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【摘 要】地理新课程标准的一条核心理念就是“培养现代公民必备的地理核心素养”。学生地理核心素养的培养，必须通过地理教师与学生互动的教学过程来实现。而课堂提问则是实现师生互动的一个重要而且有效的途径，这就需要教师反思自己日常的教学行为，摒弃传统落后的教学方式，大胆地运用问题式教学。笔者结合自己的教学实际，从地理课堂提问的原则、方式、阶段及常用技巧等方面对初中地理课堂提问的技巧进行闡述。
【关键词】初中地理;课堂教学;提问技巧
古希腊哲学家苏格拉底认为：最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问;大量的教学实践证明，科学而有效的提问，有利于激发学生主观学习的愿望，调动学生学习的兴趣和动机;有利于启迪学生的思维，培养学生独立的思维能力，形成科学的思维方法;有利于及时提供反馈信息，帮助教师调整教学活动，帮助学生提高学习效果;有利于加强师生之间的沟通与交流，建立融洽的师生关系。所以，在地理教学中，教师如果能掌握提问的常用技巧，采用精彩迭出的提问艺术，就会点燃学生智慧的火花，从而有效地提高地理教学的效率和质量。
一、初中地理课堂提问的原则
（一）适度性原则
提问的适度性包括问题的难易要适度、数量要适度。教师要根据学生的知识和能力水平来设问，问题不能高不可攀，也不能太简单，而是要让学生经过努力思考就能回答出来。在地理课堂上，问题数量要适度，尽量要优而精。既不能问题过多、教师满堂提问，又不能问题过少、教师满堂灌。
（二）针对性原则
每一堂地理课都有一定的教学目标和教学要求，都有相应的教学目的和任务。教师在备课时，就要根据每一节课的教学目标和教学要求，有针对性地设计要提出的问题，使提出的问题既能围绕教学的目的和任务，又能突破教材的重点和难点;提问切忌没有针对性，纯粹为提问而提问。
（三）启发性原则
地理课堂上提出的问题要有启发性。一方面，老师所提出的问题要能激发学生的思维，要让学生学会独立地思考问题和解决问题，培养学生的创造能力。另一方面，老师提出的问题还要能引发学生提出新的问题。
（四）开放性原则
地理课堂上提出的问题要有开放性。这里的开放性，包括两层含义：一方面，问题的答案不能是唯一的，而且答案的范围也不能太狭窄;另一方面，设计问题时，还要考虑学生是多层次的。课堂提问时，要根据不同层次的学生提出不同的问题。对学习有困难的学生，所提问题应当以考察学生的基础知识为主;对于学有余力的学生，所提问题以考察学生的能力为主。
二、初中地理课堂提问的方式
根据提问的性质、特点和目的不同，初中地理课堂上常见的提问方式有以下几种。
（一）悬念式提问
在地理课堂上，老师通过有意识地设置一些悬念，提出一些新问题，就可以迅速激发学生的兴趣，并激励他们主动去分析问题。如在学习板块构造学说时，可先复习提问：通过上一节课的学习，我们知道引起海陆变迁的主要原因是什么？（学生答：地壳运动）。教师接着问：那么地壳为什么会发生运动？运动的力量又来自哪里呢？从而导入新课——“板块构造学说”。
（二）递进式提问
递进式提问，就是把一个比较难的问题分解成几个小问题，前后问题环环相扣、层层深入，引导学生的思维向纵深发展，从而探索出问题的本质。如在讲由赤道向两极的气温变化规律及原因时，如果让学生直接从“世界年平均气温分布”图上去寻找答案就比较困难。针对这个情况，我设计了几个逐层递进的问题：①在“世界年平均气温分布”图上，赤道南北各条等温线的数值是多少？②通过这些数值，你发现由赤道向两极气温的变化有什么规律？③是什么因素导致了这个规律的产生？具体原因是什么？这样，学生对这个问题就迎刃而解了。
（三）比较联想式提问
在初中地理中，有很多相似或相近的知识点。对这些知识点的教学，可以采用比较联想式提问，即在对后面知识提问的时候，让学生联想到前面学过的相似或相近的知识，通过比较前后两者的异同加以回答，从而培养学生的联想迁移能力。如在教学经线的时候，可以这样提问：同学们，我们前面学习了纬线的形状、各条纬线的长度关系、纬线的方向，那么经线的形状、各条经线的长度关系、经线的方向又是怎样的呢？
（四）创设情境式提问
新课程的一个重要理念是学习对生活有用的地理，所以地理课堂教学中，老师要善于将地理知识与生活实际结合起来。在设计地理问题时，教师如果能够创设出一定的生活情境，不但可以活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生回答问题的积极性。如在学习我国干湿地区的分布时，我设计了这样一个问题：小芳来自天津，她一直患有风湿病，奇怪的是，当她到新疆的乌鲁木齐上大学后，风湿病居然奇迹般消失了。但去年国庆期间，她和同学一起去漠河旅游时，风湿病又犯了，而且比在老家天津疼得更厉害。为什么小芳从天津到乌鲁木齐，风湿病就奇迹般消失了呢？为什么到漠河旅游时风湿病又犯了，而且疼得比在老家天津更厉害呢？
此外，还有引导式提问、检查式提问、开放式提问、反向式提问、曲问等。究竟选用哪种方式提问，则要根据教材的内容和教学目标而定。
三、初中地理课堂提问的阶段与常用技巧
地理课堂提问，大体分为引入呈现、介入作答、应答评价三个阶段。
（一）引入呈现阶段
教师用语言表明即将提出问题，然后用简明的语言陈述问题，并预留时间让学生思考作答。
常用技巧：
1.找准提问的切入点。在地理课堂提问时，一定要准确地找到提问的切入点，提问的切入点包括知识的重点难点处、考点处、知识的生长点处、可创设矛盾处。
在知识的重难点处提问，有利于学生抓住重点、突破难点，帮助他们扫清学习的障碍;把考点精心设计成问题，则有利于学生在考点的掌握上运筹帷幄;在知识的生长点处提问，可以使学生在寻找答案的的过程中生成更多的知识，进而形成系统的完整的知识结构;在可创设“矛盾”处提问可以引起学生对探究知识的兴趣。 2.精心设计问题。（1）问题的难易要适度，要让大多数学生经过努力思考能找到答案。如果题目较难，可以让学生通过合作探究的方式找到答案，或者把问题分解成几个递进式的问题，层层深入地提问。（2）问题应当明确、具体，不能有歧义，问域不能过大。
3.提问前要创造良好的课堂氛围。 实践证明，良好的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣，调动学生回答问题的积极性。要创造一个良好的课堂氛围，一方面，教师必须要有民主平等的思想作风，建立良好的师生关系，提问时尽量面带微笑，缩短与学生的心理距离;另一方面，教师可以采用多种多样的提问方式，甚至可以采用课堂讨论或辩论的方式。
4.把握好提问的时机。在地理课堂中，如果教师能够把握好提问的时机，就能极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这句话告诉我们，教师提问的最佳时机是学生处于“愤悱”之时。
（二）介入作答
学生回答有困难时，老师可以复述问题甚至提供有关信息，适当给予启示或提示，协助学生顺利作答，或另请学生补充作答。
常用技巧：
1.恰当地选择提问和作答对象。教师提问时应面向全班，提问以后察颜观色，并根据问题的难易程度，选择恰当的学生来回答。
2.调控好回答问题的等候时间。有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问作答的等候时间。一般来说，教师在提出问题以后，应当留出一定的时间让学生思考作答。这个时间的长短，应该由问题的难易程度而定，通常在3～5 秒钟。
3.引导学生正确回答。学生在回答问题时，如果出现了不准确的表述，老师要及时纠正并引导学生获得正确的答案。
4.适时追问。如果学生的答案基本正确但并不完整，教师就要适时补充信息，让学生根据信息得出完整的答案。或者回答正确后，及时地向学生抛出一个个更深层次的问题。通过追问，学生对知识的掌握更加深入和全面。
5.提问作答“两先两后”
（1）先学生，后教师。教师应该认真倾听学生的回答，不要轻易打断学生的发言。在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。
（2）先讨论，后结论。学生回答问题后，教师不要立刻表态“对”或 “不对”，可以让别的同学补充、纠正、提出不同的答案或更佳的解答方案等。在此基础上，教师再根据学生的讨论，对所提问题作出结论。
（三）应答评价阶段
对于学生的回答，教师应该作出及时而有效的评价。
常用技巧：有效评价包括肯定性（激励性）评价和否定性评价两种，但这个阶段应该以激励性评价为主。如果学生的回答正确甚至有创新，教师就要给予恰如其分的肯定和表扬，并指出值得肯定和表扬之处;如果学生的回答是错误的，教师首先要纠正其错误，然后找出其闪光点加以肯定。
【参考文献】
[1]沈龙明.实用课堂教學艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2003.7
[2]严永金.名师课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.12
[3]潘玉峰，赵蕴华.课堂管理的艺术[M].合肥：安徽人民出版社，2012.4
【关键词】初中地理;课堂教学;提问技巧
古希腊哲学家苏格拉底认为：最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问;大量的教学实践证明，科学而有效的提问，有利于激发学生主观学习的愿望，调动学生学习的兴趣和动机;有利于启迪学生的思维，培养学生独立的思维能力，形成科学的思维方法;有利于及时提供反馈信息，帮助教师调整教学活动，帮助学生提高学习效果;有利于加强师生之间的沟通与交流，建立融洽的师生关系。所以，在地理教学中，教师如果能掌握提问的常用技巧，采用精彩迭出的提问艺术，就会点燃学生智慧的火花，从而有效地提高地理教学的效率和质量。
一、初中地理课堂提问的原则
（一）适度性原则
提问的适度性包括问题的难易要适度、数量要适度。教师要根据学生的知识和能力水平来设问，问题不能高不可攀，也不能太简单，而是要让学生经过努力思考就能回答出来。在地理课堂上，问题数量要适度，尽量要优而精。既不能问题过多、教师满堂提问，又不能问题过少、教师满堂灌。
（二）针对性原则
每一堂地理课都有一定的教学目标和教学要求，都有相应的教学目的和任务。教师在备课时，就要根据每一节课的教学目标和教学要求，有针对性地设计要提出的问题，使提出的问题既能围绕教学的目的和任务，又能突破教材的重点和难点;提问切忌没有针对性，纯粹为提问而提问。
（三）启发性原则
地理课堂上提出的问题要有启发性。一方面，老师所提出的问题要能激发学生的思维，要让学生学会独立地思考问题和解决问题，培养学生的创造能力。另一方面，老师提出的问题还要能引发学生提出新的问题。
（四）开放性原则
地理课堂上提出的问题要有开放性。这里的开放性，包括两层含义：一方面，问题的答案不能是唯一的，而且答案的范围也不能太狭窄;另一方面，设计问题时，还要考虑学生是多层次的。课堂提问时，要根据不同层次的学生提出不同的问题。对学习有困难的学生，所提问题应当以考察学生的基础知识为主;对于学有余力的学生，所提问题以考察学生的能力为主。
二、初中地理课堂提问的方式
根据提问的性质、特点和目的不同，初中地理课堂上常见的提问方式有以下几种。
（一）悬念式提问
在地理课堂上，老师通过有意识地设置一些悬念，提出一些新问题，就可以迅速激发学生的兴趣，并激励他们主动去分析问题。如在学习板块构造学说时，可先复习提问：通过上一节课的学习，我们知道引起海陆变迁的主要原因是什么？（学生答：地壳运动）。教师接着问：那么地壳为什么会发生运动？运动的力量又来自哪里呢？从而导入新课——“板块构造学说”。
（二）递进式提问
递进式提问，就是把一个比较难的问题分解成几个小问题，前后问题环环相扣、层层深入，引导学生的思维向纵深发展，从而探索出问题的本质。如在讲由赤道向两极的气温变化规律及原因时，如果让学生直接从“世界年平均气温分布”图上去寻找答案就比较困难。针对这个情况，我设计了几个逐层递进的问题：①在“世界年平均气温分布”图上，赤道南北各条等温线的数值是多少？②通过这些数值，你发现由赤道向两极气温的变化有什么规律？③是什么因素导致了这个规律的产生？具体原因是什么？这样，学生对这个问题就迎刃而解了。
（三）比较联想式提问
在初中地理中，有很多相似或相近的知识点。对这些知识点的教学，可以采用比较联想式提问，即在对后面知识提问的时候，让学生联想到前面学过的相似或相近的知识，通过比较前后两者的异同加以回答，从而培养学生的联想迁移能力。如在教学经线的时候，可以这样提问：同学们，我们前面学习了纬线的形状、各条纬线的长度关系、纬线的方向，那么经线的形状、各条经线的长度关系、经线的方向又是怎样的呢？
（四）创设情境式提问
新课程的一个重要理念是学习对生活有用的地理，所以地理课堂教学中，老师要善于将地理知识与生活实际结合起来。在设计地理问题时，教师如果能够创设出一定的生活情境，不但可以活跃课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣，调动学生回答问题的积极性。如在学习我国干湿地区的分布时，我设计了这样一个问题：小芳来自天津，她一直患有风湿病，奇怪的是，当她到新疆的乌鲁木齐上大学后，风湿病居然奇迹般消失了。但去年国庆期间，她和同学一起去漠河旅游时，风湿病又犯了，而且比在老家天津疼得更厉害。为什么小芳从天津到乌鲁木齐，风湿病就奇迹般消失了呢？为什么到漠河旅游时风湿病又犯了，而且疼得比在老家天津更厉害呢？
此外，还有引导式提问、检查式提问、开放式提问、反向式提问、曲问等。究竟选用哪种方式提问，则要根据教材的内容和教学目标而定。
三、初中地理课堂提问的阶段与常用技巧
地理课堂提问，大体分为引入呈现、介入作答、应答评价三个阶段。
（一）引入呈现阶段
教师用语言表明即将提出问题，然后用简明的语言陈述问题，并预留时间让学生思考作答。
常用技巧：
1.找准提问的切入点。在地理课堂提问时，一定要准确地找到提问的切入点，提问的切入点包括知识的重点难点处、考点处、知识的生长点处、可创设矛盾处。
在知识的重难点处提问，有利于学生抓住重点、突破难点，帮助他们扫清学习的障碍;把考点精心设计成问题，则有利于学生在考点的掌握上运筹帷幄;在知识的生长点处提问，可以使学生在寻找答案的的过程中生成更多的知识，进而形成系统的完整的知识结构;在可创设“矛盾”处提问可以引起学生对探究知识的兴趣。 2.精心设计问题。（1）问题的难易要适度，要让大多数学生经过努力思考能找到答案。如果题目较难，可以让学生通过合作探究的方式找到答案，或者把问题分解成几个递进式的问题，层层深入地提问。（2）问题应当明确、具体，不能有歧义，问域不能过大。
3.提问前要创造良好的课堂氛围。 实践证明，良好的课堂氛围有助于激发学生的学习兴趣，调动学生回答问题的积极性。要创造一个良好的课堂氛围，一方面，教师必须要有民主平等的思想作风，建立良好的师生关系，提问时尽量面带微笑，缩短与学生的心理距离;另一方面，教师可以采用多种多样的提问方式，甚至可以采用课堂讨论或辩论的方式。
4.把握好提问的时机。在地理课堂中，如果教师能够把握好提问的时机，就能极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这句话告诉我们，教师提问的最佳时机是学生处于“愤悱”之时。
（二）介入作答
学生回答有困难时，老师可以复述问题甚至提供有关信息，适当给予启示或提示，协助学生顺利作答，或另请学生补充作答。
常用技巧：
1.恰当地选择提问和作答对象。教师提问时应面向全班，提问以后察颜观色，并根据问题的难易程度，选择恰当的学生来回答。
2.调控好回答问题的等候时间。有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问作答的等候时间。一般来说，教师在提出问题以后，应当留出一定的时间让学生思考作答。这个时间的长短，应该由问题的难易程度而定，通常在3～5 秒钟。
3.引导学生正确回答。学生在回答问题时，如果出现了不准确的表述，老师要及时纠正并引导学生获得正确的答案。
4.适时追问。如果学生的答案基本正确但并不完整，教师就要适时补充信息，让学生根据信息得出完整的答案。或者回答正确后，及时地向学生抛出一个个更深层次的问题。通过追问，学生对知识的掌握更加深入和全面。
5.提问作答“两先两后”
（1）先学生，后教师。教师应该认真倾听学生的回答，不要轻易打断学生的发言。在学生充分发表意见后，教师才发表自己对所提问题的看法。
（2）先讨论，后结论。学生回答问题后，教师不要立刻表态“对”或 “不对”，可以让别的同学补充、纠正、提出不同的答案或更佳的解答方案等。在此基础上，教师再根据学生的讨论，对所提问题作出结论。
（三）应答评价阶段
对于学生的回答，教师应该作出及时而有效的评价。
常用技巧：有效评价包括肯定性（激励性）评价和否定性评价两种，但这个阶段应该以激励性评价为主。如果学生的回答正确甚至有创新，教师就要给予恰如其分的肯定和表扬，并指出值得肯定和表扬之处;如果学生的回答是错误的，教师首先要纠正其错误，然后找出其闪光点加以肯定。
【参考文献】
[1]沈龙明.实用课堂教學艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2003.7
[2]严永金.名师课堂提问艺术[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.12
[3]潘玉峰，赵蕴华.课堂管理的艺术[M].合肥：安徽人民出版社，2012.4