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摘 要：《中小学综合实践活动课程指导纲要》在总目标中这样表述：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。”本文就如何在活动设计中落实价值体认、责任担当、问题解决、创意物化的意识和能力的培养，结合自身教学经验做一些浅显的探讨。
关键词：实践活动;生活经验;创意
一、提升学生价值体认
在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的实践性课程。”这就需要我们老师在确定活动主题时要巧妙设计活动情景，让学生能在真实的情景中“体验”“体悟”和“体认”，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在设计《小小旅行家》一课时，我尽最大可能还原学生策划一次旅行所需要的所有条件，用12306网购车票、APP预订酒店和电子地图规划路线，旨在让学生从真实的情景中通过模拟，或在现实环境中，体验规划旅行所要考虑的方方面面，从中获得有积极意义的价值体验。同时也能加强孩子们的职业理想教育，提高创新精神和实践能力。本人工作所在区域的学生生活条件普遍比较优越，有很多机会可以和父母外出旅游，且很多是自由行，需要我们像导游一样规划行程。以往这些工作都是由父母做，即便委托给旅游公司定制，学生也需要有一定的自主规划能力，对旅游方案进行甄别和筛选。
二、培养责任担当意识
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，小学阶段具体目标中的责任担当要求学生围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务。老师在活动设计时，可以在不同的情景中给予学生不同的身份，在老师的引导下经历角色转换，体验不同的生活经验，从中感受不同角色所对应的责任和担当。
《小小旅行家》这一课在设计时，考虑到学生在平时生活中应该都有与爸爸妈妈一起旅行的经历，在出发之前需要做好一些准备，往往这些准备都是父母做的。其实对于学生来说，很多事情已经可以自己来做，他们已经初步具备多角度、全方面思考的能力，即便缺少生活经验，也能在课堂的小组合作中互相补充。五年级学生的语言表达能力也有了长足的发展，能较为清晰完整地表达自己的想法。他们也已初步形成了自己的价值观和评价标准，能对生活中常见事物做出自己合理的选择，对突发情况做出及时有效的应变。未来学生们也会有更多的机会能将本节课学到的应用到生活中，并且可以将国内短线游拓展到国外长线游，将计划一次旅行拓展到规划自己的人生。
三、帮助解决实际问题
综合实践活动课需要学生能灵活运用所学的学科知识和生活经验解决实际问题。学生通过观察生活中的现象，从生活中发现自己感兴趣的问题并转化成小课题，与同学一起合作解决，在这过程中提出自己的想法，找到解决问题的途径，以小组合作的方式尝试解决问题，得到初步的方案。
《小小旅行家》设计之初是准备作为一个短线的活动课，制定一次短期的旅行计划，先从简单的国内短线游出发，目的地定在南京。相比于长线旅游，学生的短线游经验应该更加充分，需要考虑的因素也相对简单，学生更容易上手。课前我对学生的认知水平做了一个简单的前测，询问他们外出旅行要做好哪些准备工作，学生基本都能说到“行李、景点、酒店、车票”，因此我决定围绕这几个点开展活动，概括为“个人物品、出行方式、确定景点、选择酒店”这四个方面。个人物品只要是必要的都可以，学生根据自身情况选择，老师不做过多干预。出行方式我让学生比较去南京的几种交通工具之间的差异，有高铁、大巴、自驾，熟悉这些出行方式的特性，以便学生今后出行能进行合理的选择。因为高铁和大巴都需要买票，车票对学生来说既熟悉又陌生，每个学生都见过，但是购票、取票、读车票信息，学生不一定都经历过，因此此处作为教学的一个重点。景点和酒店我是直接标记在地图上供学生选择，学生在考虑时主要从地理位置、酒店（景点）评价和个人兴趣的角度进行取舍，这也符合一般人的生活经验。
四、提升创意物化水平
创意物化是指通过实际操作，掌握设计与制作的基本方法与技能，学生在成果中融入自己的想法，设计并制作有丰富创意的作品，并能服务于日常生活和学习中。学生只有在亲身经历了活动中自己的角色后，进行总结、反思，才能形成自己的见解，再将自己的想法以不同的形式呈現出来，初步提高创意物化的水平。
《小小旅行家》这节课希望学生能在现实的情景中，针对本小组同学的兴趣喜好、生活习惯等自身因素，以及酒店、景点的地理位置，交通工具的发车时间等客观因素，定制合理的旅游路线，最终以活动单的形式展现出来。实际操作中，学生能根据之前的对车次、景点、酒店的选择，合理安排路线。但在学生如何表示路线时遇到了困难，表格设计太复杂，四年级的学生语言表达能力还不够，而且交流时其他同学也难以理解，学生需要花费很多时间才能整理好自己的方案。为此我将南京城区地图打印出来，让学生用箭头和备注的方式将旅游路线规划在地图上，这样既方便学生呈现旅行方案，又符合现今人们安排自由行的习惯。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活中发现问题，确定研究主题，让我们的课变得更接地气，更受学生喜爱，使学生在学习中收获自我、社会、自然等多方面的体验。我们综研老师要认真学习、落实纲要，与学生一起发掘生活化的教学素材，努力创设生活化的教学情境，让学生在生活中真实地探索、发现、感悟。
参考文献：
[1]张倩.扬生活之帆_乘实践探索之船_航创_省略_学综合实践活动课程指导纲要_反思_张倩[J].课程教育研究，2019（09）：34-35.
[2]王振玲.关于小学综合实践活动主题设计的认识与探索[J].华夏教师，2019（08）：70.
关键词：实践活动;生活经验;创意
一、提升学生价值体认
在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情景中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的实践性课程。”这就需要我们老师在确定活动主题时要巧妙设计活动情景，让学生能在真实的情景中“体验”“体悟”和“体认”，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在设计《小小旅行家》一课时，我尽最大可能还原学生策划一次旅行所需要的所有条件，用12306网购车票、APP预订酒店和电子地图规划路线，旨在让学生从真实的情景中通过模拟，或在现实环境中，体验规划旅行所要考虑的方方面面，从中获得有积极意义的价值体验。同时也能加强孩子们的职业理想教育，提高创新精神和实践能力。本人工作所在区域的学生生活条件普遍比较优越，有很多机会可以和父母外出旅游，且很多是自由行，需要我们像导游一样规划行程。以往这些工作都是由父母做，即便委托给旅游公司定制，学生也需要有一定的自主规划能力，对旅游方案进行甄别和筛选。
二、培养责任担当意识
《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，小学阶段具体目标中的责任担当要求学生围绕日常生活开展服务活动，能处理生活中的基本事务。老师在活动设计时，可以在不同的情景中给予学生不同的身份，在老师的引导下经历角色转换，体验不同的生活经验，从中感受不同角色所对应的责任和担当。
《小小旅行家》这一课在设计时，考虑到学生在平时生活中应该都有与爸爸妈妈一起旅行的经历，在出发之前需要做好一些准备，往往这些准备都是父母做的。其实对于学生来说，很多事情已经可以自己来做，他们已经初步具备多角度、全方面思考的能力，即便缺少生活经验，也能在课堂的小组合作中互相补充。五年级学生的语言表达能力也有了长足的发展，能较为清晰完整地表达自己的想法。他们也已初步形成了自己的价值观和评价标准，能对生活中常见事物做出自己合理的选择，对突发情况做出及时有效的应变。未来学生们也会有更多的机会能将本节课学到的应用到生活中，并且可以将国内短线游拓展到国外长线游，将计划一次旅行拓展到规划自己的人生。
三、帮助解决实际问题
综合实践活动课需要学生能灵活运用所学的学科知识和生活经验解决实际问题。学生通过观察生活中的现象，从生活中发现自己感兴趣的问题并转化成小课题，与同学一起合作解决，在这过程中提出自己的想法，找到解决问题的途径，以小组合作的方式尝试解决问题，得到初步的方案。
《小小旅行家》设计之初是准备作为一个短线的活动课，制定一次短期的旅行计划，先从简单的国内短线游出发，目的地定在南京。相比于长线旅游，学生的短线游经验应该更加充分，需要考虑的因素也相对简单，学生更容易上手。课前我对学生的认知水平做了一个简单的前测，询问他们外出旅行要做好哪些准备工作，学生基本都能说到“行李、景点、酒店、车票”，因此我决定围绕这几个点开展活动，概括为“个人物品、出行方式、确定景点、选择酒店”这四个方面。个人物品只要是必要的都可以，学生根据自身情况选择，老师不做过多干预。出行方式我让学生比较去南京的几种交通工具之间的差异，有高铁、大巴、自驾，熟悉这些出行方式的特性，以便学生今后出行能进行合理的选择。因为高铁和大巴都需要买票，车票对学生来说既熟悉又陌生，每个学生都见过，但是购票、取票、读车票信息，学生不一定都经历过，因此此处作为教学的一个重点。景点和酒店我是直接标记在地图上供学生选择，学生在考虑时主要从地理位置、酒店（景点）评价和个人兴趣的角度进行取舍，这也符合一般人的生活经验。
四、提升创意物化水平
创意物化是指通过实际操作，掌握设计与制作的基本方法与技能，学生在成果中融入自己的想法，设计并制作有丰富创意的作品，并能服务于日常生活和学习中。学生只有在亲身经历了活动中自己的角色后，进行总结、反思，才能形成自己的见解，再将自己的想法以不同的形式呈現出来，初步提高创意物化的水平。
《小小旅行家》这节课希望学生能在现实的情景中，针对本小组同学的兴趣喜好、生活习惯等自身因素，以及酒店、景点的地理位置，交通工具的发车时间等客观因素，定制合理的旅游路线，最终以活动单的形式展现出来。实际操作中，学生能根据之前的对车次、景点、酒店的选择，合理安排路线。但在学生如何表示路线时遇到了困难，表格设计太复杂，四年级的学生语言表达能力还不够，而且交流时其他同学也难以理解，学生需要花费很多时间才能整理好自己的方案。为此我将南京城区地图打印出来，让学生用箭头和备注的方式将旅游路线规划在地图上，这样既方便学生呈现旅行方案，又符合现今人们安排自由行的习惯。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活中发现问题，确定研究主题，让我们的课变得更接地气，更受学生喜爱，使学生在学习中收获自我、社会、自然等多方面的体验。我们综研老师要认真学习、落实纲要，与学生一起发掘生活化的教学素材，努力创设生活化的教学情境，让学生在生活中真实地探索、发现、感悟。
参考文献：
[1]张倩.扬生活之帆_乘实践探索之船_航创_省略_学综合实践活动课程指导纲要_反思_张倩[J].课程教育研究，2019（09）：34-35.
[2]王振玲.关于小学综合实践活动主题设计的认识与探索[J].华夏教师，2019（08）：70.