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摘要: 英语语法教学是整个英语教学过程中的一个重要组成部分,也是英语基础教学阶段的一个重要部分。在课改的背景下,语法教学如何适应新的要求,就是教师所面临的崭新的课题。作为教师不仅要有新的理念,还要有新的方法。本文就列举了几种语法教学的方法。
关键词: 语法教学重要性与必要性新教法
一、语法教学的重要性与必要性
中国学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范,提高英语学习的效率,促进实际运用能力的培养。从另一方面来看,具备一定的语法能力可以有效地提高以书面形式运用英语的能力,进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力,就要扩大学生的基础知识,即语音、词汇、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
新《英语课程标准》提出:“基础教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。”那就要求学生必须掌握一定的语言技能、语言知识、学习方法和文化意识等。新课程也只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言,运用能力的培养的倾向”,而并不是全盘否定语法教学。
二、语法教学的方法
要上好语法课,教师必须改变传统的语法教学方式。传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,学生才能学得好似的。
然而这样的语法教学并不是最理想的训练方法,语言不是听会的,就像跑步、打球一样,学生必须亲身实践,动嘴说,动手做才能学会。传统的教学方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上,而不是语言运用能力上。在课改的背景下,教师必须要掌握新的理念,探索新的教法。在语法教学中教师要特别注意,教给学生英语语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,而是为了培养学生运用英语的能力。教师应科学地进行语法教学,努力地提高语法教学效率,使其更好地为提高学生英语交际能力和英语运用能力服务。在语法教学方面我采用了以下几种方法:
1.直观法
直观法就是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学方法。这种方法可以加深学生的理解、记忆,增强直观效果。
如教形容词的等级时,教师可以用班级里的三个不一样高的学生,Sa,Sb,Sc,先让两个学生站起来。指着他们问:
T:Who is taller?
S:Sa is taller.(然后叫第三个学生站起来)
T:Who is the tallest?
S:Sc is the tallest of all.
开始教师可以自问自答,并让学生跟老师重复。然后再选些实物进行操练,直到他们能够表演为止,然后把一些句子写在黑板上,以加深学生的理解。最后可以让学生自己举一些例子练习,这样他们就对比较级、最高级有了一个比较深刻的了解。
2.语法教学与句型教学相结合
句型就是从大量句中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合、相互促进。教师可先让学生掌握一定量的句型,在句型操练的基础上,进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时,又借助句型操练,变语法知识为运用英语的能力。如在处理“There be...”这个句型时,教师可先进行基本句型操练,例如:
There is a park near the school.
There is some water in the bottle.
There is a book and two pens on the desk.
There are two pencils and a pen in the pencil-box.
然后进行be形式填空:
There?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇(be)some milk in the bowl.
There?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇(be)five bags of bread on the table.
在根据动词填空的基础上,先让学生自己归纳、总结,然后教师补充学生没讲到的内容,同时多操练难点。如:There be 后接两个名词的时候,学生不知动词该怎么填,教师可让他们先练,再归纳“就近原则”。最后进行适当的句型转换练习:
There is some water in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)
There is some meat on the plate.(就划线提问)
3.比较的语法教学
这里比较包括两个方面:一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较,如形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后,学习另一种语法现象之时,就两种语法现象进行比较,如学过形容词性物主代词之后,在学习名词性物主代词之时,就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较,来帮助学生学习掌握名词性物主代词。如This is?__________book.This book is?_____________.(my mine)学生通过比较很容易掌握,形容词性物主代词的后面带有名词,而名词性物主代词后面不可以带名词。当然,比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较,而不是单纯的语法概念、术语的比较。
4.图画方式的语法教学
很多教师运用图画进行英语语法知识教学,因为图画形象直观,能让学生很容易地掌握教学内容,经常取得比较好的教学效果。比如方位介词in,on,at,beside,under等,教师可以借助于多媒体的动画图来教学。
总之,教无定法。针对不同的教学内容、对象和时段,教师可以采用不同的语法教学方法,但核心理念是不变的,那就是以学生的兴趣、学生的参与及学生综合运用语言能力的发展为目标。学生不仅要掌握语言知识,更要学会语言的实际运用。
参考文献:
[1]初中英语教学方法与技巧(节选),2004.3.
[2]柴金红.新教学理念指导下的语法教学.中小学外语教学,2005.10.
[3]周文筑.新课程下的中学英语语法教学.中小学外语教学,2006.3.
[4]皮明珠.浅谈初中英语语法教学,2009.6.
关键词: 语法教学重要性与必要性新教法
一、语法教学的重要性与必要性
中国学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范,提高英语学习的效率,促进实际运用能力的培养。从另一方面来看,具备一定的语法能力可以有效地提高以书面形式运用英语的能力,进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力,就要扩大学生的基础知识,即语音、词汇、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。
新《英语课程标准》提出:“基础教育阶段英语课程的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。”那就要求学生必须掌握一定的语言技能、语言知识、学习方法和文化意识等。新课程也只是“要改变英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言,运用能力的培养的倾向”,而并不是全盘否定语法教学。
二、语法教学的方法
要上好语法课,教师必须改变传统的语法教学方式。传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,学生才能学得好似的。
然而这样的语法教学并不是最理想的训练方法,语言不是听会的,就像跑步、打球一样,学生必须亲身实践,动嘴说,动手做才能学会。传统的教学方法把学生的注意力引导在掌握语言知识上,而不是语言运用能力上。在课改的背景下,教师必须要掌握新的理念,探索新的教法。在语法教学中教师要特别注意,教给学生英语语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,而是为了培养学生运用英语的能力。教师应科学地进行语法教学,努力地提高语法教学效率,使其更好地为提高学生英语交际能力和英语运用能力服务。在语法教学方面我采用了以下几种方法:
1.直观法
直观法就是利用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等进行具体形象的教学方法。这种方法可以加深学生的理解、记忆,增强直观效果。
如教形容词的等级时,教师可以用班级里的三个不一样高的学生,Sa,Sb,Sc,先让两个学生站起来。指着他们问:
T:Who is taller?
S:Sa is taller.(然后叫第三个学生站起来)
T:Who is the tallest?
S:Sc is the tallest of all.
开始教师可以自问自答,并让学生跟老师重复。然后再选些实物进行操练,直到他们能够表演为止,然后把一些句子写在黑板上,以加深学生的理解。最后可以让学生自己举一些例子练习,这样他们就对比较级、最高级有了一个比较深刻的了解。
2.语法教学与句型教学相结合
句型就是从大量句中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合、相互促进。教师可先让学生掌握一定量的句型,在句型操练的基础上,进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时,又借助句型操练,变语法知识为运用英语的能力。如在处理“There be...”这个句型时,教师可先进行基本句型操练,例如:
There is a park near the school.
There is some water in the bottle.
There is a book and two pens on the desk.
There are two pencils and a pen in the pencil-box.
然后进行be形式填空:
There?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇(be)some milk in the bowl.
There?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇(be)five bags of bread on the table.
在根据动词填空的基础上,先让学生自己归纳、总结,然后教师补充学生没讲到的内容,同时多操练难点。如:There be 后接两个名词的时候,学生不知动词该怎么填,教师可让他们先练,再归纳“就近原则”。最后进行适当的句型转换练习:
There is some water in the bottle.(改为否定句、一般疑问句、并回答)
There is some meat on the plate.(就划线提问)
3.比较的语法教学
这里比较包括两个方面:一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较,如形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后,学习另一种语法现象之时,就两种语法现象进行比较,如学过形容词性物主代词之后,在学习名词性物主代词之时,就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较,来帮助学生学习掌握名词性物主代词。如This is?__________book.This book is?_____________.(my mine)学生通过比较很容易掌握,形容词性物主代词的后面带有名词,而名词性物主代词后面不可以带名词。当然,比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较,而不是单纯的语法概念、术语的比较。
4.图画方式的语法教学
很多教师运用图画进行英语语法知识教学,因为图画形象直观,能让学生很容易地掌握教学内容,经常取得比较好的教学效果。比如方位介词in,on,at,beside,under等,教师可以借助于多媒体的动画图来教学。
总之,教无定法。针对不同的教学内容、对象和时段,教师可以采用不同的语法教学方法,但核心理念是不变的,那就是以学生的兴趣、学生的参与及学生综合运用语言能力的发展为目标。学生不仅要掌握语言知识,更要学会语言的实际运用。
参考文献:
[1]初中英语教学方法与技巧(节选),2004.3.
[2]柴金红.新教学理念指导下的语法教学.中小学外语教学,2005.10.
[3]周文筑.新课程下的中学英语语法教学.中小学外语教学,2006.3.
[4]皮明珠.浅谈初中英语语法教学,2009.6.