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摘 要：伴随着新课程改革的不断深入，我们在对高中生进行语文教学的过程中，也应当进行适当的转变，注重培育高中生的语文核心素养，在进行语文问题情境创设过程中应用多媒体技术，从而提升我们的教学效率，帮助高中生更好地掌握语文知识和核心素养。本文将据此进行分析，并且提出相应的适用策略，以期能够为高中语文教学提供一些有效的参考和帮助。
关键词：多媒体;高中语文教学;问题情境创设
引 言：
高中教育是整个教育阶段的重要组成部分，我们在对高中生进行教学的过程中，语文是一门主要的教学科目。新課程改革要求我们在进行教育的过程中，开展素质教育，培育学生的综合素质，帮助学生掌握语文核心素养。这就要求我们在进行教学的过程中，能够以培育学生的语文核心素养为基础，进行语文问题的情境创设。
随着科学技术的发展，在高中语文教学的过程中，应用多媒体技术手段已经不是什么新鲜事了。我们在带领学生进行语文问题情境创设，帮助学生掌握语文核心素养的过程中，亦应当将多媒体技术进行实际应用，通过多媒体技术的优势来提升我们的教学效率，帮助高中生更好地进行学习和成长。
一、“兴趣是学生最好的老师”，调动学生学习兴趣
我们都知道，兴趣才是学生进行学习的最好老师，所以我们在对学生进行教学的过程中，也应当注重培育学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到学习过程中来，帮助我们提升教学的效率。在进行语文问题情境创设的过程中应当注重将一些趣味性的内容元素进行添加。例如在进行《沁园春·长沙》的教学过程中，我们就可以让学生进行语文课文的朗读，在朗读过程中深入的体会课文的情感内涵，并且还可以创设相应的语文问题情境，对学生提出一些相应的问题。例如我们可以将《沁园春·长沙》和我们之前学习过的《沁园春·雪》进行比较，让学生思考这两首词在写作方式和情感表达上都分别有什么不同。学生通过仔细的思考也就能够更加深入地理解这篇课文，我们在教学的过程中也能够做到更加高效。
在进行语文问题情境创设，培育学生学习兴趣的过程中，我们也应当将多媒体技术进行应用，利用好多媒体技术为我们带来的优势和便利，帮助学生更好地进行语文知识的学习。例如我们在进行《沁园春·长沙》的教学过程中，就可以寻找相应的资料，将青年诗人毛泽东在创作这首词时的以天下为己任、藐视反动统治者的情感抒发出来。制作成为相应的视频和动画，让学生在进行学习之前观看，使得学生有一种自豪感，能够更快地投入到学习过程中。提出问题：“是一种什么样的情感驱使着毛泽东写了这首词？”让学生进行思考，并且更好地理解《沁园春·长沙》的精神情感内核，从而提升我们的教学效率。
二、“以学生为主”，发挥学生的主动作用
大部分的语文教师在对学生进行教学的过程中，都很容易犯一个错误，那就是把自己当成课堂教学的主人，从而忽视了学生的作用。的确，在教学的过程中，高中语文教师是教学的主导者，但是我们的教学工作永远都是为学生服务的，我们在进行语文知识教学和问题情境创设的过程中，也应当发挥学生的主体作用，以学生为中心。
我们在进行语文问题情境创设之前，可以将学生分成不同的学习小组，综合考量学生的语文知识水平以及学习能力，综合各个小组之间的平均实力。在进行教学的过程中，就可以对各个小组的学生提出一些相应的问题，让小组成员之间进行讨论和分析，从而提升我们的教学效率。例如在进行《祝福》这一节的学习过程中，我们就可以利用多媒体技术，将佣工这一群体的形成背景进行介绍，让学生有一个大致上的了解。然后带领学生进行课文的阅读，在阅读的过程中进行深入的体会。最后对学生提出问题：“你认为祥林嫂为什么不反抗？”“对于祥林嫂来讲，最悲惨的是什么？”让学生通过小组讨论的方式去思考，并且得出自己的答案。我们在这个过程中需要做的就是进行引导和辅助，帮助高中生更好地理解语文知识，掌握核心素养。
三、“他山之石可以攻玉”，开展多种形式
我们在带领学生进行语文知识学习的过程中，一定要学会进行变通，不要本着“一招鲜，吃遍天”的理念来进行教学，时间长了之后学生就会有审美疲劳。我们在对学生进行教学的过程中，应当注重开展多种教学形式，来吸引学生的注意，使学生在学习的过程中能够更加集中。
例如我们在进行《鸿门宴》这一部分的教学过程中，就可以利用多媒体技术，将鸿门宴当中各个人物的座位和位置进行模拟，并且带领学生分别扮演《鸿门宴》当中的人物，将《鸿门宴》进行还原。演绎相应的情景短剧，让学生更加深入地理解《鸿门宴》的内核，并且对学生提出一些相关的问题，让学生进行思考。学生在进行情景演绎之后，对《鸿门宴》的理解也就加深了，在思考的过程中也就能够更加有效率，从而帮助学生掌握语文核心素养。
结束语：
我们在对学生进行语文问题情境创设的过程中，应当注重将多媒体技术进行应用，培育学生的学习兴趣，发挥学生的主动作用以及拓展多种教学形式，帮助学生掌握语文核心素养。
参考文献：
[1]赵耀香.高中语文教学中如何做好情境创设[J].甘肃教育，2018，02：83.
[2]王俊.情境教学让高中语文课堂出彩[J].课程教育研究，2019，29：41.
关键词：多媒体;高中语文教学;问题情境创设
引 言：
高中教育是整个教育阶段的重要组成部分，我们在对高中生进行教学的过程中，语文是一门主要的教学科目。新課程改革要求我们在进行教育的过程中，开展素质教育，培育学生的综合素质，帮助学生掌握语文核心素养。这就要求我们在进行教学的过程中，能够以培育学生的语文核心素养为基础，进行语文问题的情境创设。
随着科学技术的发展，在高中语文教学的过程中，应用多媒体技术手段已经不是什么新鲜事了。我们在带领学生进行语文问题情境创设，帮助学生掌握语文核心素养的过程中，亦应当将多媒体技术进行实际应用，通过多媒体技术的优势来提升我们的教学效率，帮助高中生更好地进行学习和成长。
一、“兴趣是学生最好的老师”，调动学生学习兴趣
我们都知道，兴趣才是学生进行学习的最好老师，所以我们在对学生进行教学的过程中，也应当注重培育学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到学习过程中来，帮助我们提升教学的效率。在进行语文问题情境创设的过程中应当注重将一些趣味性的内容元素进行添加。例如在进行《沁园春·长沙》的教学过程中，我们就可以让学生进行语文课文的朗读，在朗读过程中深入的体会课文的情感内涵，并且还可以创设相应的语文问题情境，对学生提出一些相应的问题。例如我们可以将《沁园春·长沙》和我们之前学习过的《沁园春·雪》进行比较，让学生思考这两首词在写作方式和情感表达上都分别有什么不同。学生通过仔细的思考也就能够更加深入地理解这篇课文，我们在教学的过程中也能够做到更加高效。
在进行语文问题情境创设，培育学生学习兴趣的过程中，我们也应当将多媒体技术进行应用，利用好多媒体技术为我们带来的优势和便利，帮助学生更好地进行语文知识的学习。例如我们在进行《沁园春·长沙》的教学过程中，就可以寻找相应的资料，将青年诗人毛泽东在创作这首词时的以天下为己任、藐视反动统治者的情感抒发出来。制作成为相应的视频和动画，让学生在进行学习之前观看，使得学生有一种自豪感，能够更快地投入到学习过程中。提出问题：“是一种什么样的情感驱使着毛泽东写了这首词？”让学生进行思考，并且更好地理解《沁园春·长沙》的精神情感内核，从而提升我们的教学效率。
二、“以学生为主”，发挥学生的主动作用
大部分的语文教师在对学生进行教学的过程中，都很容易犯一个错误，那就是把自己当成课堂教学的主人，从而忽视了学生的作用。的确，在教学的过程中，高中语文教师是教学的主导者，但是我们的教学工作永远都是为学生服务的，我们在进行语文知识教学和问题情境创设的过程中，也应当发挥学生的主体作用，以学生为中心。
我们在进行语文问题情境创设之前，可以将学生分成不同的学习小组，综合考量学生的语文知识水平以及学习能力，综合各个小组之间的平均实力。在进行教学的过程中，就可以对各个小组的学生提出一些相应的问题，让小组成员之间进行讨论和分析，从而提升我们的教学效率。例如在进行《祝福》这一节的学习过程中，我们就可以利用多媒体技术，将佣工这一群体的形成背景进行介绍，让学生有一个大致上的了解。然后带领学生进行课文的阅读，在阅读的过程中进行深入的体会。最后对学生提出问题：“你认为祥林嫂为什么不反抗？”“对于祥林嫂来讲，最悲惨的是什么？”让学生通过小组讨论的方式去思考，并且得出自己的答案。我们在这个过程中需要做的就是进行引导和辅助，帮助高中生更好地理解语文知识，掌握核心素养。
三、“他山之石可以攻玉”，开展多种形式
我们在带领学生进行语文知识学习的过程中，一定要学会进行变通，不要本着“一招鲜，吃遍天”的理念来进行教学，时间长了之后学生就会有审美疲劳。我们在对学生进行教学的过程中，应当注重开展多种教学形式，来吸引学生的注意，使学生在学习的过程中能够更加集中。
例如我们在进行《鸿门宴》这一部分的教学过程中，就可以利用多媒体技术，将鸿门宴当中各个人物的座位和位置进行模拟，并且带领学生分别扮演《鸿门宴》当中的人物，将《鸿门宴》进行还原。演绎相应的情景短剧，让学生更加深入地理解《鸿门宴》的内核，并且对学生提出一些相关的问题，让学生进行思考。学生在进行情景演绎之后，对《鸿门宴》的理解也就加深了，在思考的过程中也就能够更加有效率，从而帮助学生掌握语文核心素养。
结束语：
我们在对学生进行语文问题情境创设的过程中，应当注重将多媒体技术进行应用，培育学生的学习兴趣，发挥学生的主动作用以及拓展多种教学形式，帮助学生掌握语文核心素养。
参考文献：
[1]赵耀香.高中语文教学中如何做好情境创设[J].甘肃教育，2018，02：83.
[2]王俊.情境教学让高中语文课堂出彩[J].课程教育研究，2019，29：41.