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[摘要] 为了有效指导工科新生英语口语学习，使新生们尽快转变英语学习观念，通过对195名新生的口语问卷调查和随机访谈，提出了大学英语口语教学的新设想，旨在有效地指导工科新生尽快提高语言交际能力。
[关键词]英语口语；问卷调查；教学探索
大学英语把培养学生语言综合应用能力作为教学目标，使已具备阅读能力的学生向更为熟练的言语交际方向发展。新生在高中学习英语的主要目的是高考中获取高分，进入大学后，他们普遍感到大学英语教学目标、教学方式和学习方式等和中学存在着较大的差异。他们需要转变英语学习观念和方法，尽快适应大学英语教学。为此，笔者展开了调研和探索。
1 调研设计过程
1.1调查对象。参加本次问卷调查的学生是笔者将要教授的2008级刚入学的工科新生，由于学生来自全国各地，英语水平参差不齐，所学专业包括机械工程，农业机械，水利工程等。发放问卷195份(其中男生168人，女生27人)，收到有效问卷188份。
1.2调查形式。调查采用问卷调查和访谈了解两种形式。题型为选择题和开放问答题。选择题共36题，每一个题目后附有3至5个备选答案，要求学生从中选择一项与自己实际情况相符合的或最能说明问题的选项，开放问答题3题。除了问卷调查以外，笔者还利用课后时间用英语与新生交谈，对他们的口语情况进行摸底了解。
1.3实施过程。书面问卷调查利用军训后的第一次授课前的二十分钟。由于事先声明此调查与学生的英语学习成绩无关，调查的目的是协助英语老师了解情况，以便正确指导大学英语教学，又采用无记名形式。消除了学生回答问题时的心理障碍，因此调查结果客观可信。
2 书面调查结果与分析
2.1有关中学英语教学的问题。中学的英语教学与大学的英语教学是英语教学长链中不同的环节。了解中学英语学习的基本情况，有助于了解新生的英语实际水平，并对新生的大学英语教学提供参考。调研情况见表1。
由表一分析可知，中学英语学习中，学生在阅读方面收获最大，占45％；口语仅占3％，反映出中学英语教学阅读比较成功，最弱的技能是口语；经常操练英语口语的学生仅占4.3％，反映出中学英语教学忽视口语训练的状况；在英语课堂上，经常主动发言的学生仅占8.0％，反映出中学阶段的学生羞于开口的普遍性；利用网络进行英语自主学习的学生为10.6％，说明利用网络途径学习英语亟待加强。
2.2对大学英语口语学习的认识。大学英语作为中学英语学习的延续，是整个英语学习中的一个不可分割的环节。进入大学后，意味着学生要开始一种完全不同的教学内容和教学模式，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，使已具备阅读能力的学生向更为成熟的言语交际方向发展。面对新的英语教学目标和要求，新生们需要尽快转变英语学习观念，正确的学习观念对引导学生学好英语具有重要的意义。调研情况见表2。
由表二分析可知，在大学学习中，62.8％的学生最希望掌握的英语技能是口语，远远超过其它各项；在学习英语口语目的上，大部分学生属于工具性学习者，58.0％的学生选择了是为了拿学分，24.5％的学生是为了找个好工作；61.7％的学生认为学习口语非常重要，61.2％的学生认为英语口语有助于今后的工作和发展，表明新生已经认识到了口语学习的重要性。迫切希望自己具有较强的口语表达能力。同时，56.4％的学生认为英语口语能力的提高与语言环境有很大关系，31.4％的学生认识到如果没有语言环境就会影响英语口语能力的提高。几乎所有的学生都明白要提高自身的口语水平的主要途径是平时的操练。学生希望教师能够运用灵活多变的教学手段，在课堂内外营造一个好的语言环境。54.3％的学生们意识到增加口语测试对提高口语学习动力有很大关系的，对语言学习有积极的反拨作用。课堂上操练口语出现错误时，希望老师在发言完毕后纠正的学生占81.4％，因为如果教师过多地介入学生发言的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达，处理不当会挫伤学生学习英语的自信心，作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。对于自己今后的口语学习信心不足和没有信心的学生分别占21.8％和2.7％，对于这部分学生教师应帮助其树立口语学习自信心，使他们认识到通过自己的勤奋努力一定能够学好口语。
3 随机访谈调查结果
除了问卷调查以外，笔者还利用两周课余时间用英语与部分学生进行随机交谈，对他们的口语能力现状进行了摸底了解。通过交谈发现，新生的实际口语水平较低，存在的问题主要有：有些学生中学从未训练过英语口语，不具有“说”的能力；讲话不连贯，没有条理性；语音语调不够标准，地方口音重；词汇量小，语法错误等。
4 提高工科新生英语口语水平的对策
4.1 转变观念，建立语言交际观。首先，教师应转变传统的教育理念，把自己从传统的知识灌输者这一固定形象中解放出来，成为口语课堂的引导者、参与者、协调者。教师应努力营造一种轻松、愉快的口语学习氛围，组织各种以学生为中心的课堂交际活动，激发学生的口语学习热情，引导和组织学生主动积极地投入交际活动，将学生从台下推到台前，把更多说的机会让给学生，确保学生在口语课堂上的主体地位，从而达到培养学生交际能力的目的。
其次，学生应转变观念，树立正确的外语学习观念。社会语言学家海姆斯指出“一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。”_2’人的语言能力应该是他的交际能力。因此，学生应从以“应试”为目的向以“交际”为目的的语言学习转变，努力提高应用英语的能力，充分认识到语言知识的学习是为最终学会外语交际服务的，而掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践。
4.2 明确学习动机确立合理的口语学习目标，增强口语学习自信心。加拿大心理学家Gardner指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”明确的学习动机有助于树立远大目标，激发学习热情，积极投入学习活动，增强学习自信心，克服学习困难，体验学习成功，动机与学习之间是相辅相成的关系。
成功是每个学生追求的学习目标。在英语教学活动中。教师应努力使学生充分认识到英语的价值，帮助其确立合理的口语学习目标，树立学习的自信心。自信心在外语教学中起着十分重要的作用，自信心是促进学生主动学习英语知识，提高语言能力走向成功的重要精神动力。学生学习语言的自信心越强。意志力和学习动力就越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信心就越强，这是一个良性循环过程。教师应创设良好、宽松、自由、信任的交际氛围，建立平等和谐的师生关系，充分地调动学生的积极性和创造性，鼓励学生大胆地用英语表达自己的思想，对待学生的口语错误应持宽容的态度，鼓励学生在口语中取得的点滴进步，给予正面评价，使他们从自己不断进步的反馈中更增强学习的自信心。
4.3 培养学生的口语自主学习能力。专家认为：“任何形式的外语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成，学习者自主学习能力直接影响着学习成效。”“从教育角度看。自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证，也是提高课堂教学效率的需要。”因此，语言环境是学生学好英语口语的必不可少的外在因素，仅靠课堂有限的几节英语课，是很难提高口语能力的。教师也不可能教授给学生所有的语言知识，应培养学生的自主学习能力和主动学习的习惯，发挥学生的最大潜能。
目前，网络技术作为一种重要的教学手段，把有限的课堂时间延伸到了课外，为语言的教学提供了一个很好的平台和极大的发展空间。学生可以利用丰富的教育资源进行自主听说学习，进行大量的语言输入和输出练习，既增强了教学的效果，又拓宽了学习的渠道，学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，从而个性化发展其语言的综合运用能力。
5 结束语
本文通过对刚入大学的工科新生的英语口语现状调研，针对新生英语口语学习中的主要存在问题展开调研和探索，对新生学好英语口语有一定指导价值，为同行教师抛砖引玉，目的是有效地指导新生尽快提高语言交际能力。大学英语口语教学是培养学生运用语言进行实际交际的重要环节，它需要教师和学生共同不懈的努力。
参考文献
[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行)[M]。上海外语教育出版社2004
[4] 左焕琪《英语课堂教学的新发展》[M]上海：华东师范大学出版社2007
[5] 黄远振《新课程英语教与学》[M]福州：福建教育出版社2003
[关键词]英语口语；问卷调查；教学探索
大学英语把培养学生语言综合应用能力作为教学目标，使已具备阅读能力的学生向更为熟练的言语交际方向发展。新生在高中学习英语的主要目的是高考中获取高分，进入大学后，他们普遍感到大学英语教学目标、教学方式和学习方式等和中学存在着较大的差异。他们需要转变英语学习观念和方法，尽快适应大学英语教学。为此，笔者展开了调研和探索。
1 调研设计过程
1.1调查对象。参加本次问卷调查的学生是笔者将要教授的2008级刚入学的工科新生，由于学生来自全国各地，英语水平参差不齐，所学专业包括机械工程，农业机械，水利工程等。发放问卷195份(其中男生168人，女生27人)，收到有效问卷188份。
1.2调查形式。调查采用问卷调查和访谈了解两种形式。题型为选择题和开放问答题。选择题共36题，每一个题目后附有3至5个备选答案，要求学生从中选择一项与自己实际情况相符合的或最能说明问题的选项，开放问答题3题。除了问卷调查以外，笔者还利用课后时间用英语与新生交谈，对他们的口语情况进行摸底了解。
1.3实施过程。书面问卷调查利用军训后的第一次授课前的二十分钟。由于事先声明此调查与学生的英语学习成绩无关，调查的目的是协助英语老师了解情况，以便正确指导大学英语教学，又采用无记名形式。消除了学生回答问题时的心理障碍，因此调查结果客观可信。
2 书面调查结果与分析
2.1有关中学英语教学的问题。中学的英语教学与大学的英语教学是英语教学长链中不同的环节。了解中学英语学习的基本情况，有助于了解新生的英语实际水平，并对新生的大学英语教学提供参考。调研情况见表1。
由表一分析可知，中学英语学习中，学生在阅读方面收获最大，占45％；口语仅占3％，反映出中学英语教学阅读比较成功，最弱的技能是口语；经常操练英语口语的学生仅占4.3％，反映出中学英语教学忽视口语训练的状况；在英语课堂上，经常主动发言的学生仅占8.0％，反映出中学阶段的学生羞于开口的普遍性；利用网络进行英语自主学习的学生为10.6％，说明利用网络途径学习英语亟待加强。
2.2对大学英语口语学习的认识。大学英语作为中学英语学习的延续，是整个英语学习中的一个不可分割的环节。进入大学后，意味着学生要开始一种完全不同的教学内容和教学模式，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，使已具备阅读能力的学生向更为成熟的言语交际方向发展。面对新的英语教学目标和要求，新生们需要尽快转变英语学习观念，正确的学习观念对引导学生学好英语具有重要的意义。调研情况见表2。
由表二分析可知，在大学学习中，62.8％的学生最希望掌握的英语技能是口语，远远超过其它各项；在学习英语口语目的上，大部分学生属于工具性学习者，58.0％的学生选择了是为了拿学分，24.5％的学生是为了找个好工作；61.7％的学生认为学习口语非常重要，61.2％的学生认为英语口语有助于今后的工作和发展，表明新生已经认识到了口语学习的重要性。迫切希望自己具有较强的口语表达能力。同时，56.4％的学生认为英语口语能力的提高与语言环境有很大关系，31.4％的学生认识到如果没有语言环境就会影响英语口语能力的提高。几乎所有的学生都明白要提高自身的口语水平的主要途径是平时的操练。学生希望教师能够运用灵活多变的教学手段，在课堂内外营造一个好的语言环境。54.3％的学生们意识到增加口语测试对提高口语学习动力有很大关系的，对语言学习有积极的反拨作用。课堂上操练口语出现错误时，希望老师在发言完毕后纠正的学生占81.4％，因为如果教师过多地介入学生发言的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达，处理不当会挫伤学生学习英语的自信心，作为教师，纠错要做到适时、适度、得法。对于自己今后的口语学习信心不足和没有信心的学生分别占21.8％和2.7％，对于这部分学生教师应帮助其树立口语学习自信心，使他们认识到通过自己的勤奋努力一定能够学好口语。
3 随机访谈调查结果
除了问卷调查以外，笔者还利用两周课余时间用英语与部分学生进行随机交谈，对他们的口语能力现状进行了摸底了解。通过交谈发现，新生的实际口语水平较低，存在的问题主要有：有些学生中学从未训练过英语口语，不具有“说”的能力；讲话不连贯，没有条理性；语音语调不够标准，地方口音重；词汇量小，语法错误等。
4 提高工科新生英语口语水平的对策
4.1 转变观念，建立语言交际观。首先，教师应转变传统的教育理念，把自己从传统的知识灌输者这一固定形象中解放出来，成为口语课堂的引导者、参与者、协调者。教师应努力营造一种轻松、愉快的口语学习氛围，组织各种以学生为中心的课堂交际活动，激发学生的口语学习热情，引导和组织学生主动积极地投入交际活动，将学生从台下推到台前，把更多说的机会让给学生，确保学生在口语课堂上的主体地位，从而达到培养学生交际能力的目的。
其次，学生应转变观念，树立正确的外语学习观念。社会语言学家海姆斯指出“一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。”_2’人的语言能力应该是他的交际能力。因此，学生应从以“应试”为目的向以“交际”为目的的语言学习转变，努力提高应用英语的能力，充分认识到语言知识的学习是为最终学会外语交际服务的，而掌握外语这一交际工具的最有效的途径就是通过交际实践。
4.2 明确学习动机确立合理的口语学习目标，增强口语学习自信心。加拿大心理学家Gardner指出：“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力，作为一种非智力因素，间接对学习起促进作用。”明确的学习动机有助于树立远大目标，激发学习热情，积极投入学习活动，增强学习自信心，克服学习困难，体验学习成功，动机与学习之间是相辅相成的关系。
成功是每个学生追求的学习目标。在英语教学活动中。教师应努力使学生充分认识到英语的价值，帮助其确立合理的口语学习目标，树立学习的自信心。自信心在外语教学中起着十分重要的作用，自信心是促进学生主动学习英语知识，提高语言能力走向成功的重要精神动力。学生学习语言的自信心越强。意志力和学习动力就越强，就越易学好，学生感到越易学，学习的自信心就越强，这是一个良性循环过程。教师应创设良好、宽松、自由、信任的交际氛围，建立平等和谐的师生关系，充分地调动学生的积极性和创造性，鼓励学生大胆地用英语表达自己的思想，对待学生的口语错误应持宽容的态度，鼓励学生在口语中取得的点滴进步，给予正面评价，使他们从自己不断进步的反馈中更增强学习的自信心。
4.3 培养学生的口语自主学习能力。专家认为：“任何形式的外语学习都必须通过学习者的主观努力才能完成，学习者自主学习能力直接影响着学习成效。”“从教育角度看。自主学习是教育的终极目标，是语言教与学的目标，是学生各项能力发展的保证，也是提高课堂教学效率的需要。”因此，语言环境是学生学好英语口语的必不可少的外在因素，仅靠课堂有限的几节英语课，是很难提高口语能力的。教师也不可能教授给学生所有的语言知识，应培养学生的自主学习能力和主动学习的习惯，发挥学生的最大潜能。
目前，网络技术作为一种重要的教学手段，把有限的课堂时间延伸到了课外，为语言的教学提供了一个很好的平台和极大的发展空间。学生可以利用丰富的教育资源进行自主听说学习，进行大量的语言输入和输出练习，既增强了教学的效果，又拓宽了学习的渠道，学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，从而个性化发展其语言的综合运用能力。
5 结束语
本文通过对刚入大学的工科新生的英语口语现状调研，针对新生英语口语学习中的主要存在问题展开调研和探索，对新生学好英语口语有一定指导价值，为同行教师抛砖引玉，目的是有效地指导新生尽快提高语言交际能力。大学英语口语教学是培养学生运用语言进行实际交际的重要环节，它需要教师和学生共同不懈的努力。
参考文献
[1]教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行)[M]。上海外语教育出版社2004
[4] 左焕琪《英语课堂教学的新发展》[M]上海：华东师范大学出版社2007
[5] 黄远振《新课程英语教与学》[M]福州：福建教育出版社2003