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【中图分类号】G23.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0197-01
“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”深悟儿童天性的诗人布莱克在《小学生》一诗中曾发出这样的感叹。走进儿童，你会发现他们有一种缪斯天性。当看到月亮被乌云遮住，他们往往不会想要下雨了，而会说：“啊，月亮也怕被雨淋着。”这种文学性感觉、思维和语言，会一直延续到儿童期，艺术的本能在儿童身上显示着强大的力量。儿童的这种缪斯天性，这种创新或许是无意识的，但我们不得不折服于他们独特的审美体验和情趣。
生活是五彩缤纷的，儿童眼中、心中的生活，更是异彩纷呈。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中，一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？“为欢乐而出世的小鸟”，是谁狠心为你们编织着一个个牢笼呢？
1.泛滥的模仿
其实从一开始，孩子们已经被剥夺了说真话、表真情的机会。伴随成长，孩子天真无邪、充满个性的童言逐渐让“名言”、“好词”（有时根本用不当）充斥、取代。教师、家长对他们的真心充耳不闻，无视孩子的困惑，硬要孩子找“成功”的捷径——模仿。更可怕的是久而久之，孩子也自以为找到了作文成功的捷径，从而模仿一篇、十篇……
2.指向性暗示
记得有次写自己的母亲。我们全班无一人例外都写了自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，我们多么爱我们的母亲，连用的形容词都大致相近：从小学我们就是这么写的。
原来，是我们教师走入了应试教育的误区，为作文而作文，为分数而作文，把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事。让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。愚弄了自己，束缚了孩子。然而教学中，我们不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应激发起学生习作兴趣，“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”。冲破作文教学的樊篱，让孩子在作文中享受成功，让作文成为孩子生命的一部分，焕发勃勃生机。我们的作文教学才会洋溢着生命的活力，闪动着个性的音符。
一、激发兴趣，让孩子说“我要写”。
常言道：“兴趣是最好的老师”，孩子只有在激发起兴趣，才产生了内在的动力。在兴趣激发上我们可以充分运用孩子无穷的好奇心。心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的，因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设新活的教学情境，从而引导他们参与学习过程，这应该是我们每一位执教者的追求。我校有一位教师就能经常创设这样的情境。如一位教师上一堂口语交际作文课，上课铃响后，他没有先进教室，却巧妙设置：请其他教师进教室，告诉学生因为校长找他开会，所以要过会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了学生说话的情趣，学生也不由自主地进入了主动学习的过程。再如这位老师上写建议书时，他同样创设了一个情境：让学生扮演小记者，访问校长、教师、学生、家长谈学校工作中存在的问题及好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中学习表达。教师教得活，学生学得扎实。
在作文教学中创设情景，适时进行角色转换，让学生由被动转为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动地参与到作文教学活动中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。
二、增强自信，让孩子说“我能写”。
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障。要让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如我在刚开始指导学生习作时，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是搜集了一些本校学生在作文比赛中获奖的文章，展示给他们看，让他们知道，用自己的真实语言表达出来身边的事物，就是写作文了。别的同学行，我们也行，这样先给他们打一针“我能写”的强心剂，以增强他们写作的自信心。同时，我还注意营造激发写作兴趣的氛围，鼓励学生参加评比，结果有几个同学还真获了奖，其他同学纷纷拿起笔。通过激发写作兴趣，增强自信心，然后再逐步讲授有关写作的知识，循循善诱，学生就愿写了。
三、激活课堂，让孩子说“我好写”。
1.抓住时机，轻松落笔
我们常说“言为心声”。那么心声来自何处？叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活，感受生活，可鼓励学生主动承担一些力所能及的家務活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
2.创造机会，获得素材
教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。情境的设置可让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。上星期我做的一件事，使我成了学生笔下一个挺逗挺可爱的一位老师。那天我拿着一本书出现在教室门口，问道：“上课了，当你听到嗒嗒的脚步声时，你最希望是谁？”孩子们纷纷说：“向老师！”“向老师！”“为什么呢？”孩子们便七嘴八舌地议论开了。在孩子们笔下，我就是那个活泼逗笑的女主角。
由于是孩子们参与，在老师的指导下，他们才会有目的地细心观察，认真思考；在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于说”转向“乐于写”，进而迸发更大的写作热情。这样通过创设活动，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了轻松作文的目的。
四、激励评价，让孩子说“我乐写”。
学生的作文中常常会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用好词佳句，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种享受！”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
综上所述，听听孩子们的呼唤，解放作文，解放孩子吧，让作文成为自我的需要，让他们说真话、诉真情，让作文成为孩子表达自我、张扬个性，表现自己五彩斑斓的内心世界的工具，而不是禁锢思想的牢笼。让孩子们个个都成为“哈姆雷特”，闪动着灵性的光芒，在成功和鼓励的阳光下自由飞翔！
“为了欢乐而出世的鸟，怎能坐在笼中歌唱？”深悟儿童天性的诗人布莱克在《小学生》一诗中曾发出这样的感叹。走进儿童，你会发现他们有一种缪斯天性。当看到月亮被乌云遮住，他们往往不会想要下雨了，而会说：“啊，月亮也怕被雨淋着。”这种文学性感觉、思维和语言，会一直延续到儿童期，艺术的本能在儿童身上显示着强大的力量。儿童的这种缪斯天性，这种创新或许是无意识的，但我们不得不折服于他们独特的审美体验和情趣。
生活是五彩缤纷的，儿童眼中、心中的生活，更是异彩纷呈。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中，一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？“为欢乐而出世的小鸟”，是谁狠心为你们编织着一个个牢笼呢？
1.泛滥的模仿
其实从一开始，孩子们已经被剥夺了说真话、表真情的机会。伴随成长，孩子天真无邪、充满个性的童言逐渐让“名言”、“好词”（有时根本用不当）充斥、取代。教师、家长对他们的真心充耳不闻，无视孩子的困惑，硬要孩子找“成功”的捷径——模仿。更可怕的是久而久之，孩子也自以为找到了作文成功的捷径，从而模仿一篇、十篇……
2.指向性暗示
记得有次写自己的母亲。我们全班无一人例外都写了自己的母亲多么慈祥，多么勤劳，我们多么爱我们的母亲，连用的形容词都大致相近：从小学我们就是这么写的。
原来，是我们教师走入了应试教育的误区，为作文而作文，为分数而作文，把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事。让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。愚弄了自己，束缚了孩子。然而教学中，我们不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应激发起学生习作兴趣，“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责”。冲破作文教学的樊篱，让孩子在作文中享受成功，让作文成为孩子生命的一部分，焕发勃勃生机。我们的作文教学才会洋溢着生命的活力，闪动着个性的音符。
一、激发兴趣，让孩子说“我要写”。
常言道：“兴趣是最好的老师”，孩子只有在激发起兴趣，才产生了内在的动力。在兴趣激发上我们可以充分运用孩子无穷的好奇心。心理学研究表明，好奇心能激发人主动探索，而处于少年期的学生是最富有好奇心的，因此如何有意识地利用学生的好奇心，创设新活的教学情境，从而引导他们参与学习过程，这应该是我们每一位执教者的追求。我校有一位教师就能经常创设这样的情境。如一位教师上一堂口语交际作文课，上课铃响后，他没有先进教室，却巧妙设置：请其他教师进教室，告诉学生因为校长找他开会，所以要过会儿再来上课。这种情境无疑大大激发了学生说话的情趣，学生也不由自主地进入了主动学习的过程。再如这位老师上写建议书时，他同样创设了一个情境：让学生扮演小记者，访问校长、教师、学生、家长谈学校工作中存在的问题及好的建议。他把表达训练放到社会生活环境中进行，在实践运用中学习表达。教师教得活，学生学得扎实。
在作文教学中创设情景，适时进行角色转换，让学生由被动转为主动，能充分激发学生的主体意识，使他们主动地参与到作文教学活动中去，让学生无意识地进入角色，展现自我。
二、增强自信，让孩子说“我能写”。
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障。要让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。如我在刚开始指导学生习作时，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是搜集了一些本校学生在作文比赛中获奖的文章，展示给他们看，让他们知道，用自己的真实语言表达出来身边的事物，就是写作文了。别的同学行，我们也行，这样先给他们打一针“我能写”的强心剂，以增强他们写作的自信心。同时，我还注意营造激发写作兴趣的氛围，鼓励学生参加评比，结果有几个同学还真获了奖，其他同学纷纷拿起笔。通过激发写作兴趣，增强自信心，然后再逐步讲授有关写作的知识，循循善诱，学生就愿写了。
三、激活课堂，让孩子说“我好写”。
1.抓住时机，轻松落笔
我们常说“言为心声”。那么心声来自何处？叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”所以我们有必要指导学生带着情感丰富生活，感受生活，可鼓励学生主动承担一些力所能及的家務活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
2.创造机会，获得素材
教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。情境的设置可让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。上星期我做的一件事，使我成了学生笔下一个挺逗挺可爱的一位老师。那天我拿着一本书出现在教室门口，问道：“上课了，当你听到嗒嗒的脚步声时，你最希望是谁？”孩子们纷纷说：“向老师！”“向老师！”“为什么呢？”孩子们便七嘴八舌地议论开了。在孩子们笔下，我就是那个活泼逗笑的女主角。
由于是孩子们参与，在老师的指导下，他们才会有目的地细心观察，认真思考；在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于说”转向“乐于写”，进而迸发更大的写作热情。这样通过创设活动，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了轻松作文的目的。
四、激励评价，让孩子说“我乐写”。
学生的作文中常常会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用好词佳句，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种享受！”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。
综上所述，听听孩子们的呼唤，解放作文，解放孩子吧，让作文成为自我的需要，让他们说真话、诉真情，让作文成为孩子表达自我、张扬个性，表现自己五彩斑斓的内心世界的工具，而不是禁锢思想的牢笼。让孩子们个个都成为“哈姆雷特”，闪动着灵性的光芒，在成功和鼓励的阳光下自由飞翔！