在书面表达训练中，教师的批改是非常重要的一环。但遗憾的是，许多教师却因为种种原因而忽视了批改的作用和不当地使用这一环节，结果是：写作耗去了师生不少的精力，却收效甚微。
　　下面我就谈谈在书面表达训练中，批改这一环节中应注意的几个原则。
　　
　　 一、及时性原则
　　众所周知，导致学生成绩差的原因，主要是平时学习过程中累积不够所造成的。它在书面表达中的表现，则是学生的每次习作未得到及时的批改或者教师批改后学生并未进行及时的修改，致使错误重复出现，反而被认为是正确的而牢记在心并反复出现在作业和卷面上。及时性原则就要求老师及时批阅，学生及时修改，以避免缺陷的积累。同时，贯彻这一原则还能收到另一个效果，即教师批改得越及时，学生便写得越认真。
　　
　　 二、鼓励性原则
　　如果说及时性原则是为了避免缺陷的累积，那么鼓励性原则则是为了激发学生的内在动力，使他们坚持写作，直到成功。
　　批改时的鼓励方式多种多样。我曾为仅写了６０多个字的作文写了１００多字的评语，也常用ｗｅｌｌ ｄｏｎｅ／ａ ｎｉｃｅ ｊｏｂ／ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ之类的简单评语以及诸如“星级达标法”等方式来鼓励学生。
　　鼓励的目的是使学生不断地产生成功感，因为没有什么东西比成功更能带来满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步追求成功的努力。而这一原则实施的要点便是“因人而易，区别对待”。对于一篇错误百出的作文，我们与其批个“完全错误”，不如大大方方表扬其中使用较好或者闪光的地方。
　　
　　 三、具体性原则
　　具体性原则指的是对习作本身的具体修改，这也是批改的关键所在。我们无论采用哪种方式批改，都必须使学生明白自己的作文好在哪里，错在何处，从而让学生在以后的学习中可资借鉴，以达到训练的目的。以前我在教学中曾经遇到过这样的事：有位学生拿着一篇打了低分的习作发呆，我问他“为什么得分这么低？”“写得不好。”“哪里写得不好？”“我也想问老师呢。”还有一次两位学生拿着批有“重写”字样的作文同时来到办公室，其中一位递给我的已经“重写”的作文竟与原文只字不差，只是抄写得更整齐罢了；另一个学生则说道：“老师，我能不能换个题目重写一篇？”
　　显然，这都是批改的模糊性造成的。在批改中切忌只打分数、只评等级或只写寥寥几字的批语。最好的方法莫过于当面批改，这样更直接，更有效，更利于学生能力的提高。
　　
　　 四、规范性原则
　　无规矩不能成方圆。所谓规范性原则在批改中体现于以下几个方面：
　　１． 形式的规范：大小写、标点、拼写、移行、标题、常用文体格式以及规定的词数。
　　２． 内容的规范：①时态、语态、语气、一致关系等语法方面的规范；②清楚、连贯、围绕主题等表达方面的规范。
　　３． 批阅符号的规范：即采取通用的批阅符号，并且特别要向学生讲清各个符号的含义及修改的要求。
　　只有注意了运用批改这一手段来不断规范学生的习作，学生才能逐渐养成正确的英文书写习惯，形成合乎礼仪的写作格式，以及通顺清楚的表达方法。
　　
　　 五、民主性原则
　　在批改中这是一个常常被忽视的原则。教师们已习惯于说“把这个词改成……”“把那个句子改成……”这样的话，却没有充分意识到借此机会来培养学生的积极思维能力以及给学生一个表述自己意见的机会。
　　综上所述，批改作文是写作训练的重要环节，应该予以足够的重视，从而使积极的批改能真正提高学生的写作表达能力。