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【摘 要】
在素质教育的大潮中，培养全面发展、具有综合素质人才的过程中，语文教育是基础，根据现代语文教学目标，在初中语文识字教学中教师如果能够博采众长、综合创新，构建优化的全新初中语文识字教育教学模式。
【关键词】
初中语文 识字 教学方法
随着科学技术的迅猛发展和语文教学的不断进步，新课标对语文教师的识字教学也提出了更新的要求和挑战，生动有趣、充满激情且富有意境的全新识字教学正以不可阻挡之势改变着我们的初中语文课堂识字教学模式，颠覆了我们语文教师传统的灌输式的教学思想和观念。根据现代语文教学目标，在初中语文识字教学中教师如果能够博采众长、综合创新，构建优化的全新初中语文识字教育教学模式，我们的初中语文课堂就一定会以更新的面貌、更好的效果呈现在莘莘学子的面前，我们睿智的语文教师就一定会在初中语文的识字教学上取得越来越好的教学成果。经过多年的初中语文教学实践，笔者认为要在初中语文识字教学中博采众长、综合创新，语文教师应着重从以下诸多方面展开不懈的努力。
一、在初中语文识字教学中博采众长、综合创新
初中语文教师传统的识字教学一般是通过引导学生反复记忆、反复书写来强化识字的效果，学生就像是一尊提线木偶被机械地记忆、机械地书写毫无自主可言，长期以往学生识字的兴趣只会越来越低、识字效果也会越来越差。我们发现多媒体应用下的语文识字课堂学生的笑容灿烂了、提出的问题增多了、注意力集中了、互动学习的效果也好多了，多媒体的人机交互促进了学生识字学习的状态和精神面貌的慢慢改变。比如教师在讲授诗歌《使至塞上》中的精彩诗句“大漠孤烟直”的“直”字的绝妙之处和识记效果时，首先用多媒体播放一段在无边无际的大漠上直上青天的一缕轻烟的影像，教师想方设法将诗歌中抽象的文字变化为动态的影像，引导学生在探究和品析中体味“直”字的绝妙之处。因此在初中语文识字教学中教师要能够博采众长将多种识字方法融于一体，努力创设舒缓、悠扬的识字教学情境，尽可能地拨动初中学生的心弦来激发他们主动学习识字的浓厚兴趣和积极性。
二、在初中语文识字教学中富有意境、充满激情
现代的初中语文课堂上多彩的影像、幽默的语言、栩栩如生的图画能激发起学生无尽的想象和思维的空间，极大地拓展了学生在朗读中体会文字的意境之美和情感之美，让学生在美的意境熏陶下能够轻松愉快地识字。比如教师在引导学生学习白雪歌送武判官归京这样一首诗的时候，首先设计播放了一段在低沉、哀怨的二胡伴奏下大屏幕上展现着大漠飞雪的优美图画，纷飞的雪花、苍凉的山峦、无边的天际及低沉哀怨的二胡声让学生们一下子感悟到文字之中透露出诗人的伤感之痛、思乡之情。再比如教师在语文课堂教学中将东施效颦、卖椟还珠等成语整理成生动有趣的影像故事来给学生播放朗读，学生陶醉在这一优美的语言情境中欲罢不能、其乐融融，在诗歌的美好意境中更加有利于学生在朗读中体会诗人的感情，为教师打造优美且高效的初中语文识字课堂提供了不竭的动力。
三、在初中语文识字教学中利用已有的经验感悟字词间的内在联系
教学过程中教师要有意识地指导学生在课文的朗读中感悟字词之间的内在联系、想象虚幻的画面、领悟作者的真情实感。比如教师在引导学生朗诵与朱元思书这样一首诗的时候，先让学生们欣赏诗歌中所描绘的富春江美丽迷人的风光，然后让学生想象自己也走进了富春江边与诗人进行了模拟对话交流，在与诗人的对话和诗歌的朗读中感悟文字之中透露出的诗人淡泊名利的崇高情怀，借助学生已有的经验感悟字词间的内在联系从而激发起学生读好诗词、学好古诗、感悟字词间的内在联系的强烈愿望。
四、在初中语文识字教学中运用各种方法来创设生动的场景
教师借助多媒体丰富多彩的影像、图画和音乐来创设生动的初中语文识字教学情境，既可以帮助我们激活沉闷的识字课堂气氛，又可以引导学生感悟在课文播放中展现的作者情感之美。比如在教师的引导下阅读杜甫、莎士比亚的诗时让我们初中学生能够感悟到文字之中透露出生命内涵的创造；阅读李白、王维的诗时让我们初中学生又能够感悟到文字之中透露出艺术境界的创造；阅读李商隐、马拉美的诗时还让我们初中学生能够感悟到文字之中透露出意象语言的创造，诗人创造性的劳动使我们中华民族的语言更加鲜活、生动、丰富而精彩，也能够让现在的学生更加理解诗人诗意的生活境界和创造性的思维品质。借助多媒体充足的教学资源使信息技术与初中语文识字教学进行有机整合、合理地应用，我们就一定能够极大地开拓学生的视野，培养和保持学生在阅读和想象中感悟我国字词创造之美的思维品质。
五、教师尽最大可能在初中语文识字教学中理解的基础上记忆和书写
语文教师还可以采用一些动态的图形或影像来帮助学生增加直观感知加深学生对字词和精彩语句的理解。比如教师在引导学生朗诵：古道、瘦马这两个词的时候，用多媒体播放投影：一匹枯瘦的老马在崎岖、凹凸不平的古道上缓慢地行进着。如此凄美的画面使学生的心灵明显感受到了震撼。再比如教师引导学生朗诵阅读朱自清先生的春时不同学生的阅读感悟可能不尽相同，学生们除了普遍会感悟到文字中透露出春草、春风、春雨等春天的美好意境以外，有的学生可能会从文字中感悟到珍惜时间的告诫，还有的学生可能会从文字中感悟到环保意识的唤醒。只要我们教师做有心人就一定能够从文字的感悟和理解中不断让学生体验到成功的快乐。
总之新课程改革之后，教学的方式变得多元化，但万变不离其宗，把握住中心思想，教学方向就不会出错，在语文课程改革的今天，教师应努力引导学生自觉养成积累语言，正确使用语言的良好习惯，力争让我们的识字教学在师生的共同努力下焕发出春天般的光彩，让学生的人文素养与日俱增。
【参考文献】
【1】李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力【J】.昌吉师专学报，2000（03）
【2】庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策【J】.学周刊，2011（05）
【3】孙花改.浅谈农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略【J】.农村经济与科技，2014（08）
在素质教育的大潮中，培养全面发展、具有综合素质人才的过程中，语文教育是基础，根据现代语文教学目标，在初中语文识字教学中教师如果能够博采众长、综合创新，构建优化的全新初中语文识字教育教学模式。
【关键词】
初中语文 识字 教学方法
随着科学技术的迅猛发展和语文教学的不断进步，新课标对语文教师的识字教学也提出了更新的要求和挑战，生动有趣、充满激情且富有意境的全新识字教学正以不可阻挡之势改变着我们的初中语文课堂识字教学模式，颠覆了我们语文教师传统的灌输式的教学思想和观念。根据现代语文教学目标，在初中语文识字教学中教师如果能够博采众长、综合创新，构建优化的全新初中语文识字教育教学模式，我们的初中语文课堂就一定会以更新的面貌、更好的效果呈现在莘莘学子的面前，我们睿智的语文教师就一定会在初中语文的识字教学上取得越来越好的教学成果。经过多年的初中语文教学实践，笔者认为要在初中语文识字教学中博采众长、综合创新，语文教师应着重从以下诸多方面展开不懈的努力。
一、在初中语文识字教学中博采众长、综合创新
初中语文教师传统的识字教学一般是通过引导学生反复记忆、反复书写来强化识字的效果，学生就像是一尊提线木偶被机械地记忆、机械地书写毫无自主可言，长期以往学生识字的兴趣只会越来越低、识字效果也会越来越差。我们发现多媒体应用下的语文识字课堂学生的笑容灿烂了、提出的问题增多了、注意力集中了、互动学习的效果也好多了，多媒体的人机交互促进了学生识字学习的状态和精神面貌的慢慢改变。比如教师在讲授诗歌《使至塞上》中的精彩诗句“大漠孤烟直”的“直”字的绝妙之处和识记效果时，首先用多媒体播放一段在无边无际的大漠上直上青天的一缕轻烟的影像，教师想方设法将诗歌中抽象的文字变化为动态的影像，引导学生在探究和品析中体味“直”字的绝妙之处。因此在初中语文识字教学中教师要能够博采众长将多种识字方法融于一体，努力创设舒缓、悠扬的识字教学情境，尽可能地拨动初中学生的心弦来激发他们主动学习识字的浓厚兴趣和积极性。
二、在初中语文识字教学中富有意境、充满激情
现代的初中语文课堂上多彩的影像、幽默的语言、栩栩如生的图画能激发起学生无尽的想象和思维的空间，极大地拓展了学生在朗读中体会文字的意境之美和情感之美，让学生在美的意境熏陶下能够轻松愉快地识字。比如教师在引导学生学习白雪歌送武判官归京这样一首诗的时候，首先设计播放了一段在低沉、哀怨的二胡伴奏下大屏幕上展现着大漠飞雪的优美图画，纷飞的雪花、苍凉的山峦、无边的天际及低沉哀怨的二胡声让学生们一下子感悟到文字之中透露出诗人的伤感之痛、思乡之情。再比如教师在语文课堂教学中将东施效颦、卖椟还珠等成语整理成生动有趣的影像故事来给学生播放朗读，学生陶醉在这一优美的语言情境中欲罢不能、其乐融融，在诗歌的美好意境中更加有利于学生在朗读中体会诗人的感情，为教师打造优美且高效的初中语文识字课堂提供了不竭的动力。
三、在初中语文识字教学中利用已有的经验感悟字词间的内在联系
教学过程中教师要有意识地指导学生在课文的朗读中感悟字词之间的内在联系、想象虚幻的画面、领悟作者的真情实感。比如教师在引导学生朗诵与朱元思书这样一首诗的时候，先让学生们欣赏诗歌中所描绘的富春江美丽迷人的风光，然后让学生想象自己也走进了富春江边与诗人进行了模拟对话交流，在与诗人的对话和诗歌的朗读中感悟文字之中透露出的诗人淡泊名利的崇高情怀，借助学生已有的经验感悟字词间的内在联系从而激发起学生读好诗词、学好古诗、感悟字词间的内在联系的强烈愿望。
四、在初中语文识字教学中运用各种方法来创设生动的场景
教师借助多媒体丰富多彩的影像、图画和音乐来创设生动的初中语文识字教学情境，既可以帮助我们激活沉闷的识字课堂气氛，又可以引导学生感悟在课文播放中展现的作者情感之美。比如在教师的引导下阅读杜甫、莎士比亚的诗时让我们初中学生能够感悟到文字之中透露出生命内涵的创造；阅读李白、王维的诗时让我们初中学生又能够感悟到文字之中透露出艺术境界的创造；阅读李商隐、马拉美的诗时还让我们初中学生能够感悟到文字之中透露出意象语言的创造，诗人创造性的劳动使我们中华民族的语言更加鲜活、生动、丰富而精彩，也能够让现在的学生更加理解诗人诗意的生活境界和创造性的思维品质。借助多媒体充足的教学资源使信息技术与初中语文识字教学进行有机整合、合理地应用，我们就一定能够极大地开拓学生的视野，培养和保持学生在阅读和想象中感悟我国字词创造之美的思维品质。
五、教师尽最大可能在初中语文识字教学中理解的基础上记忆和书写
语文教师还可以采用一些动态的图形或影像来帮助学生增加直观感知加深学生对字词和精彩语句的理解。比如教师在引导学生朗诵：古道、瘦马这两个词的时候，用多媒体播放投影：一匹枯瘦的老马在崎岖、凹凸不平的古道上缓慢地行进着。如此凄美的画面使学生的心灵明显感受到了震撼。再比如教师引导学生朗诵阅读朱自清先生的春时不同学生的阅读感悟可能不尽相同，学生们除了普遍会感悟到文字中透露出春草、春风、春雨等春天的美好意境以外，有的学生可能会从文字中感悟到珍惜时间的告诫，还有的学生可能会从文字中感悟到环保意识的唤醒。只要我们教师做有心人就一定能够从文字的感悟和理解中不断让学生体验到成功的快乐。
总之新课程改革之后，教学的方式变得多元化，但万变不离其宗，把握住中心思想，教学方向就不会出错，在语文课程改革的今天，教师应努力引导学生自觉养成积累语言，正确使用语言的良好习惯，力争让我们的识字教学在师生的共同努力下焕发出春天般的光彩，让学生的人文素养与日俱增。
【参考文献】
【1】李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力【J】.昌吉师专学报，2000（03）
【2】庞晓芳.浅谈初中语文阅读教学的现状及对策【J】.学周刊，2011（05）
【3】孙花改.浅谈农村初中语文阅读教学存在的问题及应对策略【J】.农村经济与科技，2014（08）