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在“轻负优质”背景下，只靠拼消耗，占用学生大量的课余时间，靠补课等高消耗的手段来提高学生成绩已经不可取。相反，以提高学生学习主动性，积极参与知识探究过程，科学合理安排学习时间，已成为当今教育届研究的主要课题。课前预习作为前置性学习的一种方法，也已被大家所接受。从多年的工作实践来看，学生做好课前预习，他就会带着问题进入课堂，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，特别会关注老师讲的重点难点，并能有所领悟，容易激发学生的自主探索和求知欲望。实验证明，课下经常预习的学生，成绩往往比不预习的好，而且差异是显著的。
一、课前预习的意义
从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。课前预习一是能够使学生率先闯入知识的新领域，预知学习的内容，发现一些新问题和疑难问题，激发学生探究的欲望。二是能够培养学生的自学能力，通过独立思考解决学习中的问题。三是通过布置预习，有的学生理解了知识，同时还能提出不同的见解，满足了成就感；有的学生虽然一知半解，甚至还有的可能一无所知，但通过这样的过程，学生产生了学习的欲望。四是教师可通过检查预习情况，做到心中有数，就能发挥教师的主导作用。
二、预习中存在的问题
目前，在预习阶段，存在许多不足、空白乃至误区，归纳起来主要有如下几方面：
1.内容空，不具体。很多教师在布置学生预习时只要求学生看教材，而不要求查阅与文本有关的其他资料，学生只会走马观花，这就是说预习时没有针对教材中的重点、难点，不能深挖文本的内涵和外延，不能对新知进行外围的全方位包抄，使预习缺少深度与广度。
2.目的虚，不明确。有的教师虽然布置学生预习教材第多少页到多少页，实际上对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，看书是学生唯一的选择。其实看书，只需要学生花几分钟时间而已，学生根本不知道要看到什么程度，更谈不上自己将通过预习达到什么目的。教师也没有办法去检查，也就谈不上预习质量了。
3.形式单，不灵活。有些教师布置学生预习，所设置的内容都千篇一律。既不涉及对内容的整体感知，也不涉及对难点的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。一般都只停留在完成课后的练一练等习题上。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣。这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。
4.预习杂，无章法。预习也是一种学习活动，既是如此就得有指导。学生预习的内容涉及不同的知识点以及不同的类型，例如，有的是概念型、有的是实践操作型、有的是定理揭示型的等等，但是每一类型的内容都有特定的预习规律。这就需要教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成自学能力，以后碰到同类内容就可以自主独立预习。其实，预习作为一个学习过程，与其他学习过程一样也具有双边性，教师要参与其中才能对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行有的放矢的指导。否则，就很容易走向形式。
三、提高预习效果的策略
重视课前预习，可使学生对学习新课心理上有所准备，养成自己动脑、探索的习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。
（一）重视方法指导
要达到预习的目的，就要教给学生一般的预习方法，对概念性的数学知识就要让学生通读所学内容，动手操作、圈出知识要点，了解主要内容。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。对于具有探索性的知识，就要求学生通过动手实践，先感知知识存在的必然性和可知性，教师可以设计一些有针对性预习题布置给学生，如七年级数学（下）中“7.1探索平行线的条件”，可布置这样几题预习题：①请你按课本P5中的插图，将三角形ABC的边AC所在的直线绕点A按逆时针方向旋转，与边BC的延长线相交，你能发现哪些角的大小发生了变化？②度量∠BAC与∠ACB、∠BAC1与∠AC1B、∠BAC2与∠AC2B、∠BAC3与∠AC3B，并分别求它们的和。你发现了什么？③当直线AC绕点A旋转到AC′，使AC′∥BC时，猜想∠BAC的度数，并用量角器量一量，检验你的猜想。学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。细读内容，理解主要数学知识。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
（二）重视效果检查
目前的预习检查，往往站在预习的“零起点”，老师“牵”着学生，把学案涉及的内容再逐一进行“拉网式”的检查，等于在课堂上“烫学生预习的剩饭”。学生感兴趣的是新奇事物，这样单调的重复，不仅学生“学”之无味，而且耗时低效，“预习成就高效课堂”也变成了一句空话。我认为，预习检查不应是预习的重复，也不仅仅是对预习知识点的巩固。检查内容应是源于学案而又高其一个层级的训练，应是将预习所获取的知识创造性地进行理解、运用、实践的过程，也是形成学生能力的过程。
（三）重视习惯培养
1.要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。
2.善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。
3.注意观察每位学生的自学能力，对基础较差的学生给予适当的指导，帮助他们解决一些困难，逐步让学生体会到预习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。
实践证明，通过加强数学预习指导，在提高学生的自学能力方面取得了一定效果。通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题，而是能够在预习时主动搜集已有的知识和经验来理解分析新知识，自主学习、提出问题和分析问题的能力得到了一定的提高，会愉快地、主动地投入到学习之中去。同时，课前预习在提高课堂教学效率、调动学生学习积极性方面也有了一定的推动作用。但是有质量的预习是一个值得深入探讨的问题，我们在预习后的课堂教学如何更加有效实施、如何更好地关注学习能力较差的孩子跟进学习等问题都需要进一步摸索与研究。
一、课前预习的意义
从心理学角度来看，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维定向的基础。课前预习一是能够使学生率先闯入知识的新领域，预知学习的内容，发现一些新问题和疑难问题，激发学生探究的欲望。二是能够培养学生的自学能力，通过独立思考解决学习中的问题。三是通过布置预习，有的学生理解了知识，同时还能提出不同的见解，满足了成就感；有的学生虽然一知半解，甚至还有的可能一无所知，但通过这样的过程，学生产生了学习的欲望。四是教师可通过检查预习情况，做到心中有数，就能发挥教师的主导作用。
二、预习中存在的问题
目前，在预习阶段，存在许多不足、空白乃至误区，归纳起来主要有如下几方面：
1.内容空，不具体。很多教师在布置学生预习时只要求学生看教材，而不要求查阅与文本有关的其他资料，学生只会走马观花，这就是说预习时没有针对教材中的重点、难点，不能深挖文本的内涵和外延，不能对新知进行外围的全方位包抄，使预习缺少深度与广度。
2.目的虚，不明确。有的教师虽然布置学生预习教材第多少页到多少页，实际上对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，看书是学生唯一的选择。其实看书，只需要学生花几分钟时间而已，学生根本不知道要看到什么程度，更谈不上自己将通过预习达到什么目的。教师也没有办法去检查，也就谈不上预习质量了。
3.形式单，不灵活。有些教师布置学生预习，所设置的内容都千篇一律。既不涉及对内容的整体感知，也不涉及对难点的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。一般都只停留在完成课后的练一练等习题上。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣。这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。
4.预习杂，无章法。预习也是一种学习活动，既是如此就得有指导。学生预习的内容涉及不同的知识点以及不同的类型，例如，有的是概念型、有的是实践操作型、有的是定理揭示型的等等，但是每一类型的内容都有特定的预习规律。这就需要教师通过一定的形式对学生进行适当的指导，使学生形成自学能力，以后碰到同类内容就可以自主独立预习。其实，预习作为一个学习过程，与其他学习过程一样也具有双边性，教师要参与其中才能对学生预习的内容、预习的方法、预习的方向进行有的放矢的指导。否则，就很容易走向形式。
三、提高预习效果的策略
重视课前预习，可使学生对学习新课心理上有所准备，养成自己动脑、探索的习惯，是全面提高教学质量不可忽视的一环。
（一）重视方法指导
要达到预习的目的，就要教给学生一般的预习方法，对概念性的数学知识就要让学生通读所学内容，动手操作、圈出知识要点，了解主要内容。学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识。把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。对于具有探索性的知识，就要求学生通过动手实践，先感知知识存在的必然性和可知性，教师可以设计一些有针对性预习题布置给学生，如七年级数学（下）中“7.1探索平行线的条件”，可布置这样几题预习题：①请你按课本P5中的插图，将三角形ABC的边AC所在的直线绕点A按逆时针方向旋转，与边BC的延长线相交，你能发现哪些角的大小发生了变化？②度量∠BAC与∠ACB、∠BAC1与∠AC1B、∠BAC2与∠AC2B、∠BAC3与∠AC3B，并分别求它们的和。你发现了什么？③当直线AC绕点A旋转到AC′，使AC′∥BC时，猜想∠BAC的度数，并用量角器量一量，检验你的猜想。学生带着这些问题阅读课文，并能按课文内容，自己动手实践，有不懂的地方标上记号，通过预习，学生在上课时对要学的新知识已有所了解，知道疑难所在，大大地激发了学生的求知欲。细读内容，理解主要数学知识。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导学生怎样“消化”这些知识。
（二）重视效果检查
目前的预习检查，往往站在预习的“零起点”，老师“牵”着学生，把学案涉及的内容再逐一进行“拉网式”的检查，等于在课堂上“烫学生预习的剩饭”。学生感兴趣的是新奇事物，这样单调的重复，不仅学生“学”之无味，而且耗时低效，“预习成就高效课堂”也变成了一句空话。我认为，预习检查不应是预习的重复，也不仅仅是对预习知识点的巩固。检查内容应是源于学案而又高其一个层级的训练，应是将预习所获取的知识创造性地进行理解、运用、实践的过程，也是形成学生能力的过程。
（三）重视习惯培养
1.要注意预习内容难易适度，采用先扶后放，循序渐进的培养措施，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。
2.善于发现学生的进步，及时表扬和鼓励，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。
3.注意观察每位学生的自学能力，对基础较差的学生给予适当的指导，帮助他们解决一些困难，逐步让学生体会到预习的乐趣，养成自觉预习的良好习惯。
实践证明，通过加强数学预习指导，在提高学生的自学能力方面取得了一定效果。通过预习方法的指导，学生已不再视预习为简单的看书、做题，而是能够在预习时主动搜集已有的知识和经验来理解分析新知识，自主学习、提出问题和分析问题的能力得到了一定的提高，会愉快地、主动地投入到学习之中去。同时，课前预习在提高课堂教学效率、调动学生学习积极性方面也有了一定的推动作用。但是有质量的预习是一个值得深入探讨的问题，我们在预习后的课堂教学如何更加有效实施、如何更好地关注学习能力较差的孩子跟进学习等问题都需要进一步摸索与研究。