改变学生的学习方式，是新课程改革的重要目标之一。基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”德国教育学家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上，不少学生犹如学习的旁观者。教师教给学生的越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益也就越低，课堂最终变成教师演“独角戏”。教学既然是师生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。新课程所倡导的学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。因此，语文教师要切实加强对学生自主学习能力的培养，以激发学生的内在求知欲，从而改变学生被动学习的不利局面。如何让学生能主动地参与到教学过程中来呢？
　　巧设情境，为学生主动学习提供最优环境
　　小学生的思维具有形象性与直观性，注意力易受环境影响而具有不稳定性。在小学语文教学中，需要通过激发学生的主动意识，使其能积极主动地参与到学习过程中来。
　　小学语文教材中的许多课文都来源于生活。为了使学生更好地融入学习活动中，教师可以通过网络技术，搜集信息，呈现场景，渲染环境，从而使学生得到一种前所未有的满足感，并在情境中获得全新的体验。
　　苏教版教材第二册《识字1》是一篇围绕春天展开的词串形式韵文。教师指导学生通过对图的观察，再结合生活经验的积累，了解什么是“田野”、“树林”、“花丛”，认识什么是“蟋蟀”、“螳螂”、“天牛”，在注意词语与图关联的同时，更要注意不同词语间的联系。教学“昆虫”这个词语时，教师先让学生说说生活中见过的昆虫，学生对于什么是昆虫有了初步的印象，认读第三、四行词串时，教师反复引导学生了解这两行词语所指的都是昆虫，并采用多媒体投影，呈现出昆虫的动物形态，进一步加深学生对“昆虫”这个词语的认知。词串教学中还穿插了游戏“为昆虫朋友找家”，教师用课件创设昆虫朋友迷路的情境，请小朋友为它们找到自己的家，较好地调动了学生的学习兴趣，收到了较好的效果。
　　小学生情感的发展是伴随着表象的不断清晰而渐渐深入与发展的。多媒体课件确实可以将一些故事场景生动而具体地呈现出来。如《蚂蚁与蝈蝈》这篇课文，教师以动画方式对比呈现蚂蚁夏天辛苦劳作与蝈蝈享受清凉的场景，给学生一种强烈的情感冲突，为后文埋下伏笔。后文以动画配音的形式呈现冬天来临时“蚂蚁的幸福生活”与“蝈蝈的悲凉下场”。生动的动画场景给孩子们以强烈的情感体验。学生入情入境，学习兴趣被充分激发，知识与情感皆得到充分的发展。
　　加强开放，为学生自主探究创造必要的条件
　　学校教育的目的不在于传授知识本身，而是让学生获得求知的方法与终身学习的能力。
　　网络与语文课程相整合可以实现知识内在体系的重组，具有独特的优势。学生既可以在教师的指导下对教学内容进行有重点的选择性学习，也可以利用网络资源将学习的知识边界进行有效拓展，从而在某种意义上实现最真实、最有效的自主学习。《云雀的心愿》是一篇童话，讲述了小云雀跟着妈妈飞行时所看到的情景——伐树毁林使良田变沙漠，河水泛滥成灾，给人类带来沉重的灾难，同时讲述了森林是一座巨大的天然水库和空调器，从而表明了森林的重要性。教师用Flash动画导入课文，把学生直接领入童话般的境界。接着出示录像片段，用死气沉沉的荒漠、泛滥成灾的洪水，与前面美丽图景构成鲜明的对比，给学生强烈的视听震撼，使学生多种感官协调运作，主动探究这种变化究竟是什么原因造成的。学生经过讨论、交流、分享思索的成果，既培养了思维能力，又训练了交际表达能力。
　　网络化教学平台可以借助网络的先进性，实现教学时空的拓展，实现课内与课外、学校与社会的有效沟通，给学生呈现出丰富而多元的生活场景，使教学更具针对性与实效性。学生不仅能在课堂上及时搜集与学习内容相关的学习素材，还可以在课后进行更深层次的自主探究性学习，从而实现课堂教学向课外的有效延伸。如《天鹅的故事》这篇课文，教师借助课件呈现斯捷潘老人讲述天鹅的故事后深情的感叹，再出现老天鹅破冰、众天鹅齐心破冰、天鹅成功后欢呼的画面，孩子们由此对天鹅产生了一种神圣的情感。在此基础上，我让孩子们上网，了解天鹅更多的习性，了解人们对天鹅“圣洁”的理解，从而更好地达成了情感教育目标。
　　在新课程改革的实践中，我们需要转变自身的观念，扭转教学过程中“一言堂”、教师演“主角”的做法，从单纯“授业”的窠臼中解脱出来，把提高学生的兴趣、培养学生的能力当成首要任务，把学习的主动权交还给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。只有这样，语文课堂教学才能勃发出无限的生机与活力。
　　（作者单位：江苏苏州工业园区胜浦实验小学）