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摘 要：生活是知识的源泉，然而传统数学教学中，常常将知识与生活割裂开来，导致数学知识沉闷枯燥，难以激起学生的探究兴趣。让生活融入到数学教学中，不仅可以活跃课堂气氛，让知识变得生动具体，加深学生的理解，而且可以让学生认识到数学的重要性，激发学生对数学学科的兴趣，促使其自主学习。
关键词：小学数学；生活化；兴趣；能力
数学作为一门基础学科，对学生的学习成长具有重要影响。然而，由于数学的逻辑性和抽象性比较强，对小学生而言具有一定的难度。如何激发小学生的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率是每一位数学教师的追求。生活是数学知识的源泉，随着现代信息技术的快速发展，数学知识被广泛应用于社会生活和生产的各个方面，可以说，在我们的生活中处处有数学，人们的生活离不开数学。然而，在数学教学实践中，教师往往将数学知识同生活割裂开来，导致数学课堂沉闷枯燥，难以激起学生的兴趣。《数学新课程标准》明确指出：“要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。”只有将生活融入到数学教学中，才能让学生认识到数学的重要性，从而激发学习兴趣，同时，生活元素的渗透，可以让枯燥的数学知识变得形象具体，生动有趣，有利于学生更好地理解和掌握。可见，在数学教学中，将生活融入其中是必要的。那么，怎么将数学知识同生活结合起来呢？笔者结合自身多年的数学教学实践经验就此谈谈几种有效的策略。
一、 捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣
导入是一节课的序幕，能够在一节课的开始就吸引住学生的注意力，激起学生的学习兴趣，对整节课而言具有重要的影响。成功的导入环节，势必能够将学生的注意力从课外吸引到课堂中来，能够调动学生对课堂学习的热情和兴趣。结合教学内容，引用相关的生活素材导入课堂，不仅可以让学生认识到数学和生活的紧密联系，数学知识来源于生活，并应用于生活中的方方面面，而且这些素材紧贴学生的生活实际，能够极大的调动学生的探究兴趣，从而促使学生产生心理求知需求，促使其积极主动地参与到数学课堂教学活动中来。
例如，在学习《百分数的意义》时，我在这节课刚开始时，先同学生聊天，说自己的亲人要过生日，想送他两瓶酒，可是又担心他容易喝醉，送什么样的酒好呢？这时候学生纷纷表示，要送度数低的酒。这时候再问学生为什么要送度数低的？度数低是什么意思？此时，面对我的问题，学生也不知道如何回答，借机引入新课——百分数。这个时候，学习百分数成了学生的自我需要，都怀着迫切的心情参与到学习中来。
再如，在教学《长方体表面积计算》时，我在这节课的开始，问学生：“学校要装修，
需要粉刷教室的墙壁、屋顶和地面，那么同学们看看咱们的教室需要装修的面积总和是多少？”然后让学生说出自己的解决方案。通过这样与学生生活实际息息相关的场景，能够极大的调动学生的参与劲头，纷纷说出自己解决的方法，对新知识充满了探究的欲望。
二、 练习生活化，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力
学习的最终目的是为了提高自身的知识技能水平，更好地服务生活，应用于生活，达到学以致用。学习数学的目的亦然。传统的数学课堂教学中，常常是“老师讲解习题——学生练习类似习题”的模式，让学生反复的机械化的做习题，这虽然在一定程度上帮助了学生理解和掌握所学数学理论知识，但是长期如此，只会加重学生的负担，让学生感到枯燥乏味，甚至敷衍了之，难以取得好的练习效果。因此，作为数学教师，我们要让练习的模式多样化，对脱离生活的纯数字性质的习题进行改组，将习题同生活联系起来，从而加深学生对习题的兴趣和理解，同时增强学生的数学知识的应用意识。
例如，在复习“平面图形”时，我设计了这样一道习题：我家有一张圆桌，直径是1
米，我想买一块新桌布，你认为选（ ）比较合适。
A. 120 cm×120 cm
B. d=100 cm
C. 100 cm×80 cm
刚出示这道题目的时候，大多数学生纷纷表示选B。我没有回应，仍旧问学生，这时又有一个学生回答选A。我追问选A的理由。该生说：“如果选择B，桌布正好铺满桌面，但是在生活中，桌布都是比桌面大一点，这样靠近桌子，不容易弄脏衣服。”此时，我问学生们：“你们觉得有道理吗？”学生们纷纷表示同意该生的观点，桌布的面积不能严格按照数据来计算，还要考虑实际使用情况。通过这个问题，学生们了解到要解决一些数学问题，不能单纯地依靠理论知识，要结合生活实际去思考，寻找答案。
再如，在学习了“人民币的认识”这一节的内容后，在设置练习题的时候，教师可以有意识的增加对“元”的认识，尤其是现代的10元劵、20元劵等的认识，从而让学生对人民币有一个更清晰的认识；在学习小数乘法计算后，让学生回家观察自己家的电表和水表，并计算出费用。这些都是与学生的日常生活息息相关的，通过这样的作业练习，不仅可以增强学生对练习的兴趣，积极参与其中，而且能够感受到生活中处处有数学，生活离不开数学，从而加强对数学学习的兴趣。
总之，数学与我们的生活密切相关，在数学教学实践中，教师要充分考虑学生的生活实际情况，结合学生熟悉的生活，将其融入到我们的数学教学活动中来，让教材中的数学变成学生熟悉的生活中的数学，让理论知识变成生活实践，让学生感受到数学学习的重要性，学会用數学的方法和思维去解决日常生活中遇到的数学相关的问题，从而让学生体会到数学的魅力，激起学习数学的兴趣，同时培养学生善于观察、分析问题，解决问题的能力，培养学生的探究能力和创新能力，让学生开心地“学生活数学，过数学生活”！
参考文献：
[1] 王庆玉.生活：小学数学教学的源泉[J].甘肃教育，2012（10）.
[2] 张昌洪.小学数学教学生活化的几点思考[J].都市家教，2012（4）.
[3] 刘福传.让生活成为学生数学学习兴趣的源泉[J].数学学习与研究，2014（6）.
[4] 刘凤香.让生活融入小学数学教学课堂[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（2）.
[5] 张生贵.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].新课程：下，2014（5）.
作者简介：刘晓乐，浙江省乐清市，乐清市北白象镇第六小学。
关键词：小学数学；生活化；兴趣；能力
数学作为一门基础学科，对学生的学习成长具有重要影响。然而，由于数学的逻辑性和抽象性比较强，对小学生而言具有一定的难度。如何激发小学生的数学学习兴趣，提高数学课堂教学效率是每一位数学教师的追求。生活是数学知识的源泉，随着现代信息技术的快速发展，数学知识被广泛应用于社会生活和生产的各个方面，可以说，在我们的生活中处处有数学，人们的生活离不开数学。然而，在数学教学实践中，教师往往将数学知识同生活割裂开来，导致数学课堂沉闷枯燥，难以激起学生的兴趣。《数学新课程标准》明确指出：“要求数学教学从生活中、从学生已有的现实背景出发，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物等数学实例，挖掘数学原型，让学生体会到数学的生动有趣，从而激发学习的兴趣。”只有将生活融入到数学教学中，才能让学生认识到数学的重要性，从而激发学习兴趣，同时，生活元素的渗透，可以让枯燥的数学知识变得形象具体，生动有趣，有利于学生更好地理解和掌握。可见，在数学教学中，将生活融入其中是必要的。那么，怎么将数学知识同生活结合起来呢？笔者结合自身多年的数学教学实践经验就此谈谈几种有效的策略。
一、 捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣
导入是一节课的序幕，能够在一节课的开始就吸引住学生的注意力，激起学生的学习兴趣，对整节课而言具有重要的影响。成功的导入环节，势必能够将学生的注意力从课外吸引到课堂中来，能够调动学生对课堂学习的热情和兴趣。结合教学内容，引用相关的生活素材导入课堂，不仅可以让学生认识到数学和生活的紧密联系，数学知识来源于生活，并应用于生活中的方方面面，而且这些素材紧贴学生的生活实际，能够极大的调动学生的探究兴趣，从而促使学生产生心理求知需求，促使其积极主动地参与到数学课堂教学活动中来。
例如，在学习《百分数的意义》时，我在这节课刚开始时，先同学生聊天，说自己的亲人要过生日，想送他两瓶酒，可是又担心他容易喝醉，送什么样的酒好呢？这时候学生纷纷表示，要送度数低的酒。这时候再问学生为什么要送度数低的？度数低是什么意思？此时，面对我的问题，学生也不知道如何回答，借机引入新课——百分数。这个时候，学习百分数成了学生的自我需要，都怀着迫切的心情参与到学习中来。
再如，在教学《长方体表面积计算》时，我在这节课的开始，问学生：“学校要装修，
需要粉刷教室的墙壁、屋顶和地面，那么同学们看看咱们的教室需要装修的面积总和是多少？”然后让学生说出自己的解决方案。通过这样与学生生活实际息息相关的场景，能够极大的调动学生的参与劲头，纷纷说出自己解决的方法，对新知识充满了探究的欲望。
二、 练习生活化，让学生感受数学与生活同在，培养学生解决问题的能力
学习的最终目的是为了提高自身的知识技能水平，更好地服务生活，应用于生活，达到学以致用。学习数学的目的亦然。传统的数学课堂教学中，常常是“老师讲解习题——学生练习类似习题”的模式，让学生反复的机械化的做习题，这虽然在一定程度上帮助了学生理解和掌握所学数学理论知识，但是长期如此，只会加重学生的负担，让学生感到枯燥乏味，甚至敷衍了之，难以取得好的练习效果。因此，作为数学教师，我们要让练习的模式多样化，对脱离生活的纯数字性质的习题进行改组，将习题同生活联系起来，从而加深学生对习题的兴趣和理解，同时增强学生的数学知识的应用意识。
例如，在复习“平面图形”时，我设计了这样一道习题：我家有一张圆桌，直径是1
米，我想买一块新桌布，你认为选（ ）比较合适。
A. 120 cm×120 cm
B. d=100 cm
C. 100 cm×80 cm
刚出示这道题目的时候，大多数学生纷纷表示选B。我没有回应，仍旧问学生，这时又有一个学生回答选A。我追问选A的理由。该生说：“如果选择B，桌布正好铺满桌面，但是在生活中，桌布都是比桌面大一点，这样靠近桌子，不容易弄脏衣服。”此时，我问学生们：“你们觉得有道理吗？”学生们纷纷表示同意该生的观点，桌布的面积不能严格按照数据来计算，还要考虑实际使用情况。通过这个问题，学生们了解到要解决一些数学问题，不能单纯地依靠理论知识，要结合生活实际去思考，寻找答案。
再如，在学习了“人民币的认识”这一节的内容后，在设置练习题的时候，教师可以有意识的增加对“元”的认识，尤其是现代的10元劵、20元劵等的认识，从而让学生对人民币有一个更清晰的认识；在学习小数乘法计算后，让学生回家观察自己家的电表和水表，并计算出费用。这些都是与学生的日常生活息息相关的，通过这样的作业练习，不仅可以增强学生对练习的兴趣，积极参与其中，而且能够感受到生活中处处有数学，生活离不开数学，从而加强对数学学习的兴趣。
总之，数学与我们的生活密切相关，在数学教学实践中，教师要充分考虑学生的生活实际情况，结合学生熟悉的生活，将其融入到我们的数学教学活动中来，让教材中的数学变成学生熟悉的生活中的数学，让理论知识变成生活实践，让学生感受到数学学习的重要性，学会用數学的方法和思维去解决日常生活中遇到的数学相关的问题，从而让学生体会到数学的魅力，激起学习数学的兴趣，同时培养学生善于观察、分析问题，解决问题的能力，培养学生的探究能力和创新能力，让学生开心地“学生活数学，过数学生活”！
参考文献：
[1] 王庆玉.生活：小学数学教学的源泉[J].甘肃教育，2012（10）.
[2] 张昌洪.小学数学教学生活化的几点思考[J].都市家教，2012（4）.
[3] 刘福传.让生活成为学生数学学习兴趣的源泉[J].数学学习与研究，2014（6）.
[4] 刘凤香.让生活融入小学数学教学课堂[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（2）.
[5] 张生贵.融入生活情境，提高小学数学课堂教学质量[J].新课程：下，2014（5）.
作者简介：刘晓乐，浙江省乐清市，乐清市北白象镇第六小学。