的特点，创设教学情境的难度和深度要适合会计专业考生生，在使学生理解知识的同时，更提高其综合能力。
（三）情境案例的选择要合理
（1）应根据课程的特点、教学内容和目的来选择，案例应具有针对性和典型性。
（2）案例应注意科学设计并不断更新。选择实例应注意其典型性和普遍性，对其内容结构、逻辑关系、语言、文字、篇幅长短等方面进行分析、归纳、整理，使之语言简练、措辞得体，概括性强，问题明确。