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摘要：在教学过程中，教师应该创造愉快的课堂气氛，在自由、活跃、民主的环境中进行教学。学生才能在潜移默化中提高口语交际能力。口语交际是听语、说话的发展，它不仅要训练每个学生听说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际能力。针对大纲的要求和学生的心理特点，口语交际训练应抓好以下几方面的训练。
关键词：培养学生；口语；交际能力
一、精心准备，搭建交际平台
“磨刀不误砍柴工，”教师应该在课前做好备课工作，对每节课做好策划，制订好课堂计划，提前给学生布置预习工作，能够让学生在课堂上有资料与教师、同学进行互动。在学生搜集资料的过程中，教师应该主动融入学生内部，告诉学生怎样查找资料以及怎样查找有用的资料。
例如，在搜集“保护有益的小动物”有关材料时，教会学生使用查阅书籍、使用互联网、询问教师等方式查阅资料，然后通过剪贴、复印、绘画等方式表现出来。如此一来，既能提高学生查阅资料的质量和效率，又能增进学生与教师之间的交流。
二、开启学生思维的话题
在教学中，我们可以挖掘那些能开启学生思维之门的话题，创设交际情境，培养学生的交际能力。如《小小展销会》，课前，我在教室安排了文具区、玩具区、日用品区、食品区等，请同学把自己准备好的商品放到相应的区域，给学生营造了一个展销的舞台。课始，我手举文具盒向同学们推荐：“请看这款文具盒，它美观大方，功能多样，价格公道，怎么样，想买吗？”以此点燃学生的学习热情。“同学们，你们想成为营销高手吗？今天，我们就来学习这种本领，好吗？”明确任务后，组织学生观看视频录像，学习推销经验。接着要求学生用这些学到的推销经验，分组练习产品推销。比一比，谁推销的好？为了成为最佳销售员，同学们跃跃欲试。在这个环节中，每一個学生都有展示自己的机会，真正让每一个学生都能在活动中提升口语交际的能力。
三、重视消除心理障碍
心理学研究表明：学生的外在表现，受心理因素的影响较成人尤为明显。作为农村一线的老师，都有这样的感受：怯场，是学生想说又不敢说的主要原因。许多学生由于生长在农村，环境闭塞，交往少，见识有限，导致他们胆小，语言表达能力发展相对滞后，经常会由于紧张而语无伦次，就不能正常发挥自己的水平。有时由于说错了一句话，引起下面同学强烈的反应后，就会出现“口将言而嗫嚅，足欲进而趔趄”的现象，抑制思维的活跃，使思维丧失弹性，使语言平庸而不连续，呆滞而没有光彩。久而久之，便丧失了进行口语交际的欲望。面对这样的情况，教师必须重视消除学生的心理障碍。例如：课前先找怯场的几个学生谈心，为其增添几分勇气和胆气；可把学生分成几个组，围成圈，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，消除学生的心理障碍。
为了让学生得到充分的锻炼，还可以采取以下途径：首先，让学生大胆地跟各位老师交往。有的学生比较胆小，不善于与陌生人交流。有一次，我要交一份材料给校长，我叫了一位平时不善于交流的同学，让她帮我的忙，并告诉她要注意礼貌。过了一会，她笑眯眯地回来了。她告诉我：“我先敲了敲门，经允许以后，我走进去说：‘校长，这是我们老师让我交给你的材料，给你。’校长还向我说声：‘谢谢！’我就出来了。”就这样，一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。其次，让学生经常和家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾。当学生把烦恼写成日记向我倾诉时，我在做思想工作的同时，会让学生试着和家长沟通。有一次，学校开展“书香满校园”的活动，学校为学生提供了一个书市，班级有几位学习成绩不错的同学想买课外书，可家长不同意。于是，我让他们和父母交流，让他们试着向父母说说买课外书对学习的好处。第二天，这几位学生兴高采烈地告诉我，买了好几本呢！小小的成功给他们带来了莫大的快乐，也肯定了他们成功的交际能力。利用这样一些方式，便可消除学生的心理障碍，培养学生的自信心和自控能力。只要坚持不懈地努力实践，才能让学生产生想说、敢说的欲望。
四、关注日常生活，创设交际情境
创设情景教学，营造轻松愉快的课堂的氛围，学生也会自然而然融入课堂交流，勇敢表达自己的想法。例如，新学期上课前的问好，用英文代替传统的“同学们好”，这样打招呼的方式一定能让学生眼前一亮，瞬间吸引学生的注意力。接下来邀请小学生一起画画、唱歌、跳舞，与小学生形成一种融洽的关系，然后再问：“谁愿意和老师做好朋友？”相信小学生们会争先恐后地举起小手，这时，教师就要看准时机，走到一位小朋友身边问他的姓名、爱好等问题，形成一种一问一答的互动交流，在交流中完成学生的自我介绍。为了让每个学生都有机会说话，可以给学生口语训练的时间。教师倾听他们的交流，对于不顺畅的对话给予指导，营造良好的学习氛围。
五、重视灵活运用教材
培养和提高小学生的口语交际能力，单凭教材中设计的“几个口语交际”的训练点是远远不够的，而在实际的教学中，语文教材中就蕴涵着许多可延伸、开发的口语交际内容，如果能灵活恰到好处地运用，亦可成为培养听说能力的有效手段。如在教《虎门销烟》一课时，我是这样设计的：先让学生看看咆哮的大海，看看林则徐虎门销烟的场景（录像），引导学生展开丰富合理的想象，想说些什么？再让学生高声朗读最后一节，看看林则徐塑像，作为一个中国人，你会说些什么？如果你是一位外国人，又会说些什么？这样，学生说的兴趣油然而生。最后，让学生联系当前的现实，不少人又身陷毒品不能自拔，害人害己害国，你又有什么想法？鼓励学生从多角度去尽情尽兴地抒发内心的感受……
六、结语
总之，在当前时代背景下，提高学生的口语表达能力已然是高中阶段语文教学的一项重要任务，语文教师一定要运用崭新的教学理论、新颖的教学方法和多样的活动方式切实提高学生的口语交际能力，让他们在高中阶段便储备足够的硬件实力，以应对当前不断发展的社会形势。
参考文献
[1] 李海泉.让表达累积乐趣——浅谈口语交际能力培养[J].课程教育研究，2015，（6）：15-17.
[2] 孙晓梅.提高口语交际能力的提升策略探讨[J].课程教育研究，2014，（23）：32-34.
关键词：培养学生；口语；交际能力
一、精心准备，搭建交际平台
“磨刀不误砍柴工，”教师应该在课前做好备课工作，对每节课做好策划，制订好课堂计划，提前给学生布置预习工作，能够让学生在课堂上有资料与教师、同学进行互动。在学生搜集资料的过程中，教师应该主动融入学生内部，告诉学生怎样查找资料以及怎样查找有用的资料。
例如，在搜集“保护有益的小动物”有关材料时，教会学生使用查阅书籍、使用互联网、询问教师等方式查阅资料，然后通过剪贴、复印、绘画等方式表现出来。如此一来，既能提高学生查阅资料的质量和效率，又能增进学生与教师之间的交流。
二、开启学生思维的话题
在教学中，我们可以挖掘那些能开启学生思维之门的话题，创设交际情境，培养学生的交际能力。如《小小展销会》，课前，我在教室安排了文具区、玩具区、日用品区、食品区等，请同学把自己准备好的商品放到相应的区域，给学生营造了一个展销的舞台。课始，我手举文具盒向同学们推荐：“请看这款文具盒，它美观大方，功能多样，价格公道，怎么样，想买吗？”以此点燃学生的学习热情。“同学们，你们想成为营销高手吗？今天，我们就来学习这种本领，好吗？”明确任务后，组织学生观看视频录像，学习推销经验。接着要求学生用这些学到的推销经验，分组练习产品推销。比一比，谁推销的好？为了成为最佳销售员，同学们跃跃欲试。在这个环节中，每一個学生都有展示自己的机会，真正让每一个学生都能在活动中提升口语交际的能力。
三、重视消除心理障碍
心理学研究表明：学生的外在表现，受心理因素的影响较成人尤为明显。作为农村一线的老师，都有这样的感受：怯场，是学生想说又不敢说的主要原因。许多学生由于生长在农村，环境闭塞，交往少，见识有限，导致他们胆小，语言表达能力发展相对滞后，经常会由于紧张而语无伦次，就不能正常发挥自己的水平。有时由于说错了一句话，引起下面同学强烈的反应后，就会出现“口将言而嗫嚅，足欲进而趔趄”的现象，抑制思维的活跃，使思维丧失弹性，使语言平庸而不连续，呆滞而没有光彩。久而久之，便丧失了进行口语交际的欲望。面对这样的情况，教师必须重视消除学生的心理障碍。例如：课前先找怯场的几个学生谈心，为其增添几分勇气和胆气；可把学生分成几个组，围成圈，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，消除学生的心理障碍。
为了让学生得到充分的锻炼，还可以采取以下途径：首先，让学生大胆地跟各位老师交往。有的学生比较胆小，不善于与陌生人交流。有一次，我要交一份材料给校长，我叫了一位平时不善于交流的同学，让她帮我的忙，并告诉她要注意礼貌。过了一会，她笑眯眯地回来了。她告诉我：“我先敲了敲门，经允许以后，我走进去说：‘校长，这是我们老师让我交给你的材料，给你。’校长还向我说声：‘谢谢！’我就出来了。”就这样，一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。其次，让学生经常和家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾。当学生把烦恼写成日记向我倾诉时，我在做思想工作的同时，会让学生试着和家长沟通。有一次，学校开展“书香满校园”的活动，学校为学生提供了一个书市，班级有几位学习成绩不错的同学想买课外书，可家长不同意。于是，我让他们和父母交流，让他们试着向父母说说买课外书对学习的好处。第二天，这几位学生兴高采烈地告诉我，买了好几本呢！小小的成功给他们带来了莫大的快乐，也肯定了他们成功的交际能力。利用这样一些方式，便可消除学生的心理障碍，培养学生的自信心和自控能力。只要坚持不懈地努力实践，才能让学生产生想说、敢说的欲望。
四、关注日常生活，创设交际情境
创设情景教学，营造轻松愉快的课堂的氛围，学生也会自然而然融入课堂交流，勇敢表达自己的想法。例如，新学期上课前的问好，用英文代替传统的“同学们好”，这样打招呼的方式一定能让学生眼前一亮，瞬间吸引学生的注意力。接下来邀请小学生一起画画、唱歌、跳舞，与小学生形成一种融洽的关系，然后再问：“谁愿意和老师做好朋友？”相信小学生们会争先恐后地举起小手，这时，教师就要看准时机，走到一位小朋友身边问他的姓名、爱好等问题，形成一种一问一答的互动交流，在交流中完成学生的自我介绍。为了让每个学生都有机会说话，可以给学生口语训练的时间。教师倾听他们的交流，对于不顺畅的对话给予指导，营造良好的学习氛围。
五、重视灵活运用教材
培养和提高小学生的口语交际能力，单凭教材中设计的“几个口语交际”的训练点是远远不够的，而在实际的教学中，语文教材中就蕴涵着许多可延伸、开发的口语交际内容，如果能灵活恰到好处地运用，亦可成为培养听说能力的有效手段。如在教《虎门销烟》一课时，我是这样设计的：先让学生看看咆哮的大海，看看林则徐虎门销烟的场景（录像），引导学生展开丰富合理的想象，想说些什么？再让学生高声朗读最后一节，看看林则徐塑像，作为一个中国人，你会说些什么？如果你是一位外国人，又会说些什么？这样，学生说的兴趣油然而生。最后，让学生联系当前的现实，不少人又身陷毒品不能自拔，害人害己害国，你又有什么想法？鼓励学生从多角度去尽情尽兴地抒发内心的感受……
六、结语
总之，在当前时代背景下，提高学生的口语表达能力已然是高中阶段语文教学的一项重要任务，语文教师一定要运用崭新的教学理论、新颖的教学方法和多样的活动方式切实提高学生的口语交际能力，让他们在高中阶段便储备足够的硬件实力，以应对当前不断发展的社会形势。
参考文献
[1] 李海泉.让表达累积乐趣——浅谈口语交际能力培养[J].课程教育研究，2015，（6）：15-17.
[2] 孙晓梅.提高口语交际能力的提升策略探讨[J].课程教育研究，2014，（23）：32-34.