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摘要：微格教学技能评价使用得当，可提高师范生教学技能，调整和矫正教学行为。文章提出，可利用数字化校园网创新微格教学技能评价，使微格教学技能评价发生了质的飞跃，极大激发学生参与的主动性，更好地提高师范生教学技能。
关键词：数字化校园网；创新；微格教学技能评价
作者简介：石考泉（1971-），男，广东兴宁人，广东外语艺术职业学院现代教育技术中心，助理实验师。（广东 广州 510640）
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）35-0087-02
微格教学技能评价对师范生提高教学技能，调整和矫正教学行为，今后顺利走向教师岗位，具有重要和不可替代的作用。现代教育技术的发展特别是数字化校园网为微格教学技能评价提供了全新的教学方式和更为广阔的教学空间，新的教育技术更带来了全新的教学指导理念，倡导以师范生为主体，注重培养师范生自主学习能力和创新能力，强调师生之间多渠道、多层次的良性互动与沟通，帮助师范生尽快提高教学技能。笔者所在广东外语艺术职业学院（以下简称“我院”）已经建立了数字化校园网，研究利用数字化校园网创新师范生微格教学技能评价，具有重要的现实意义和探讨价值。
一、利用数字化校园网的微格教学技能评价原则
为更好地利用数字化校园网络这种全新的教育技术手段，必须更新传统的微格教学技能评价原则。新微格教学技能评价原则包括多元化原则、平等尊重原则、发展创新原则和互动反馈原则，这是由新教育技术手段和新时期师范生价值取向所决定的。
1.多元化原则
就是将自我评价、同学评价和教师评价融为一体，改变过去单向孤立的评价，目的在于更快更好提高师范生的教学技能，客观公正反映微格教学实训效果。
2.平等尊重原则
就是给师范生充分自主权，让师范生充分发挥主体能动性，积极参与评价的整个过程，从评价量表设计制定到评价中的沟通交流，再到评价的参照对比，直到评价结果反思，都充分尊重学生主体地位，调动学生主体能动性，改变师范生被动接受评价的现象。
3.发展创新原则
全新的教育技术手段要求改革传统微格教学技能评价，要求师范生有效提高数字化网络应用能力，把提高完善教学技能同数字化网络结合起来。
4.互动反馈原则
数字化网络真正实现微格教学技能评价的个人、同学和教师多维互动反馈，及时、准确、快捷和方便在评价之中向师范生传递反馈信息，通过现实或过去的有用信息，对师范生在微格教学中出现的偏差行为进行矫正，促进有效反省，在互动反馈中不断提高自己的教学技能，也为下一步实训起到很好的指导作用。
二、利用数字化校园网的微格教学技能评价流程
通过问卷调查和分析，当前我院微格教学技能评价主要存在以下问题：师范生参与积极性低，互动评价交流少，评价方式单一，双向反馈不及时、不到位，设备利用率不高，人均获得评价的时间不足。加上近些年学生人数增长较快，要解决这些问题，就必须充分利用数字化校园网络这种全新教育技术手段，创新微格教学技能评价来实现。
根据已有微格教学技能评价经验，充分考虑和利用数字化校园网络，新微格教学技能评价分为三个阶段，第一阶段准备评价，第二阶段实施评价，第三阶段反思评价。
1.准备评价
我院根据微格教学的要求和操作重点，充分考虑师范生必须掌握的相关知识和教学技能，制作标准化、数字化、网络化的教学技能评价量表，作为微格教学技能评价的基础。更重要的是新微格教学技能评价要把师范生这个主体放在首位，要求每位师范生都要根据个人实际情况和能力，结合实训目标、实训知识和教学技能，参考学校教学技能评价表，制作个人的数字化、网络化教学技能评价量表，这将使评价量表更客观，更加科学化，也更加人性化。
2.实施评价
师范生实训上课，应用所学教学技能，展示了个人教学行为。将其拍摄成数字图像，利用数字化校园网络，教师、同学和专家现场就可以通过各种电子平台进行有效评价，也可以通过网络远程评价；又可以反复观看录像，开展自我评价、同学互评以及教师专家点评；利用数字化校园网络，微格教学技能评价可以随时随地开展，不受时间和空间的限制。
3.反馈评价
反馈评价不像过去仅局限于评价活动之后，利用数字化校园网络，反馈评价贯穿于整个评价当中，反馈更加及时，互动性更好，效率更高，师范生更能全面客观了解自己的教学技能，更好地看到自己的长处和不足。
三、利用数字化校园网创新微格教学技能评价
我院校园网已建成“双核心万兆，千兆交换主干，百兆交换到桌面”的星形网络结构，网络完全覆盖学院所有教室、办公室和学生宿舍，共有信息点6000多个，一个公网100M出口，一个教育网34M出口，有5000多上网用户。已实现校园网、多媒体课室、计算机教室、微格教学实训室、数字化图书馆、信息管理系统以及校园安全监控系统的数字化传输和互联互通，资源共享，基本建成了数字化校园，这为创新微格教学技能评价打下坚实基础，提供了良好的技术条件。
1.数字化校园网创新师范生微格教学技能评价体系
我院利用数字化校园网，将网络技术、计算机技术、视音频技术、视音频压缩技术、存储技术和传输技术融为一体，建立了集视音频录制、实时监控、网络点播于一体的数字化微格教学系统。我院微格教学系统遵循TCP/IP协议标准，能够支持网络点播、广播、直播、存贮、实时监控和后期编辑等多种功能，其中数字化微格教学技能评价系统能够实现微格教学的现场评价、远程多点评价和多向反馈评价等功能，这极大丰富、拓展了微格教学技能评价系统，使微格教学技能评价系统发生了质的飞跃。
2.数字化校园网使微格教学技能评价方式发生了翻天覆地的革命性变化
传统微格教学评价只能对单个微格教学实训者进行孤立评价，缺乏互动多元化评价，评价平台过于单一，评价结构呈平面化，缺乏持续有深度的讨论，交流评价时间明显过短，存在较大局限性。数字化校园网使微格教学技能评价出现了电子化、数字化和网络化，评价平台更多样，评价结构立体化。评价交流方式也更多种多样，除了现场点评、视频评价和网络评价等外，包括目前流行的微博、QQ、BBS、飞信、UM、电子邮件等同样都可以应用到微格教学技能评价中来，这样就可以随时随地全方位满足评价交流的需要。评价交流渠道更畅通无阻，评价者与被评价者可以进行在线或非在线、同步或者异步的评价与反馈，已经不受时间和空间的限制影响，全国甚至于全球有兴趣的网友都可以互通互联，互问互答，微格教学实训者得到的反馈就更加丰富多彩。我们专门在校园网划定微格教学技能评价讨论区域，供微格教学实训者和评价者集中进行讨论交流，以加强评价和反馈效果。
3.数字化校园网的微格教学技能评价真正实现平等、开放、全面和客观评价
利用数字化校园网的微格教学技能评价能构建多元化、多层次和多渠道的交流反馈，目的就是要充分收集大家的意见、看法与评价，发挥大家的智慧。互联网本是一个平等、开放、全面的虚拟环境，微格教学实训者可以从中多渠道收集到自己需要的反馈信息，进行彼此协商交流，找到最好方法解决出现的问题。在网络之中，教师和师范生都可以选择不同的评价方案，透过转换不同角色获取不同的经验，体验不同角色产生的不同感觉。同时，虚拟环境可以消除面对面沟通带来的焦虑，自由地表达自己的真实想法，在对话中及时吸收对自己有实际利用价值的信息，通过更加深入有效的追问，加深对问题的认识。即使发生冲突，双方也能找到更合适的方法解决。数字化校园网可以把师范生微格教学技能评价结果和个人资料、微格教学实训记录、个人评价量表及教学设计方案放在一起，建立个人评价信息库。巨大的存储能力还可以把定量评价、自我反思信息、定性评价结果、评价图表等信息放在个人评价信息库，这就更能全面客观评价学生的微格教学技能水平。
4.数字化校园网的微格教学技能评价能更好地实现评价目标，通过持续反馈，促进学生反思和提高自己
反馈是微格教学技能评价的重要手段，在自我评价、同学评价和教师评价反馈中，师范生进行自我反思，按照微格教学实训评价目标自我调整，达到自我发展和自我提高。数字化校园网可以实现持续反馈，把自我评价和他人评价融为一体，与自我反思保持同步。师范生能非常方便地了解同学、教师对自己的评价，寻找到适合自己的相关教学技能参考资料，参照微格教学优秀授课示范资源库，实现博采众长，汲取精华。在数字化校园网络中，师范生通过网络与同学、教师对话，解答反思过程中遇到的疑难问题，保证反思的深度和广度，提高师范生参与解决问题的积极性。只有数字化校园网才能实现持续多维的互动反馈。
四、结束语
构建数字化校园网，创新微格教学评价系统，能较好地将评价、激励、改进和指导作用落到实处，营造良好的教学技能训练环境，激发学生的主体能动性，提高学生教学技能训练的效率，增强师范院校学生的职业技能和就业竞争力。随着数字化校园网不断发展，微格教学技能评价将对师范生教学技能的培养发挥更大更好的作用。
参考文献：
[1]李海彬.基于校园网的教师教学质量评价的实践研究[D].济南:山东师范大学,2006.
[2]孟令春.基于网络的微格教学系统设计与实现[J].电脑知识与技术,
2008,(Z1).
[3]陈再焕.基于校园网的微格教学实验室[J].泉州师范学院学报(自然科学),2004,(4).
（责任编辑：刘辉）
关键词：数字化校园网；创新；微格教学技能评价
作者简介：石考泉（1971-），男，广东兴宁人，广东外语艺术职业学院现代教育技术中心，助理实验师。（广东 广州 510640）
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）35-0087-02
微格教学技能评价对师范生提高教学技能，调整和矫正教学行为，今后顺利走向教师岗位，具有重要和不可替代的作用。现代教育技术的发展特别是数字化校园网为微格教学技能评价提供了全新的教学方式和更为广阔的教学空间，新的教育技术更带来了全新的教学指导理念，倡导以师范生为主体，注重培养师范生自主学习能力和创新能力，强调师生之间多渠道、多层次的良性互动与沟通，帮助师范生尽快提高教学技能。笔者所在广东外语艺术职业学院（以下简称“我院”）已经建立了数字化校园网，研究利用数字化校园网创新师范生微格教学技能评价，具有重要的现实意义和探讨价值。
一、利用数字化校园网的微格教学技能评价原则
为更好地利用数字化校园网络这种全新的教育技术手段，必须更新传统的微格教学技能评价原则。新微格教学技能评价原则包括多元化原则、平等尊重原则、发展创新原则和互动反馈原则，这是由新教育技术手段和新时期师范生价值取向所决定的。
1.多元化原则
就是将自我评价、同学评价和教师评价融为一体，改变过去单向孤立的评价，目的在于更快更好提高师范生的教学技能，客观公正反映微格教学实训效果。
2.平等尊重原则
就是给师范生充分自主权，让师范生充分发挥主体能动性，积极参与评价的整个过程，从评价量表设计制定到评价中的沟通交流，再到评价的参照对比，直到评价结果反思，都充分尊重学生主体地位，调动学生主体能动性，改变师范生被动接受评价的现象。
3.发展创新原则
全新的教育技术手段要求改革传统微格教学技能评价，要求师范生有效提高数字化网络应用能力，把提高完善教学技能同数字化网络结合起来。
4.互动反馈原则
数字化网络真正实现微格教学技能评价的个人、同学和教师多维互动反馈，及时、准确、快捷和方便在评价之中向师范生传递反馈信息，通过现实或过去的有用信息，对师范生在微格教学中出现的偏差行为进行矫正，促进有效反省，在互动反馈中不断提高自己的教学技能，也为下一步实训起到很好的指导作用。
二、利用数字化校园网的微格教学技能评价流程
通过问卷调查和分析，当前我院微格教学技能评价主要存在以下问题：师范生参与积极性低，互动评价交流少，评价方式单一，双向反馈不及时、不到位，设备利用率不高，人均获得评价的时间不足。加上近些年学生人数增长较快，要解决这些问题，就必须充分利用数字化校园网络这种全新教育技术手段，创新微格教学技能评价来实现。
根据已有微格教学技能评价经验，充分考虑和利用数字化校园网络，新微格教学技能评价分为三个阶段，第一阶段准备评价，第二阶段实施评价，第三阶段反思评价。
1.准备评价
我院根据微格教学的要求和操作重点，充分考虑师范生必须掌握的相关知识和教学技能，制作标准化、数字化、网络化的教学技能评价量表，作为微格教学技能评价的基础。更重要的是新微格教学技能评价要把师范生这个主体放在首位，要求每位师范生都要根据个人实际情况和能力，结合实训目标、实训知识和教学技能，参考学校教学技能评价表，制作个人的数字化、网络化教学技能评价量表，这将使评价量表更客观，更加科学化，也更加人性化。
2.实施评价
师范生实训上课，应用所学教学技能，展示了个人教学行为。将其拍摄成数字图像，利用数字化校园网络，教师、同学和专家现场就可以通过各种电子平台进行有效评价，也可以通过网络远程评价；又可以反复观看录像，开展自我评价、同学互评以及教师专家点评；利用数字化校园网络，微格教学技能评价可以随时随地开展，不受时间和空间的限制。
3.反馈评价
反馈评价不像过去仅局限于评价活动之后，利用数字化校园网络，反馈评价贯穿于整个评价当中，反馈更加及时，互动性更好，效率更高，师范生更能全面客观了解自己的教学技能，更好地看到自己的长处和不足。
三、利用数字化校园网创新微格教学技能评价
我院校园网已建成“双核心万兆，千兆交换主干，百兆交换到桌面”的星形网络结构，网络完全覆盖学院所有教室、办公室和学生宿舍，共有信息点6000多个，一个公网100M出口，一个教育网34M出口，有5000多上网用户。已实现校园网、多媒体课室、计算机教室、微格教学实训室、数字化图书馆、信息管理系统以及校园安全监控系统的数字化传输和互联互通，资源共享，基本建成了数字化校园，这为创新微格教学技能评价打下坚实基础，提供了良好的技术条件。
1.数字化校园网创新师范生微格教学技能评价体系
我院利用数字化校园网，将网络技术、计算机技术、视音频技术、视音频压缩技术、存储技术和传输技术融为一体，建立了集视音频录制、实时监控、网络点播于一体的数字化微格教学系统。我院微格教学系统遵循TCP/IP协议标准，能够支持网络点播、广播、直播、存贮、实时监控和后期编辑等多种功能，其中数字化微格教学技能评价系统能够实现微格教学的现场评价、远程多点评价和多向反馈评价等功能，这极大丰富、拓展了微格教学技能评价系统，使微格教学技能评价系统发生了质的飞跃。
2.数字化校园网使微格教学技能评价方式发生了翻天覆地的革命性变化
传统微格教学评价只能对单个微格教学实训者进行孤立评价，缺乏互动多元化评价，评价平台过于单一，评价结构呈平面化，缺乏持续有深度的讨论，交流评价时间明显过短，存在较大局限性。数字化校园网使微格教学技能评价出现了电子化、数字化和网络化，评价平台更多样，评价结构立体化。评价交流方式也更多种多样，除了现场点评、视频评价和网络评价等外，包括目前流行的微博、QQ、BBS、飞信、UM、电子邮件等同样都可以应用到微格教学技能评价中来，这样就可以随时随地全方位满足评价交流的需要。评价交流渠道更畅通无阻，评价者与被评价者可以进行在线或非在线、同步或者异步的评价与反馈，已经不受时间和空间的限制影响，全国甚至于全球有兴趣的网友都可以互通互联，互问互答，微格教学实训者得到的反馈就更加丰富多彩。我们专门在校园网划定微格教学技能评价讨论区域，供微格教学实训者和评价者集中进行讨论交流，以加强评价和反馈效果。
3.数字化校园网的微格教学技能评价真正实现平等、开放、全面和客观评价
利用数字化校园网的微格教学技能评价能构建多元化、多层次和多渠道的交流反馈，目的就是要充分收集大家的意见、看法与评价，发挥大家的智慧。互联网本是一个平等、开放、全面的虚拟环境，微格教学实训者可以从中多渠道收集到自己需要的反馈信息，进行彼此协商交流，找到最好方法解决出现的问题。在网络之中，教师和师范生都可以选择不同的评价方案，透过转换不同角色获取不同的经验，体验不同角色产生的不同感觉。同时，虚拟环境可以消除面对面沟通带来的焦虑，自由地表达自己的真实想法，在对话中及时吸收对自己有实际利用价值的信息，通过更加深入有效的追问，加深对问题的认识。即使发生冲突，双方也能找到更合适的方法解决。数字化校园网可以把师范生微格教学技能评价结果和个人资料、微格教学实训记录、个人评价量表及教学设计方案放在一起，建立个人评价信息库。巨大的存储能力还可以把定量评价、自我反思信息、定性评价结果、评价图表等信息放在个人评价信息库，这就更能全面客观评价学生的微格教学技能水平。
4.数字化校园网的微格教学技能评价能更好地实现评价目标，通过持续反馈，促进学生反思和提高自己
反馈是微格教学技能评价的重要手段，在自我评价、同学评价和教师评价反馈中，师范生进行自我反思，按照微格教学实训评价目标自我调整，达到自我发展和自我提高。数字化校园网可以实现持续反馈，把自我评价和他人评价融为一体，与自我反思保持同步。师范生能非常方便地了解同学、教师对自己的评价，寻找到适合自己的相关教学技能参考资料，参照微格教学优秀授课示范资源库，实现博采众长，汲取精华。在数字化校园网络中，师范生通过网络与同学、教师对话，解答反思过程中遇到的疑难问题，保证反思的深度和广度，提高师范生参与解决问题的积极性。只有数字化校园网才能实现持续多维的互动反馈。
四、结束语
构建数字化校园网，创新微格教学评价系统，能较好地将评价、激励、改进和指导作用落到实处，营造良好的教学技能训练环境，激发学生的主体能动性，提高学生教学技能训练的效率，增强师范院校学生的职业技能和就业竞争力。随着数字化校园网不断发展，微格教学技能评价将对师范生教学技能的培养发挥更大更好的作用。
参考文献：
[1]李海彬.基于校园网的教师教学质量评价的实践研究[D].济南:山东师范大学,2006.
[2]孟令春.基于网络的微格教学系统设计与实现[J].电脑知识与技术,
2008,(Z1).
[3]陈再焕.基于校园网的微格教学实验室[J].泉州师范学院学报(自然科学),2004,(4).
（责任编辑：刘辉）