所谓问题意识是指人们在进行认识过程中，对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态，并在其驱动下，不断提出问题，解决问题的心理过程.著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”因此，在课堂教学中如何打破传统的教师问学生答，如何培养学生的参与意识，如何让学生敢问、想问、会问、善问是值得我们深入研究的一个问题.这些年来，笔者在培养学生的问题意识方面，取得了一些成绩，总结出一些经验，现将笔者的做法和经验作如下介绍，以便与广大同行共同商榷.
　　一、学生问题意识薄弱的表现与成因
　　中学生问题意识比较薄弱，在平时的教学中主要表现为以下四种形式：1.无疑问；2.不敢问；3.不知怎样问；4.没有机会问.造成这些情况的原因，笔者认为主要是在传统教学中，教师是权威，课堂上由教师一人主宰，教师问，学生答，教师写；学生抄，老师在墙上贴标准答案，学生能照抄照搬就行.这种注入式的教学方法，时时处处控制学生的思维，教育方式千篇一律，循规蹈矩，学生的思想意识完全拘泥于传统的固定框架之内.这样的教学，其结果必然使学生不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威.面对一题多解，一问多答的发散性题目学生不敢问，他们宁可把问题放在头脑里，装在肚子里，也不愿说出来.
　　二、培养学生问题意识的策略
　　1.夯实学生的基础知识，让学生在头脑中形成认知网络，是培养学生问题意识的基点
　　试想学生没有基础理论，没有最基本的知识，哪有问题可问，思维怎能发散？
　　因此，教师必须加强双基教学，充分利用好教材，把握好课标的要求，帮助学生深刻、精准地理解数学基本概念和基本原理，从而让学生懂得课本中最基本的基础知识，掌握最基本的数学计算方法，学会数学中的一般推理.只有这样，学生才能在思考问题时具备了与已学知识相对应的认知结构，思维过程中才会经常出现“为什么”，学生为解决这个“为什么”才会去动脑动手，去发散思维，去探讨和发现.
　　2.创设问题情境，为问题意识的培养营造良好的气氛
　　学生问题意识的培养，是需要一种氛围的，也就是我们平常所说的教学情境.教师要在学生的最近发展区，安排好特定的教学情境，设计好关键的问题，提供好感悟的契机，也就是教师对设置的各个题目做到巧安排，对要解决的问题妙引导。例如，在讲课本练习题：“顺次连接任意四边形各边的中点所形成的四边形是平行四边形”时.我在后面加了一句，同学们得到的四边形都是平行四边形吗？通过这样的设问，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生开始去质疑，去探究，去动手操作，从不同角度去思考，结果有的同学得到的是菱形、有的是正方形、有的是梯形，接着我趁机提问：这些图形的形成跟对角线的位置有关系吗？教师通过对题目这样的设置，不仅圆满完成了教学任务，而且培养了学生探究能力和创新精神，这样对学生的思维训练是非常有益的.因此，在教学中，教师要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，使学生由被动接受数学知识变为主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为问题意识的培养创造良好的气氛.
　　3.教会学生质疑问难的方法，是对教师的基本要求
　　常言道：“授人以鱼，不如授人以渔.”教师在教学中要教会学生发现问题、提出问题、质疑问题的方法和技巧，这既是对教师的基本要求，也是培养学生问题意识的需要.因此，教师本身要有扎实的基本功，掌握灵活多样的教学方法，这样才能在教学实践中，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择科学有效的教学方法，指导学生独立思考，寻求问题的答案；才能启发学生去发现问题、分析问题、解决问题.如教会学生在难点处求疑，在困惑处求疑，在关键处求疑，在易错处求疑，在新旧知识的衔接处质疑，特别是在数学运算进行中，发现运算变复杂时，就要引导学生回头检查前面是否做错了，还有发现得到的结果跟我们的实际相差太大或不切实际时，就要提出质疑.如，计算人数时有分数出现，计算人的寿命出现几百岁等.
　　4.建立新型的师生关系，营造和谐的教学氛围
　　教师要创建民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、融洽的课堂气氛，消除学生质疑问难的畏惧心理，让学生在课堂上畅所欲言，各抒己见，从而养成“想问、敢问、好问、善问”的好习惯.因此，教师要放下权威的架子，从讲台走到学生中间，与学生建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系，培养师生情感.对于质疑，学生不敢提问题，主要是害怕被同学说自己水平低，怕说错了被同学讥笑，怕得罪教师，遭到老师的训斥。对于学生的这些顾虑，教师要大力宣传“言者无罪”的思想，向学生讲清“人非圣贤，孰能无过”的至理名言，并且强调课堂是允许犯错误的地方.我想在这样的氛围下，不但极大地调动了学生的学习积极性，而且培养了学生的创新精神，提高了学生质疑问难的能力.
　　（责任编辑黄桂坚）