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摘要：信息技术作为一种先进的教学手段出现在中小学音乐教学中，已逐渐被广大音乐教师接受并广泛运用。本文就如何运用信息技术手段优化中学音乐教学，谈谈自己的体会和收获。
关键词：信息技术；音乐教学；情感桥梁；审美情趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-094-1
一、架设情感桥梁，实现以美育人
古人曰：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”这种声从情发的观点，准确地道出了音乐学科的情感特点，也表明了音乐教学与情感教育具有密切的联系，因此，在全面实施素质教育的今天，我们必须现实地审视音乐情感教学的重要性。
名曲《二泉映月》意境凄凉，音乐起伏，旋律抑扬顿挫而委婉深沉，扣人心弦，仿佛是作者日夜在泉边追忆往事，倾诉他辛酸痛苦的一生和内心的悲愤。欣赏此曲如果只让学生干巴巴地听录音，听老师述说，学生很难理解其蕴涵的深意。在教学中，笔者利用多媒体播放夜静月高、水中小庭、湖水清澈、一人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出来（图文并茂），又将阿炳的刚强性格与坎坷一生做简短介绍，曲子适时播放出来，那如泣如诉的乐曲，就如同涓涓小溪流进了学生的心坎里，洗涤着孩子们的内心世界，感悟着作者不平凡的一生……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，感受到阿炳一生的艰辛、苦难的命运和顽强自傲的性格与意志，课堂上再也不像往日那样热闹非凡，再也看不到随意嘻嘻哈哈的笑脸了，学生的脸上似乎写上了一点忧郁、不平、深沉和无可奈何。正如世界著名指挥家小泽征尔感慨的那样：“断肠之感这句话太适合了。”学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华。又如：在欣赏乐曲《牧歌》一课的教学时，首先用多媒体播放，一望无际的大草原，飞驰的骏马、成群的牛羊、美丽的蒙古，轻松活跃的气氛一下子把学生带到了宽广美丽的大草原，为引入作品的意境作了极好的创设。课堂上笔者让学生通过绘画、舞蹈、语言、唱奏等方式，与同伴们一起共同表达对作品的理解和对形象的感受，会画的画出了一幅幅草原生活图，会舞的跳起了优美的舞姿，会唱的唱起了熟悉的赞歌，会弹的奏起了抒情的音调……那场面，你会为学生强烈的表现欲望和创造意识而自豪。利用信息技术与音乐课程的整合，让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长，选择自己喜欢的形式，主动地表达自己的情感体验，从而达到了音乐以情感人、以美育人的目的。
二、丰富教学手段，提升审美情趣
“以教师为主导，以学生为主体”是一条重要的教学原则。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。
在学唱《doremi》这首歌曲时，笔者首先让学生欣赏美国电影《音乐之声》的片段，让学生了解故事内容。同时在教学中利用多媒体，设计了“音符七兄弟”等音乐游戏，集音乐、动画、童趣为一体。这样既激发了学生参与学习的兴趣，也可变抽象为形象，激发学生的多种感官参与和体验，在轻松、愉快的氛围中完成了教学内容，取得了意想不到的效果。在音乐审美教育体系中，戏曲艺术是一种不可或缺的主要内容，具有其它的艺术所不能取代的美育作用。欣赏戏剧《红灯记》片段时，笔者并没有只局限于本课的内容，而且充分利用信息技术手段，以多种教学手段将戏剧中不同行当、不同脸谱展示给学生，让学生欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，丰富了学生的想像力，提升了学生的审美情趣。同时，同学们主动登上了讲台参与模仿演唱，理解了戏曲的内在美，更重要的是了解了戏曲美丑的强烈对比，激发了学生的自我意识，加强了对美的憧憬追求和维护，对丑的憎恶嘲笑和鞭挞，体会到戏曲艺术的美育手段和高层次的美育地位。
三、拓展教学资源，培养创造能力
素质教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想，积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。
如：《四季歌》一课，这是一首充满乡土气息的日本舞曲。热烈欢快的节奏和充满谐趣的旋律，表现了日本人民大众庆丰收、赞美家乡喜悦而自豪的心情。为了让学生了解日本，感受日本人民勤劳善良的品质和热情奔放的性格，笔者充分挖掘教师、学生和网络资源，围绕重点，大胆地整合素材、扩充信息，使课堂充盈着文化和艺术气息。课前，让学生通过各种途径（上网查资源、请教父母、老师等）搜集有关日本的地理、风俗和歌舞信息，并做好笔记，学生根据自己的喜好进行查找和交流，课上又分小组举行八分钟左右的“智力大比拼”竞猜活动。这样不仅培养了他们搜集和处理信息的能力，也培养了理解能力、创新能力、思维能力、动手能力，使他们在过程中感受到学习的快乐，获得日本的有关知识，更为理解和表现日本民歌的风格及形成要素奠定了良好的背景基础。
总之，音乐学习过程是一个丰富想象力和联想力的过程，也是一个充满创造性的过程。多媒体音乐课与传统音乐课相比有着极大的优越性，这一点是不容置疑的，但如何更好地将音乐课与信息技术进行整合，这还有待于我们自己在教学实践中不断探索、不断研究。
关键词：信息技术；音乐教学；情感桥梁；审美情趣
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-094-1
一、架设情感桥梁，实现以美育人
古人曰：“凡音者，生人心者也，情动于中，故形于声。”这种声从情发的观点，准确地道出了音乐学科的情感特点，也表明了音乐教学与情感教育具有密切的联系，因此，在全面实施素质教育的今天，我们必须现实地审视音乐情感教学的重要性。
名曲《二泉映月》意境凄凉，音乐起伏，旋律抑扬顿挫而委婉深沉，扣人心弦，仿佛是作者日夜在泉边追忆往事，倾诉他辛酸痛苦的一生和内心的悲愤。欣赏此曲如果只让学生干巴巴地听录音，听老师述说，学生很难理解其蕴涵的深意。在教学中，笔者利用多媒体播放夜静月高、水中小庭、湖水清澈、一人手持二胡静坐湖边等画面，然后放录音用语言文字把这首曲子的意境描绘出来（图文并茂），又将阿炳的刚强性格与坎坷一生做简短介绍，曲子适时播放出来，那如泣如诉的乐曲，就如同涓涓小溪流进了学生的心坎里，洗涤着孩子们的内心世界，感悟着作者不平凡的一生……学生在欣赏曲子的过程中理解了语言文字，在对语言文字的理解中感悟了曲子，感受到阿炳一生的艰辛、苦难的命运和顽强自傲的性格与意志，课堂上再也不像往日那样热闹非凡，再也看不到随意嘻嘻哈哈的笑脸了，学生的脸上似乎写上了一点忧郁、不平、深沉和无可奈何。正如世界著名指挥家小泽征尔感慨的那样：“断肠之感这句话太适合了。”学生的情感在整合的情境下，在对语言文字及曲子的理解和想象中得到了培养、丰富和升华。又如：在欣赏乐曲《牧歌》一课的教学时，首先用多媒体播放，一望无际的大草原，飞驰的骏马、成群的牛羊、美丽的蒙古，轻松活跃的气氛一下子把学生带到了宽广美丽的大草原，为引入作品的意境作了极好的创设。课堂上笔者让学生通过绘画、舞蹈、语言、唱奏等方式，与同伴们一起共同表达对作品的理解和对形象的感受，会画的画出了一幅幅草原生活图，会舞的跳起了优美的舞姿，会唱的唱起了熟悉的赞歌，会弹的奏起了抒情的音调……那场面，你会为学生强烈的表现欲望和创造意识而自豪。利用信息技术与音乐课程的整合，让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长，选择自己喜欢的形式，主动地表达自己的情感体验，从而达到了音乐以情感人、以美育人的目的。
二、丰富教学手段，提升审美情趣
“以教师为主导，以学生为主体”是一条重要的教学原则。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。
在学唱《doremi》这首歌曲时，笔者首先让学生欣赏美国电影《音乐之声》的片段，让学生了解故事内容。同时在教学中利用多媒体，设计了“音符七兄弟”等音乐游戏，集音乐、动画、童趣为一体。这样既激发了学生参与学习的兴趣，也可变抽象为形象，激发学生的多种感官参与和体验，在轻松、愉快的氛围中完成了教学内容，取得了意想不到的效果。在音乐审美教育体系中，戏曲艺术是一种不可或缺的主要内容，具有其它的艺术所不能取代的美育作用。欣赏戏剧《红灯记》片段时，笔者并没有只局限于本课的内容，而且充分利用信息技术手段，以多种教学手段将戏剧中不同行当、不同脸谱展示给学生，让学生欣赏。学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，丰富了学生的想像力，提升了学生的审美情趣。同时，同学们主动登上了讲台参与模仿演唱，理解了戏曲的内在美，更重要的是了解了戏曲美丑的强烈对比，激发了学生的自我意识，加强了对美的憧憬追求和维护，对丑的憎恶嘲笑和鞭挞，体会到戏曲艺术的美育手段和高层次的美育地位。
三、拓展教学资源，培养创造能力
素质教育要求我们要培养出能力强的一代新人。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，将学生置身于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，使他们的想象力插上翅膀，让足够的信息支持他们的探索和设想，积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。
如：《四季歌》一课，这是一首充满乡土气息的日本舞曲。热烈欢快的节奏和充满谐趣的旋律，表现了日本人民大众庆丰收、赞美家乡喜悦而自豪的心情。为了让学生了解日本，感受日本人民勤劳善良的品质和热情奔放的性格，笔者充分挖掘教师、学生和网络资源，围绕重点，大胆地整合素材、扩充信息，使课堂充盈着文化和艺术气息。课前，让学生通过各种途径（上网查资源、请教父母、老师等）搜集有关日本的地理、风俗和歌舞信息，并做好笔记，学生根据自己的喜好进行查找和交流，课上又分小组举行八分钟左右的“智力大比拼”竞猜活动。这样不仅培养了他们搜集和处理信息的能力，也培养了理解能力、创新能力、思维能力、动手能力，使他们在过程中感受到学习的快乐，获得日本的有关知识，更为理解和表现日本民歌的风格及形成要素奠定了良好的背景基础。
总之，音乐学习过程是一个丰富想象力和联想力的过程，也是一个充满创造性的过程。多媒体音乐课与传统音乐课相比有着极大的优越性，这一点是不容置疑的，但如何更好地将音乐课与信息技术进行整合，这还有待于我们自己在教学实践中不断探索、不断研究。