学生的学习只有给以宽松的环境，授以科学的方法，开发创新性思维，才能真正从能力素质等方面得到提高。我常这样对学生说：“完成教师布置的作业那不是学习，只有认真地去探究那些未知的东西来满足自己的未知需求，那才是学习”。这就需要让学生具有浓厚的学习数学的兴趣，进而形成强烈的探究创新的欲望，使学生以最佳的心理状态投入到积极探究的学习活动中去。
　　一、提供宽松环境、激发好奇心理
　　小学生对新的事物具有较强的好奇心和求知欲，而这种好奇心和求知欲是引发学生学习兴趣的内在动力。要是学生的这种兴趣得到发展，需要教师提供一个自由的宽松的环境，使之在自主和谐的民主的条件下发挥自己的创造性，因此，教学中我注意抓住时机，激发学生的好奇心理来培养学生的学习兴趣。
　　充分利用可以激发学生好奇的因素启发学生。在教学“商不变规律”时，我运用一个故事让学生展开讨论，今年苹果大丰收，兔妈妈领着孩子们去收苹果，孩子们干得非常卖力，到了要收工时，小兔们邀工请赏，兔妈妈经过认真清点，发现2只小白兔收了12个苹果，4只小灰兔收了24个苹果，8只小黑兔收了48苹果，兔妈妈为难了，该奖励谁？你知道兔妈妈为什么为难吗？你说说该奖励谁，话音刚落，教师里静悄悄的，学生们各自睁大了眼睛，望着站在他们中间的我。这时我出示了三道式子12/2、 24/4、48/8，你从中发现了升么奥秘，想不相知道？同学们睁大眼睛顿时活跃了，大家兴趣盎然争论着，说着其中的道理，讨论着自己发现的奥秘，使学生的好奇心得到激发，并在平静中得到满足。课堂气氛活跃，学生思维得到了开发，也培养了学生的学习兴趣。
　　二、为学生提供想象的空间
　　想象能使学生展开思维的翅膀，大胆创新。而使学生的想象力更为丰富，只要教师多给他们提供想象的空间，允许学生自由地想象，引导学生具有创造性地联想，使学生在和谐的环境中敢想、敢论、敢问，乐于发表自己的意见和见解。
　　有人把学生的创新潜能看作一个矿藏，并且这个矿藏很丰富，这种看法很有见地，如何开发这些矿藏来作为学生学习的能源，其有效途径是充分调动学生的学习热情。由于数学来源于生活，以生活现实来调动学生的学习热情，更能激起学生探究新知的强烈愿望。在教学简变方法计算时，我用实际活动来指导学生的运算，如在教学86+99时，我用实际收付款中付整找零的方法引导学生列式计算；在实践活动中，如果买了一个皮箱86元，一台录音机99元，你共应缴多少钱？然后出示用纸片做成的100元、50元、20元、10元、5元、1元的人民币各若干张，选出做老师的来收款，找出学生来交款，学生个个热情高涨争着要参加，此时我适时指点，能否自制写有币值的纸片，同桌相互做，看谁做得又快又对，学生群情激昂，纷纷举手要发表自己的意见，有的先付86元，再付99元。有的90元，再付95元。有的先付80元，再付90元，再付15元。还有……，当平日沉默寡言的刘小龙发表意见时，同学们哑雀无声了，先付86元，再付100元，老师找回1元。此时指导学生各自列出算式，比较那一个更简便，一看便知，这样用小孩熟悉的常识学习，能唤起学生已有的生活经验，让数学回归生活。
　　三、精心设疑，制造悬念
　　在教能被6整除的数时，我设置了如下问题：（1）谁能说出一些3的倍数？（2）哪些数除以6是整数？（3）这些数的特点是什么？学生七嘴八舍地讨论，老师加以引导，最后得出结论：既能被3整除又是偶数的数一定是6的倍数。由于给学生设下了悬念，所以课堂气氛异常活跃。
　　四、激发学生参与，让学生学会探讨
　　在教梯形的面积计算时，我先让学生准备两个大小相同的梯形，课堂上启发学生根据已学过的三角形，平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形？大家人人动手，很快发现可以拼成一个平行四边形，且发现这平行四边形的底就是原梯形的上底与下底的和，平行四边形的高就是原梯形的高，于是，推出了公式。老师接着启发学生：还有别的办法吗？一个学生站起来说：“我只用一个梯形就可以拼成已学过的图形，沿着中位线剪开，拼成一个平行四边形也可以推导出计算公式”。还有的学生沿着一条腰所对的顶点剪开，拼成一个三角形；还可以拼成一个平行四边形和一个三角形，也可以剪成两个三角形等。几种不同的拼接法都验证了公式的正确性。学生沉浸在成功的喜悦之中，从而培养了学生的创造性思维，不断完善了学生的认知结构。这种自由自在的学习环境，融洽的学习氛围，使学生以最佳的心理状态投入到积极探究的学习活动中去。
　　学无止境，教无定法，在小学数学教学中，培养学生的兴趣意识并非一朝一夕之功，而是一个长期的系统的工程，教师应当有意识地为学生创设情景，调动热情，使学生最大限度地发挥自己的潜能，从而达到提高素质、发展能力的教育目标。