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【摘要】“泰勒原理”并不是固定不变的，并不仅限于1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书，它是动态的，具有时代诠释性的，可以汲取多种可能性价值的载体。本文从泰勒原理的四个问题出发，对选择教育目标，选择和组织学习经验，评价学习结果等方面进行了新的解读，展现了一个开放的系统，富有生命力的泰勒原理。
【关键词】泰勒原理；时代；课程；开放系统
一般而言，任何一种思想体系都是作者身处时代环境下的产物，而作者思想的局限都被归结为那个历史条件局限的限制所造成的，换句话说，理论的局限是时代的局限所造成的。事实上，历史的发展总是以客观的方式运行，没有所谓的局限时代和成熟时代之区分，那么个人的思想体系是否有这样的区分呢？或者说有没有一个过去的受到局限的“泰勒原理”和一个现在的成熟的“泰勒原理”呢？回答是否定的。如此说来，我们完全可以抛开那个思想所处的历史，重新审视泰勒思想，那么泰勒思想就具有新的生命。今天我们如何看待泰勒思想，第一，摆脱历史环境下泰勒思想所谓的科学原理或者工厂化的教育模式，因为这种思想一直以一个负面的角色站在泰勒面前；第二，把泰勒思想看作是具有时代诠释性的，可以汲取多种可能性价值的载体。如此一来，我们的视野豁然通达，所有隐晦的事物会变得朗润起来。
选择教育目标
多维度：取“行为”一词展开讨论，以对“行为”这一概念在泰勒原理中原有的合理的表述展开说明。“行为”一直是颇受争议的概念，主要表现为：研究者一般把泰勒所说的“行为”同行为主义学说联系起来，并把教育目标表述为外显性的行为变化过程。泰勒也认为：“教育是一种改变人的行为方式的过程”。然而，泰勒所谓的“行为”是从广义上说的，“它既包括外显的行为，也包括思维和感情”[1]。从他列举的目标的行为和内容二维图表中，可以看出他所指的目标的行为方面，不仅包括知识和能力方面，还包括兴趣和态度等层面。广义的“行为”概念，为设立教育目标提供了多维度的思考和选择方式。
弹性化：在后期的修正中，泰勒明确提出：“选择和界说课程的目标，是一项复杂而又必须的也是连续不断的工作。说他是连续不断的，是因为当其它课程任务已经开展时，以及在课程开始实施后，这项任务还要继续下去，因为新的外部条件和学校使用课程的经验，会提供新的信息，会为目标做出新的判断提供基础。课程必须与‘连续不断’这个词的最佳意义永远联系在一起”。有两点在这段话中可以得到解读：一是教育目标具有复杂性；二是教育目标内化于过程之中，并通过实施过程做适应性调节。因而，也正如泰勒所言“课程编制不是一个建立在精确规则基础上的过程，而是富有艺术性的设计，以及批判性的分析、对人的判断和经验的检验”。
选择和组织学习经验
知识观：泰勒认为：“在课程编制中，把学习者的概念作为一个能动的，有志愿的人来考察是很重要的”。能动的认知主体是泰勒后期所关注的对象之一。因为对认知主体在教育目标下的经验考察是教育目标实现的重要部分，这就涉及到对“知识”或者“经验”的合理性说明。泰勒认为：“如果课程把知识看做是由于人的理解努力而不断增长的产品，那么，发现学习的观点，或者怀特海所说的关于‘知识好比是鱼，必须每天抓到新鲜的鱼’的评论，对课程工作者会有更多的意义”。由此可见，泰勒的知识观可以表述为，知识不是稳定的，絕对的体系，知识是在过程中产生的，学生每天都应有新的收获。
学生观：就知识获取的动力来看，泰勒把这种能动的获取知识的过程归因于学生的兴趣，而学校教育目标也应该以此为参照。泰勒眼中的学生是一个“主动参与者”，“学生的环境的某些特征吸引着他的注意力，学生所做的，正是对这些特征的反应”，“作为学习者的人极少想让别人来‘定形’自己。每一个人都有他自己的志愿和兴趣，每一个人都用许多的精力去追求自己的志愿和满足自己的兴趣”。由此，他提出“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事予以认真关注。凡有可能和合适的机会，应让学生参与课程的设计和评价”。一旦我们认识到这种基于学生兴趣、动机为主的学生观，那么组织经验就不可能成为知识灌输的实验场。泰勒也明确指出：“师生共同参与设计全班要做的一些比较具体的事情，其价值主要在于使学生对自己的学习经验有更多的理解和更大的意义，同时也有可能增强学习的动机”。
评价学习结果
在泰勒原理中，评价至少具有以下两个意义：一是评价贯穿于整个过程。泰勒认为可以把确定目标、选择经验和组织经验这些步骤看作是评价的“中间阶段或初期阶段”。同时他也注意到目标中非预期的部分，他认为：“我们只能大致上，或只能在某种准确程度上，预计这些经验实际上可能产生的所期望的效果。最后，实际的教的程序涉及相当多的变量，包括学生的个别差异、从事学习的环境条件、教师按照计划安排这些条件的技能，以及教师的个性特征等等。由于存在这么多的变量，要保证设计提供的学习经验恰好是学习单元所勾画的经验是不可能的”。因此，评价的手段应该是丰富的、多样化的，应该包括观察、交谈、问卷、收集产品样本、记录等等，因为“用来作为教育目标的许多其它所期望的行为，是难以用纸笔测验来评估的”。泰勒进一步表明：“评价手段得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，而是表明学生目前成绩的一个剖析图，或者是一组综合的描述性术语”。可见，评价程序的多样性和评价结果的复杂性，泰勒早有预料。
二是评价的目的，不是为了证明而是为了改进。泰勒认为：“课程设计是一个连续不断的过程，当编制材料和程序时，要对它们进行试验，评价它们的结果，发现它们的缺陷，提出改进的措施。课程设计有一个重新设计、重新编制和重新评价的过程；在这种连续环（continuing cycle）中，课程与教学计划就能年复一年地得到改进”。由此可见，泰勒的评价模式不是直线的，他认为的课程设计是一个连续的环，课程目标实施的每一个步骤都为下一个步骤提供经验性的说明。学习过程中目标达成与现实结果的差距，都会对目标进行二次合理化的思考提供依据。
“泰勒原理”开放系统图
结合以上所述，可以大致勾勒“泰勒原理”的系统图。泰勒认为：“课程与教学计划的改进工作，可以从任何一点入手，只要由此引起的修改工作扩展到有关的要素，直到课程的所有方面最终都得到研究和修正为止”。由此可见，“泰勒原理”并没有固定的起点和终点。如果非要明确个起点的话，那也仅仅是逻辑上的。而且从泰勒后期对校外生活这一方面的重视，可以看出“泰勒原理”的框架是完全开放的。他认为：“学校课程只是知道学生整个学习过程的一个部分”，“一个年轻人在家庭，学校，社会活动，社区，他或她从事的短工或职业，他或她参与的宗教机构，阅读，听收音机和看电视中的经验—所有这些都包括在教育系统内，个体是通过这个教育系统获得他或她的知识，态度，兴趣和基本价值观的”。因此，学生的校外生活可以基本定位为个体发展过程中历史，政治，宗教，社会，经济等环境的总和。学校要突破自身的“能量限制”，不仅要充分利用自身的资源，还要积极和校外环境打交道，加强校外课程，也即是说：“学校至少可以编制旨在使校外发生的教育经验充满生机并得到加强的课程”。由于泰勒对整个教育系统所涉及的内容不断扩大，使其原理以一种更开放的姿态面对教育问题。
事实上，“泰勒原理”并不是固定不变的，并不仅限于1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书，它是动态的。因为泰勒本人及泰勒学派在余后时间里，都在不断地澄清、补充及修正“泰勒原理”，使其不断地得到完善。尽管后世对泰勒原理的评论褒贬不一，但现代和后现代主义的发展，使泰勒原理面临新的挑战的同时，又开辟了新的解读视角，给泰勒原理这一开放的系统注入了新的生命力。
参考文献
[1]（美）泰勒.科学管理原理[M].北京：北京理工大学出版社，2012.
【关键词】泰勒原理；时代；课程；开放系统
一般而言，任何一种思想体系都是作者身处时代环境下的产物，而作者思想的局限都被归结为那个历史条件局限的限制所造成的，换句话说，理论的局限是时代的局限所造成的。事实上，历史的发展总是以客观的方式运行，没有所谓的局限时代和成熟时代之区分，那么个人的思想体系是否有这样的区分呢？或者说有没有一个过去的受到局限的“泰勒原理”和一个现在的成熟的“泰勒原理”呢？回答是否定的。如此说来，我们完全可以抛开那个思想所处的历史，重新审视泰勒思想，那么泰勒思想就具有新的生命。今天我们如何看待泰勒思想，第一，摆脱历史环境下泰勒思想所谓的科学原理或者工厂化的教育模式，因为这种思想一直以一个负面的角色站在泰勒面前；第二，把泰勒思想看作是具有时代诠释性的，可以汲取多种可能性价值的载体。如此一来，我们的视野豁然通达，所有隐晦的事物会变得朗润起来。
选择教育目标
多维度：取“行为”一词展开讨论，以对“行为”这一概念在泰勒原理中原有的合理的表述展开说明。“行为”一直是颇受争议的概念，主要表现为：研究者一般把泰勒所说的“行为”同行为主义学说联系起来，并把教育目标表述为外显性的行为变化过程。泰勒也认为：“教育是一种改变人的行为方式的过程”。然而，泰勒所谓的“行为”是从广义上说的，“它既包括外显的行为，也包括思维和感情”[1]。从他列举的目标的行为和内容二维图表中，可以看出他所指的目标的行为方面，不仅包括知识和能力方面，还包括兴趣和态度等层面。广义的“行为”概念，为设立教育目标提供了多维度的思考和选择方式。
弹性化：在后期的修正中，泰勒明确提出：“选择和界说课程的目标，是一项复杂而又必须的也是连续不断的工作。说他是连续不断的，是因为当其它课程任务已经开展时，以及在课程开始实施后，这项任务还要继续下去，因为新的外部条件和学校使用课程的经验，会提供新的信息，会为目标做出新的判断提供基础。课程必须与‘连续不断’这个词的最佳意义永远联系在一起”。有两点在这段话中可以得到解读：一是教育目标具有复杂性；二是教育目标内化于过程之中，并通过实施过程做适应性调节。因而，也正如泰勒所言“课程编制不是一个建立在精确规则基础上的过程，而是富有艺术性的设计，以及批判性的分析、对人的判断和经验的检验”。
选择和组织学习经验
知识观：泰勒认为：“在课程编制中，把学习者的概念作为一个能动的，有志愿的人来考察是很重要的”。能动的认知主体是泰勒后期所关注的对象之一。因为对认知主体在教育目标下的经验考察是教育目标实现的重要部分，这就涉及到对“知识”或者“经验”的合理性说明。泰勒认为：“如果课程把知识看做是由于人的理解努力而不断增长的产品，那么，发现学习的观点，或者怀特海所说的关于‘知识好比是鱼，必须每天抓到新鲜的鱼’的评论，对课程工作者会有更多的意义”。由此可见，泰勒的知识观可以表述为，知识不是稳定的，絕对的体系，知识是在过程中产生的，学生每天都应有新的收获。
学生观：就知识获取的动力来看，泰勒把这种能动的获取知识的过程归因于学生的兴趣，而学校教育目标也应该以此为参照。泰勒眼中的学生是一个“主动参与者”，“学生的环境的某些特征吸引着他的注意力，学生所做的，正是对这些特征的反应”，“作为学习者的人极少想让别人来‘定形’自己。每一个人都有他自己的志愿和兴趣，每一个人都用许多的精力去追求自己的志愿和满足自己的兴趣”。由此，他提出“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事予以认真关注。凡有可能和合适的机会，应让学生参与课程的设计和评价”。一旦我们认识到这种基于学生兴趣、动机为主的学生观，那么组织经验就不可能成为知识灌输的实验场。泰勒也明确指出：“师生共同参与设计全班要做的一些比较具体的事情，其价值主要在于使学生对自己的学习经验有更多的理解和更大的意义，同时也有可能增强学习的动机”。
评价学习结果
在泰勒原理中，评价至少具有以下两个意义：一是评价贯穿于整个过程。泰勒认为可以把确定目标、选择经验和组织经验这些步骤看作是评价的“中间阶段或初期阶段”。同时他也注意到目标中非预期的部分，他认为：“我们只能大致上，或只能在某种准确程度上，预计这些经验实际上可能产生的所期望的效果。最后，实际的教的程序涉及相当多的变量，包括学生的个别差异、从事学习的环境条件、教师按照计划安排这些条件的技能，以及教师的个性特征等等。由于存在这么多的变量，要保证设计提供的学习经验恰好是学习单元所勾画的经验是不可能的”。因此，评价的手段应该是丰富的、多样化的，应该包括观察、交谈、问卷、收集产品样本、记录等等，因为“用来作为教育目标的许多其它所期望的行为，是难以用纸笔测验来评估的”。泰勒进一步表明：“评价手段得出的结果，不是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，而是表明学生目前成绩的一个剖析图，或者是一组综合的描述性术语”。可见，评价程序的多样性和评价结果的复杂性，泰勒早有预料。
二是评价的目的，不是为了证明而是为了改进。泰勒认为：“课程设计是一个连续不断的过程，当编制材料和程序时，要对它们进行试验，评价它们的结果，发现它们的缺陷，提出改进的措施。课程设计有一个重新设计、重新编制和重新评价的过程；在这种连续环（continuing cycle）中，课程与教学计划就能年复一年地得到改进”。由此可见，泰勒的评价模式不是直线的，他认为的课程设计是一个连续的环，课程目标实施的每一个步骤都为下一个步骤提供经验性的说明。学习过程中目标达成与现实结果的差距，都会对目标进行二次合理化的思考提供依据。
“泰勒原理”开放系统图
结合以上所述，可以大致勾勒“泰勒原理”的系统图。泰勒认为：“课程与教学计划的改进工作，可以从任何一点入手，只要由此引起的修改工作扩展到有关的要素，直到课程的所有方面最终都得到研究和修正为止”。由此可见，“泰勒原理”并没有固定的起点和终点。如果非要明确个起点的话，那也仅仅是逻辑上的。而且从泰勒后期对校外生活这一方面的重视，可以看出“泰勒原理”的框架是完全开放的。他认为：“学校课程只是知道学生整个学习过程的一个部分”，“一个年轻人在家庭，学校，社会活动，社区，他或她从事的短工或职业，他或她参与的宗教机构，阅读，听收音机和看电视中的经验—所有这些都包括在教育系统内，个体是通过这个教育系统获得他或她的知识，态度，兴趣和基本价值观的”。因此，学生的校外生活可以基本定位为个体发展过程中历史，政治，宗教，社会，经济等环境的总和。学校要突破自身的“能量限制”，不仅要充分利用自身的资源，还要积极和校外环境打交道，加强校外课程，也即是说：“学校至少可以编制旨在使校外发生的教育经验充满生机并得到加强的课程”。由于泰勒对整个教育系统所涉及的内容不断扩大，使其原理以一种更开放的姿态面对教育问题。
事实上，“泰勒原理”并不是固定不变的，并不仅限于1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书，它是动态的。因为泰勒本人及泰勒学派在余后时间里，都在不断地澄清、补充及修正“泰勒原理”，使其不断地得到完善。尽管后世对泰勒原理的评论褒贬不一，但现代和后现代主义的发展，使泰勒原理面临新的挑战的同时，又开辟了新的解读视角，给泰勒原理这一开放的系统注入了新的生命力。
参考文献
[1]（美）泰勒.科学管理原理[M].北京：北京理工大学出版社，2012.