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摘 要：在目前教学的发展下，为了实现高中化学教学质量的目标，就要实现新课改，同时要以自主学习为主，革新教学方法，才能使教学质量提高。基于此，本文对高中化学抛锚式教学法的应用进行了探讨。
关键词：高中化学；抛锚式教学法；应用
抛锚式这种教学策略，它形成的理论基础就是构建主义，它把学习的需要在情境中真实、完整的表现出来，实现教学目标，然后在经过学生的积极主动自学和同学间的合作完成学习任务，形成一种合作学习和自主学习的氛围，这样学生可以体验学习的全过程，进而达到学习的目标。
一、情境创设中如何进行抛锚教学
1.创设贴近生活的化学情境生活
情境创设的前提是教师具有丰富的经验和很高智力，他能够熟知学生的实际情况，教师可以根据实际情况进行循序渐进的创设有利于学生学习的情境，使情境创设符合学生思维，然后在情境里融入相关的化学知识，使化学知识贴近实际生活。例如，“氯气的性质与应用”这部分化学知识，可以播放公路在氯气运输过程中出现的爆炸视频新闻，在结合教师的讲解，可以深入的讲解氯气的物理性质，学生可以根据实际案例来分析答案，进而激活学生学习化学的兴趣，认识到化学的作用。
2.直观的创设化学实验情境
化学知识的学习离不开化學实验，在新型化学课程的发展下，化学实验的教学活动越来越重要，化学的实验活动是化学教学的主要方式，因此，学生在学习过程中要通过做实验和观察实验来获取知识，学生对直观、新颖和趣味等特点的知识非常重要，例如，钠的化学性质，用“滴水点灯”进行实验，逐渐进入课题，化学产生的现象就像魔术，这样就激活学生的学习兴趣，进而使学生产生获取知识的欲望。
3.创设分子模式的化学情境
在化学课堂上，分子模式产生的现象非常直观、形象，能够使学生更好的理解教学内容，例如，乙醇在化学教学中，可以通过乙醇分子结构的棍和供球来模仿，组织学生搭建分子结构，根据教师的指导下，搭建两种不同的分子结构模型，然后在和学生讨论两种不同的结构模型，确定模型的正确与否，以及确定正确模型的方法，当这些问题出现以后，学生就会对产生的问题充满渴望和激情，去积极探索和研究。
二、通过“锚”的组织教学调动学生自学和合作学习的积极性
1.培养学生自主探索的能力
在教学过程中，抛下“锚”以后，就产生确定解决的问题，学生根据问题去寻找答案，在探索过程中，学生成为探索者角色，教师积极鼓励学生，让学生大胆的去质疑和猜想问题，并且通过化学实验进行研究，自主去获取教学知识。例如，碳酸和乙酸比较二者酸性强度这部分内容，教师给学生提供相关的实验工具和材料，学生可以根据自己的想法去做实验，完成知识的探索。经过实验证明，这一问题学生可以完全能自己解决，在解决问题的过程中，给学生带来很大的成就感，进而活跃了学生的思维，融合新旧知识的应用，最终提高了学生自主解决问题的能力。
2.培养学生合作学习的能力
自主学习知识，离不开讨论和交流，而且可以在讨论中拓展知识范围，加深知识的理解，因此要培养学生小组合作学习的能力。例如，在“探讨原电池的构成条件”的教学中，教师提高了六组不同的实验，学生要在有限的时间内完成任务并且尝试得出结论，这就必须要求学生之间相互配合和交流探讨，才能使这段课堂的学习时间有效，学生也能收获更多。在高中化学教学中应用抛锚式教学，充分认识到教师扮演的鼓励、导演以及指导者的角色与学生所扮演的教学中心角色等，以创设真实情境这个主题，利用“抛锚”有效开展多种学习方式，紧紧围绕“锚”这个关键点，突破传统的教学思维，使教学情境更加的贴近真实生活，从而使抛锚式的教学策略能够顺利进行，提高学生学习的综合素质。
三、通过抛锚教学，把学生放在教学的主体位置上
以往的传统教学中，教师的角色只是复述教材知识，课堂模式也是有计划的进行教学，一成不变，学生的角色只是填鸭式被动接受，因此，教学需要创新，教学观念也要转变，摒弃原有的传统教学思维，逐渐把以教为主转变为以学为主，创设教学环境，激发学生的自主学习作用，让学生的思维空间扩大，鼓励学生积极思考，敢于质疑，学生这样可以灵活的掌握教学知识。因为学生的个人能力和基础各有差异，教师在教学过程中，应该根据各自的条件进行因材施教，提高学生的学习效率。例如，习题在设计过程中，根据四个层次来进行练习，四个层次的学习内容分别是基础题目、变式题目，然后在到综合题目和最终的探索题目，学生学习过程中可以自主选择两个层次来完成学习，确保学习较差的学生能完成学习任务，进而增加学生学习的积极性。
四、结语
高中化学的抛锚式教学方式，通过教学实践，这种教学方式能有效提高教学效率，只要以“锚”为重点，转变传统的教学思维，创设更加生活化的教学环境，顺利的开展抛锚式教学策略，逐渐培养学生学习的综合素质能力，最终有效的实现教学目标。
参考文献：
[1]何朝峰，李培.抛锚式教学在“教育科学研究方法”中的应用[J].河池学院学报，2010，（S1）.
[2]沈峥.化学抛锚式教学中的“锚”怎么抛[J].中学化学教学参考，2009，（07）.
关键词：高中化学；抛锚式教学法；应用
抛锚式这种教学策略，它形成的理论基础就是构建主义，它把学习的需要在情境中真实、完整的表现出来，实现教学目标，然后在经过学生的积极主动自学和同学间的合作完成学习任务，形成一种合作学习和自主学习的氛围，这样学生可以体验学习的全过程，进而达到学习的目标。
一、情境创设中如何进行抛锚教学
1.创设贴近生活的化学情境生活
情境创设的前提是教师具有丰富的经验和很高智力，他能够熟知学生的实际情况，教师可以根据实际情况进行循序渐进的创设有利于学生学习的情境，使情境创设符合学生思维，然后在情境里融入相关的化学知识，使化学知识贴近实际生活。例如，“氯气的性质与应用”这部分化学知识，可以播放公路在氯气运输过程中出现的爆炸视频新闻，在结合教师的讲解，可以深入的讲解氯气的物理性质，学生可以根据实际案例来分析答案，进而激活学生学习化学的兴趣，认识到化学的作用。
2.直观的创设化学实验情境
化学知识的学习离不开化學实验，在新型化学课程的发展下，化学实验的教学活动越来越重要，化学的实验活动是化学教学的主要方式，因此，学生在学习过程中要通过做实验和观察实验来获取知识，学生对直观、新颖和趣味等特点的知识非常重要，例如，钠的化学性质，用“滴水点灯”进行实验，逐渐进入课题，化学产生的现象就像魔术，这样就激活学生的学习兴趣，进而使学生产生获取知识的欲望。
3.创设分子模式的化学情境
在化学课堂上，分子模式产生的现象非常直观、形象，能够使学生更好的理解教学内容，例如，乙醇在化学教学中，可以通过乙醇分子结构的棍和供球来模仿，组织学生搭建分子结构，根据教师的指导下，搭建两种不同的分子结构模型，然后在和学生讨论两种不同的结构模型，确定模型的正确与否，以及确定正确模型的方法，当这些问题出现以后，学生就会对产生的问题充满渴望和激情，去积极探索和研究。
二、通过“锚”的组织教学调动学生自学和合作学习的积极性
1.培养学生自主探索的能力
在教学过程中，抛下“锚”以后，就产生确定解决的问题，学生根据问题去寻找答案，在探索过程中，学生成为探索者角色，教师积极鼓励学生，让学生大胆的去质疑和猜想问题，并且通过化学实验进行研究，自主去获取教学知识。例如，碳酸和乙酸比较二者酸性强度这部分内容，教师给学生提供相关的实验工具和材料，学生可以根据自己的想法去做实验，完成知识的探索。经过实验证明，这一问题学生可以完全能自己解决，在解决问题的过程中，给学生带来很大的成就感，进而活跃了学生的思维，融合新旧知识的应用，最终提高了学生自主解决问题的能力。
2.培养学生合作学习的能力
自主学习知识，离不开讨论和交流，而且可以在讨论中拓展知识范围，加深知识的理解，因此要培养学生小组合作学习的能力。例如，在“探讨原电池的构成条件”的教学中，教师提高了六组不同的实验，学生要在有限的时间内完成任务并且尝试得出结论，这就必须要求学生之间相互配合和交流探讨，才能使这段课堂的学习时间有效，学生也能收获更多。在高中化学教学中应用抛锚式教学，充分认识到教师扮演的鼓励、导演以及指导者的角色与学生所扮演的教学中心角色等，以创设真实情境这个主题，利用“抛锚”有效开展多种学习方式，紧紧围绕“锚”这个关键点，突破传统的教学思维，使教学情境更加的贴近真实生活，从而使抛锚式的教学策略能够顺利进行，提高学生学习的综合素质。
三、通过抛锚教学，把学生放在教学的主体位置上
以往的传统教学中，教师的角色只是复述教材知识，课堂模式也是有计划的进行教学，一成不变，学生的角色只是填鸭式被动接受，因此，教学需要创新，教学观念也要转变，摒弃原有的传统教学思维，逐渐把以教为主转变为以学为主，创设教学环境，激发学生的自主学习作用，让学生的思维空间扩大，鼓励学生积极思考，敢于质疑，学生这样可以灵活的掌握教学知识。因为学生的个人能力和基础各有差异，教师在教学过程中，应该根据各自的条件进行因材施教，提高学生的学习效率。例如，习题在设计过程中，根据四个层次来进行练习，四个层次的学习内容分别是基础题目、变式题目，然后在到综合题目和最终的探索题目，学生学习过程中可以自主选择两个层次来完成学习，确保学习较差的学生能完成学习任务，进而增加学生学习的积极性。
四、结语
高中化学的抛锚式教学方式，通过教学实践，这种教学方式能有效提高教学效率，只要以“锚”为重点，转变传统的教学思维，创设更加生活化的教学环境，顺利的开展抛锚式教学策略，逐渐培养学生学习的综合素质能力，最终有效的实现教学目标。
参考文献：
[1]何朝峰，李培.抛锚式教学在“教育科学研究方法”中的应用[J].河池学院学报，2010，（S1）.
[2]沈峥.化学抛锚式教学中的“锚”怎么抛[J].中学化学教学参考，2009，（07）.