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摘要：箱庭疗法又称沙盘游戏疗法，是儿童在箱庭游戏中展露内心世界的一种心理疗法。班级嫌弃儿童受同伴排斥，形影单只。他们情绪控制能力差，易产生消极情绪，与他人发生冲突，在班集体中不合群，为学校群体生活所排斥。箱庭疗法通过象征的方式与无意识交流，与班级嫌弃儿童进行沟通，使其在此过程中进行自我治愈，达到心理治疗的目的。
关键词：箱庭疗法;班级嫌弃儿童;心理治疗
1箱庭疗法
1.1箱庭疗法的内涵及原则
箱庭疗法又称沙盘游戏疗法，是指在心理咨询师的陪伴下，来访者在盛有细沙的特制箱子里用自由挑选的玩具进行自我表现的一种心理疗法。箱庭疗法的非言语性、想象性和游戏性，满足了儿童心理发展的需要，使他们能充分表达自己无法用语言表达的情绪和情感。
1.2箱庭疗法的作用
箱庭疗法帮助来访者将内心世界的心理内容直接转化为外部世界的有意识行动，在与咨询师一步一步的交谈过程中自我治愈。在箱庭疗法中，箱庭犹如一张纸，各式各样的玩具就是文字，来访者制作箱庭作品的过程，就是用这种特殊的文字在这种特殊的纸上书写的过程。箱庭疗法是意识和无意识沟通的桥梁，来访者书写的内容不仅停留在意识层面，还包含无意识层面。箱庭疗法对于增强儿童自信心，减缓儿童所承受的学习压力，提高儿童的人际交往能力等方面具有积极意义。
2班级嫌弃儿童的定义及成因
2.1班级嫌弃儿童的定义
“班级嫌弃儿童”是指在学校教育条件下，身心发育正常的儿童因各自不同的原因，在班级群体中被排斥、被隔离的儿童。据有关研究表明，这类儿童在所有班级普遍存在，在中小学约占4%。他们孤单失群，形影单只，终日受到同伴的鄙视，自尊心遭受极大的伤害。
2.2班级嫌弃儿童的成因
2.2.1班级嫌弃儿童的体貌特征、道德品质、个性与行为特征以及学习成绩等自身因素
儿童的体貌特征往往会影响儿童对同伴的看法。在儿童早期和中期，儿童会对体貌特征不同的同伴有不同的预期。身材高大强壮的儿童往往成为班级同伴中的“老大”或是“领袖”，周围有不少的同龄或年级更低的儿童拥簇;而身材瘦瘦小小的儿童往往成为受欺负的对象，若是性格又自卑内向，则很可能成为班级中人人可以欺负的“受欺包”，逐渐沦为班级中的弱势儿童，甚至可能成为校园暴力的受害者。
品德不良是班级嫌弃儿童被排斥的主要问题。儿童品德不良的现象依据表现特征不同分为三种类型。沉默压抑型儿童往往缺乏主动性与积极性，唯唯诺诺，过于自卑。冲动侵犯型往往缺乏坚韧性和忍受性，倔强急躁，过于自负。散漫自由型儿童往往缺乏责任心，不屑于参加班级活动。这三种类型的儿童往往在班集体中不合群，易受到同伴排斥。
儿童外在的行为表现是儿童同伴接纳状况最直接的影响因素。常与他人友好合作或乐于助人的社会行为特征往往易被同伴接纳，常与他人发生冲突或退缩的社会行为特征则往往受到同伴的排斥。
学习成绩也是造成班级嫌弃儿童被排斥的影响因素。学校教育陷入片面追求升学率的泥沼，将学生的学业成就与教师的报酬挂钩。教师往往对学习成绩优秀的儿童大加赞扬，而对学习成绩差的儿童采取忽视甚至责骂贬斥的态度，而儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响其他儿童对这个儿童的评价。因此，儿童往往不愿接触学习成绩处于劣势的同学，导致“劣等生”这一群体容易成为班级嫌弃儿童。
2.2.2班级嫌弃儿童在家庭中形成的价值取向、规范、行为方式与群体背离
每个儿童都来自不同的家庭，而每个家庭的价值取向、道德行为规范、行为方式都不尽相同。若与学校群体生活中的价值取向相差极大，则会使这些儿童很难进入学校群体生活中，为学校群体生活所排斥。儿童的价值观和行为规范以及行为方式的形成极易受父母不良的行为示范作用的影响。比如，现在很多家庭中往往只有一个孩子，长辈对将他们当作“小皇帝”，过度纵容和保护，导致儿童形成自我中心主义，对价值取向、道德行为规范认知有偏差，形成不良的行为方式，与群体生活格格不入。
2.2.3学校教育人为将儿童等级化
学校教育片面追求“升学率”，人为将儿童等级化。通过考试、评选三好学生等名目繁多的竞争活动，教师往往仅仅依据学习成绩而不是通过班级民主评选，人为地将儿童分成三六九等。学校教育价值观较单一，以传授有利于升学的课本知识为主，形成统一的教育模式，忽视儿童的个性成长，导致一些兒童的情感发展不协调、社会生活不适应。
3箱庭疗法对班级嫌弃儿童的意义
3.1箱庭疗法是帮助班级嫌弃儿童释放内心情绪、展露内心世界的媒介
儿童心理成长和心理缓冲的中间地带是发展自我、整合自我的关键空间。如果这个空间具有“自由安全”的性质，儿童的内在需求得到了较为可靠的满足，展现出鲜活的生命力与创造性。而箱庭疗法注重给儿童营造自由与安全的空间，在儿童心理成长和心理缓冲的中间地带直观展现儿童内心世界。
箱庭疗法这种象征性游戏治疗的方法是一种非言语的、无意识层面的交流，对于在人际关系中不擅长表达自己的儿童来说是一个很好的呈现与修复内心世界的方法，而班级嫌弃儿童往往属于这类儿童。箱庭疗法在治疗过程中提供给来访儿童充分的安全感，使他们可以自由遨游在自己制作的喜悦当中，不至于在治疗过程中产生焦虑情绪。咨询师在治疗过程中留意儿童在制作过程中的言语和非言语信息，逐渐引导儿童慢慢适应过渡负面情绪，打破一定的言语障碍的局限，帮助班级嫌弃儿童直观地呈现内心世界。
3.2箱庭疗法对班级嫌弃儿童具有积极的调整与修复作用
在箱庭疗法中，咨询师不仅仅只是对游戏进行指导分析，更重要的是对来访儿童的陪伴。咨询师在此过程中会全神贯注的陪伴儿童，给予儿童安全感，仔细观察儿童制作箱庭的过程，从专业的视角观察儿童，精确捕捉引发儿童问题的阻碍之处，精准地解读来访儿童的内心世界。当箱庭制作完成后，治疗功效也就随之完成。班级嫌弃儿童在箱庭疗法中的调整与修复，同样能够影响到他们在现实生活中的认知和行为，达到调整认知、矫正行为的目的。
参考文献：
[1]张日昇.沙盘疗法[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]阳学文.小学生人际交往中正确价值观的培养[J].教学与管理，2017（02）：18-20.
[3]慕德芳，赵晶.箱庭疗法与小学生心理健康教育[J].现代中小学教育，2013（11）：65-67.
[4]汪昌华.班级嫌弃儿童的成因及教育对策[J].中国教育学刊，2003（03）：22-24.
关键词：箱庭疗法;班级嫌弃儿童;心理治疗
1箱庭疗法
1.1箱庭疗法的内涵及原则
箱庭疗法又称沙盘游戏疗法，是指在心理咨询师的陪伴下，来访者在盛有细沙的特制箱子里用自由挑选的玩具进行自我表现的一种心理疗法。箱庭疗法的非言语性、想象性和游戏性，满足了儿童心理发展的需要，使他们能充分表达自己无法用语言表达的情绪和情感。
1.2箱庭疗法的作用
箱庭疗法帮助来访者将内心世界的心理内容直接转化为外部世界的有意识行动，在与咨询师一步一步的交谈过程中自我治愈。在箱庭疗法中，箱庭犹如一张纸，各式各样的玩具就是文字，来访者制作箱庭作品的过程，就是用这种特殊的文字在这种特殊的纸上书写的过程。箱庭疗法是意识和无意识沟通的桥梁，来访者书写的内容不仅停留在意识层面，还包含无意识层面。箱庭疗法对于增强儿童自信心，减缓儿童所承受的学习压力，提高儿童的人际交往能力等方面具有积极意义。
2班级嫌弃儿童的定义及成因
2.1班级嫌弃儿童的定义
“班级嫌弃儿童”是指在学校教育条件下，身心发育正常的儿童因各自不同的原因，在班级群体中被排斥、被隔离的儿童。据有关研究表明，这类儿童在所有班级普遍存在，在中小学约占4%。他们孤单失群，形影单只，终日受到同伴的鄙视，自尊心遭受极大的伤害。
2.2班级嫌弃儿童的成因
2.2.1班级嫌弃儿童的体貌特征、道德品质、个性与行为特征以及学习成绩等自身因素
儿童的体貌特征往往会影响儿童对同伴的看法。在儿童早期和中期，儿童会对体貌特征不同的同伴有不同的预期。身材高大强壮的儿童往往成为班级同伴中的“老大”或是“领袖”，周围有不少的同龄或年级更低的儿童拥簇;而身材瘦瘦小小的儿童往往成为受欺负的对象，若是性格又自卑内向，则很可能成为班级中人人可以欺负的“受欺包”，逐渐沦为班级中的弱势儿童，甚至可能成为校园暴力的受害者。
品德不良是班级嫌弃儿童被排斥的主要问题。儿童品德不良的现象依据表现特征不同分为三种类型。沉默压抑型儿童往往缺乏主动性与积极性，唯唯诺诺，过于自卑。冲动侵犯型往往缺乏坚韧性和忍受性，倔强急躁，过于自负。散漫自由型儿童往往缺乏责任心，不屑于参加班级活动。这三种类型的儿童往往在班集体中不合群，易受到同伴排斥。
儿童外在的行为表现是儿童同伴接纳状况最直接的影响因素。常与他人友好合作或乐于助人的社会行为特征往往易被同伴接纳，常与他人发生冲突或退缩的社会行为特征则往往受到同伴的排斥。
学习成绩也是造成班级嫌弃儿童被排斥的影响因素。学校教育陷入片面追求升学率的泥沼，将学生的学业成就与教师的报酬挂钩。教师往往对学习成绩优秀的儿童大加赞扬，而对学习成绩差的儿童采取忽视甚至责骂贬斥的态度，而儿童在教师心目中的地位如何，会间接地影响其他儿童对这个儿童的评价。因此，儿童往往不愿接触学习成绩处于劣势的同学，导致“劣等生”这一群体容易成为班级嫌弃儿童。
2.2.2班级嫌弃儿童在家庭中形成的价值取向、规范、行为方式与群体背离
每个儿童都来自不同的家庭，而每个家庭的价值取向、道德行为规范、行为方式都不尽相同。若与学校群体生活中的价值取向相差极大，则会使这些儿童很难进入学校群体生活中，为学校群体生活所排斥。儿童的价值观和行为规范以及行为方式的形成极易受父母不良的行为示范作用的影响。比如，现在很多家庭中往往只有一个孩子，长辈对将他们当作“小皇帝”，过度纵容和保护，导致儿童形成自我中心主义，对价值取向、道德行为规范认知有偏差，形成不良的行为方式，与群体生活格格不入。
2.2.3学校教育人为将儿童等级化
学校教育片面追求“升学率”，人为将儿童等级化。通过考试、评选三好学生等名目繁多的竞争活动，教师往往仅仅依据学习成绩而不是通过班级民主评选，人为地将儿童分成三六九等。学校教育价值观较单一，以传授有利于升学的课本知识为主，形成统一的教育模式，忽视儿童的个性成长，导致一些兒童的情感发展不协调、社会生活不适应。
3箱庭疗法对班级嫌弃儿童的意义
3.1箱庭疗法是帮助班级嫌弃儿童释放内心情绪、展露内心世界的媒介
儿童心理成长和心理缓冲的中间地带是发展自我、整合自我的关键空间。如果这个空间具有“自由安全”的性质，儿童的内在需求得到了较为可靠的满足，展现出鲜活的生命力与创造性。而箱庭疗法注重给儿童营造自由与安全的空间，在儿童心理成长和心理缓冲的中间地带直观展现儿童内心世界。
箱庭疗法这种象征性游戏治疗的方法是一种非言语的、无意识层面的交流，对于在人际关系中不擅长表达自己的儿童来说是一个很好的呈现与修复内心世界的方法，而班级嫌弃儿童往往属于这类儿童。箱庭疗法在治疗过程中提供给来访儿童充分的安全感，使他们可以自由遨游在自己制作的喜悦当中，不至于在治疗过程中产生焦虑情绪。咨询师在治疗过程中留意儿童在制作过程中的言语和非言语信息，逐渐引导儿童慢慢适应过渡负面情绪，打破一定的言语障碍的局限，帮助班级嫌弃儿童直观地呈现内心世界。
3.2箱庭疗法对班级嫌弃儿童具有积极的调整与修复作用
在箱庭疗法中，咨询师不仅仅只是对游戏进行指导分析，更重要的是对来访儿童的陪伴。咨询师在此过程中会全神贯注的陪伴儿童，给予儿童安全感，仔细观察儿童制作箱庭的过程，从专业的视角观察儿童，精确捕捉引发儿童问题的阻碍之处，精准地解读来访儿童的内心世界。当箱庭制作完成后，治疗功效也就随之完成。班级嫌弃儿童在箱庭疗法中的调整与修复，同样能够影响到他们在现实生活中的认知和行为，达到调整认知、矫正行为的目的。
参考文献：
[1]张日昇.沙盘疗法[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]阳学文.小学生人际交往中正确价值观的培养[J].教学与管理，2017（02）：18-20.
[3]慕德芳，赵晶.箱庭疗法与小学生心理健康教育[J].现代中小学教育，2013（11）：65-67.
[4]汪昌华.班级嫌弃儿童的成因及教育对策[J].中国教育学刊，2003（03）：22-24.