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摘 要： 只要是学生有收获的教学就应该算作是“有效教学”。在实际教学中重点做到将教材要“吃”透，有强烈的目标意识，让学生充分阅读文本，做好课后反馈。要以教学理论作指导，经过不断实践、完善和创新，才能熟练地运用课堂教学的有效性策略。
关键词： 语文课堂教学 有效性 教学方法
课堂教学管理在语文教学工作中至关重要。语文课堂是学生学习语言文字、文化的载体，是一个不断生成的动态课堂，这就对小学语文教师的有效管理提出了更高的要求。提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。
所谓“有效”，应该是指在教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不仅仅是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等也都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。我就此问题谈谈自己的实践与思考。
一、教材要“吃”透
教材是教师教学的依据。“吃”透教材是实施有效教学的前提。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独有的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的绝不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。
二、有强烈的目标意识
目前阅读教学存在的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。
一个模糊：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度：综合无度，拓展无度；三个一样：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。经常出现这样一种不正常的现象——许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时，没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看——学生当时对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比較大的。它会给一线老师许多误导与困惑：一种是第一课时能这样上。另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？是识字、学词还是作业、拓展？
我认为，要提高教学的有效性，语文教师应该有明确的课时观，有强烈的目标意识。
三、充分阅读文本
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，不利于学生语感的培养，课堂教学的效率低。此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此对一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样：“书不读熟不开讲。”
在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。
四、做好课后反馈
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是实现教学目标的巩固，也是检验教学目标实现情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时反思：教学有效吗？还有没有更好的教学方法？学生的课堂收益是什么？……在不断的教学反思中，提高教学的有效性。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效策略，这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生学习的质量。
关键词： 语文课堂教学 有效性 教学方法
课堂教学管理在语文教学工作中至关重要。语文课堂是学生学习语言文字、文化的载体，是一个不断生成的动态课堂，这就对小学语文教师的有效管理提出了更高的要求。提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。
所谓“有效”，应该是指在教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不仅仅是说提高分数，应该说，文学素养的提高、学习方法的改进、语文常识的积累、某些积极观点的生成、灵感火花的闪现等也都应该算作是“进步或发展”，也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟能力、学习习惯、迁移运用能力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都应该算作是“有效教学”。我就此问题谈谈自己的实践与思考。
一、教材要“吃”透
教材是教师教学的依据。“吃”透教材是实施有效教学的前提。只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独有的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。作者的目光投向的绝不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。
二、有强烈的目标意识
目前阅读教学存在的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。
一个模糊：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度：综合无度，拓展无度；三个一样：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。经常出现这样一种不正常的现象——许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时，没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看——学生当时对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。这种观摩课、研讨课或者优质课，它的危害性是比較大的。它会给一线老师许多误导与困惑：一种是第一课时能这样上。另一种是，第一课时这样上，第二课时干什么？是识字、学词还是作业、拓展？
我认为，要提高教学的有效性，语文教师应该有明确的课时观，有强烈的目标意识。
三、充分阅读文本
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，不利于学生语感的培养，课堂教学的效率低。此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此对一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样：“书不读熟不开讲。”
在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。
四、做好课后反馈
课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是实现教学目标的巩固，也是检验教学目标实现情况的最直接的反馈。根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时反思：教学有效吗？还有没有更好的教学方法？学生的课堂收益是什么？……在不断的教学反思中，提高教学的有效性。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效策略，这样才能真正提高课堂教学质量，提高学生学习的质量。